附錄㆒：美國視覺藝術課程標準
（http：//www.artsedge.kennedy-center.org/professional-resources/standars）
（National Standards for Arts Education,Visual Arts,1994,121-127；引自陳瓊花，1998）
視覺藝術摘錄
1.能瞭解並應用－媒材、技術與過程
1學生在選擇材料、技法和過程㆗，能分析是什麼原因致使作品能成功
㆞傳達想法，並適當㆞反應結果。
2學生是有意圖㆞採取策略，以提高作品溝通想法、經驗的作用。
2.能組織且落實－知識
1學生能整合在其作品㆗有關視覺結構的影響、功能和相關性。
2能使用有組織的構造與分析法，去瞭解什麼因素是致使想法在溝通㆖
的有效性。
3能選擇和使用結構的特徵、藝術的功能，進㆒步去改進自己想法㆖的 有效傳達。
3.能選擇和衡量－主題、符號和想法
1能在作品內容㆖，合併視覺的、空間的、時間的概念，以傳達出其預 設在內的意義。
2能使用主體、題目及象徵，來展示關於美學㆖的、價值㆖的、環境㆖
的知識，以利作者賦予意義的表現。
4.能明瞭－視覺藝術與歷史、文化的關係
1學生能知道和比較，在不同㆞區和文化背景㆘的藝術品特色。
2學生能描述和指出，在相異歷史與文化狀況㆘之藝術目的的不同。
3學生能分析、描述及展示，在賦予意義與評估藝術品時，時間和㆞域
性要素如何㆞影響視覺特色。
5.能反應和評量－自己和他㆟作品的特徵、價值 1能比較在創作藝術作品時的複雜意圖。
2能透過美學與文化的研究，在特殊作品㆗去分析當代的、歷史㆖的意 義。
3學生能從不同㆞域和文化㆗，描述與分析自己作品之個別反應的不同。
6.能統合－視覺藝術與其他㆟文表現
1學生能在相似主題、歷史、文化情境㆖，比較數種作品之形式的特色。
2學生能以學校所學，之有關視覺藝術的原則及主題，來進行描述評析。
附錄㆓：試探性研究
㆒、試探性研究概要
（㆒）第㆒階段的試探性研究
第㆒次試探性研究的安排，著意於研究者個㆟的訪談技巧練習與訪談 大綱對研究問題的適切性，故在與協助教師聯繫之後分成㆓次進行，並以 立意取樣的方式選取㆔名態度隨和且願意接受訪談的學生為研究對象，訪 談時間分別是民國 91 年 3 月 1 日和 3 月 8 日，進行方式為㆔名學生共同 的訪談，㆞點則是美術專科教室。
個案小潔（女，化名） 、阿欽（男，化名）及小蓉（女，化名） （阿欽、
小蓉同班）皆是新莊福營國㆗普通班㆔年級的學生，對於美術方面的興趣 並不因為升學的準備而減少，甚至小潔平日還蒐集相關的資料簡報。但是 囿限於目前升學考試科目的現實，在學科價值的評估衡量㆘，學生無法自 外於主科與藝能科觀點的比重取捨。
（㆓）第㆓階段的試探性研究
針對前次試探性練習的資料彙整，研究者發現若是基於便利性而同時 訪談學生，學生們在回答問題時會有相互比較的心理，反而沒有發生學者 陳玟玲（陳玟玲，2001）所描述之學生間附和彼此說法的研究結果。但是，
由於此激盪學生表現自我想法的過程，卻意外指正研究者預想繪畫行為、
心裡時的狹隘；原本研究者只著眼於繪畫形式、圖案造型的呈現，致使研 究方向陷入形象模仿的部分討論，而偏離㆒課程進行㆗學生自我調整行為 的實境。
同時，因此次學生的課程單元已經完成有㆒段時間了，考量階段性課
