觀察時間：91/4/24
觀察地點：石門國中體育館、美術教室 訪談地點：輔導室訪談時間：91/4/25 代號說明：R－研究者，S3－阿齊，＊－研究者的筆記
【二孝上課觀察情境】
盧老師和研究者是從會場後面的樓梯上到學生的座位，而迎面所遇到的即是阿齊這班，在盧老師和班 導師打過招呼後，便隨即示意研究者找位置坐下來。此刻，正當盧老師與研究者在觀望時，阿齊與同學便 快速地溜下座位要讓給我們，並告訴我們台階（座位）很髒，他們都是把節目單拿來墊在座位上。
早上的音樂會或許是位置的關係吧！坐在離舞台最遠的這班，學生起來走動的最多，進進出出得很頻 繁，甚至聚集了一小團體，這情形和之前看學生們上課一樣。而我仔細一看，小團體的學生不只是阿齊這 班，還包括另外兩班的學生，當然個案阿齊也在其中且自得其樂。
事實上，今天阿齊這個班的美術課並未和音樂會有衝突，所以除了有聽音樂會之外，盧老師還進行了 新的單元。而此次新單元進行之前，盧老師特地製作了數張 powerpoint，並且在中午休息時間秀給研究者 看，希望研究者給予一些建議。當然，在隨即而來的課程裡，研究者也發現盧老師在正式給學生上課時也 增加了這些建議（畫作的時代背景、明確的指示與要求）。
美術教室和音樂教室連在一起，當此班上課時，隔壁也在上課，因此聲音的干擾很大，我想這真是一 種困境中求生存呢！而盧老師仍持續進行著課程，不受影響。盧老師上課喜歡問學生問題，同時她還會稍 微提示一下，例如這次介紹的是達利，那她就會說「他名字裡有一個達…」，則學生就把所知道的人名都猜 一遍「畢卡索」「達文西」「莫札特」，甚至還愈來愈離譜「連戰」「小布希」「陳水扁」。而阿齊原本也被老 師的 powerpoint 吸引，不過一段時間後，他開始和隔壁的同學邊玩邊聽起來（翹腳上課）。
此次課程的著重點在於引導學生思考畫面要素安排的背後意圖，因此課堂中所呈現的作品，教師都一 一講解形式的構成，強調一種空間拉大的距離美感（盧老師的話），故在課堂介紹快完時，教師條例出達利 超現實的表現手法：變形、分解、組合、夢幻的色彩與想像，並反覆強調多次。最後則在下課前，提醒學 生黑板上的事項（佳句本未交、下次的用具、椅子要放整齊），希望下次學生能提早到且安靜十秒再上課。
【訪談內容整理】 【內容註記】
R：阿齊，你覺得你和同學怎樣（1）？ （1）上次阿齊說到水
S3：蠻好的啊！ 彩用具是幫同學帶
R：那你的好朋友有幾個呢？ 的，可以借給別人，
S3：好朋友喔！嗯…應該有十個吧！ 所以想再進一步知
R：哇！那麼多喔！可是我看到你上課只跟幾個在一起… 道此種情感 S3：那還有別班的啊！
R：那你覺得好朋友應該怎樣呢？
S3：互相幫忙（2 ）。 （2）信念
R：可以舉例嗎？要怎麼互相幫忙… S3：…沒有。
R：那盧老師是你們二年級才教你們的嘛！那之前是誰教的呢（3）？
＊ 下 次 也 要 問 阿 翔 跟 小 志
（3）阿齊上次說到以 前曾看到顏色漂亮 S3：…不知道（R：你忘記嘍！），啊！楊××老師，主任，××主任。 且沒有空洞的畫，想
R：那她都教什麼？ 知道他以前的經驗
S3：一樣，水彩吧！
R：那她教的跟盧老師教的，你覺得… S3：盧老師比較好。
R：為什麼？
S3：嗯…她（以前的老師）上課比較龜毛（ R：比較龜毛！），就…就很煩這樣（4）。 （4）學生對老師的看
R：那樣很煩？ 法
S3：嗯…就…，哎呦！不知道怎樣說啦！
R：那舉一個曾經發生的事，這樣我就知道了。
S3：嗯…就…很安靜吶！ㄚ她都不講話啊！ㄚ就看我們。
R：看你們！那你們怎麼辦？
S3：我們喔！ㄚ我們也很安靜地看她啊（5）！ （5）好詭譎的氣氛！
R：就這樣看來看去的？ 也是一種反應策略
S3：對啊！就…就看起來很煩哪（6）！ （6）學生的情緒 R：真的喔！
S3：很討厭。
R：哇！你可不可以再說一個…
S3：達利（得意狀）。
R：所以你就計劃請女生來幫你找？
S3：嗯…不是啦！是我找不到就請女生來幫我找（31）。 （31）也是一種調整 R：噢！那你什麼時候要開始找？
S3：不知道。
R：那我下次問你的時候，你應該就找到了…
S3：我喔！我還沒找（32）。 （32）阿齊好謹慎
R：那我這個問題要留著下次問你，可以嗎？ 喔！竟然不會直接
S3：可以啊！ 就拍胸脯保證找到