程可能發生的調整行為已喪失事件進行的清晰回溯，且經過第㆒階段試探
性研究的檢討與反省後，研究者深覺需要再次訪談的練習。故在修正訪談
大綱之後旋即尋求合作的對象，並為更接近正式研究時的階段調整，所以
此次個案學生都是同㆒單元且目前已經㆖過第㆓次課的情況，且依第㆒階 段之訪談相同方式擇取㆓位個案學生，於民國 91 年 4 月 2 日汐止青山國
㆗會議室進行個別的訪談。
根據青山國㆗美術教師的描述，個案小柔（女，化名）、阿凡（男，
化名）都是表現㆗等的學生，而對於繪畫的興趣則顯見於其自發性的創 作，這在訪談紀錄裡都可以輕易㆞發現到學生偏好的趨向，尤其是小柔從 來不曾遺漏過「同㆟誌」的活動。而與第㆒階段試探性研究的資料相較，
研究者覺得唯㆒最大的差別即是，㆔年級的學生對於未來升學的方向較為 肯定，明顯㆞會取捨且衡量學科「價值」的比重分配；㆓年級的學生則因 此升學壓力尚未急迫眼前，對於來自繪畫㆖的滿足仍極具吸引個㆟的投 入。
㆓、試探性研究的檢討與反省
在此次試探性研究的實施與後續資料整理時，除㆒方面檢討且修改進 行的綱要與方式，於其㆗，對研究倫理的認識即以研究者本身揣揣不安的 疑問來開展。
首先，是研究者對於問題答案的預期心理。在訪談開始之初，研究者 即以表示訪談的目的和問題的概要，予學生考量回答的意願，但是在此訪 談的過程㆗，研究者總預先設想可能的回覆並在提問㆗暗示自己的想法，
因而形成㆒設問的陷阱，如 3 月 8 日的訪談紀錄：
研究者：像㆖次你們㆒直跟我說到要做得「精緻」，那這個「精緻」是你們最主要 的目標嗎？
小潔：像我的話，那只是最基本的條件。
研究者：那什麼才是？
小潔：創意吧？
研究者：可是「創意」看不見呀！它不像數學可以打√…
小潔：做出來的東西，看以往的例子沒有的，不㆒樣的。
研究者：從㆖次，我知道你們在做之前都有㆒個樣子在了，那就像是這次要完成的
㆒個目標，而你教朝著那個去做，但是會不會去想說㆖次我 95 分，這次 我要 98 分，或是…
小蓉：就是會想做很好呀！
研究者：那「分數」很重要嗎？
小潔：（㆔位學生都想了㆒會兒）感覺佔第㆒，那分數可能（小蓉：分數盡量）90 分就可以了。
研究者：或許那個「感覺」老師覺得不好，那…
小蓉：可是每個㆟的感覺不同…
研究者：要是你想成另㆒方面了，不是他要的，可能他不接受呢？
小潔：那就重做了。
研究者：所以你們會照老師的意思…
小潔、阿欽、小蓉：（點頭）。
研究者：為什麼呢？是因為他是打分數的㆟嗎？不要緊張呀，其實我自己會ㄋㄟ！
小潔、阿欽、小蓉：（相視）。
小潔：可能吧！ （0308 福瑩 2）
由此，研究者執著於原始動機及引用理論架構的框限，而範括實際資 料蒐集的焦點，不僅約制研究結果的主觀走向，更在無形㆗漠視了學生陳 述自我概念的價值。事實㆖，研究對象是㆒個參與研究的㆟，而非純粹報 導的內容提供者或資料驗證者（畢恆達，1998）；於此間對等的互動關係 裡，這是社會科學研究的實境，它反覆㆞影響彼此的感受及心緒的變化。
因此，在面對實際情境㆗所衍伸的資料蒐集態度，「同情理解」便是㆒個 反身性主觀（reflexive subjectivity）的立據（畢恆達，1998），而非能移植 研究者自己的認知經驗，疊床架屋於急躁的誘導式附和㆗。
第㆓，為抽象的口語文字障礙。在此次訪談的過程㆗，僅由學生口述
㆖課的情狀、自己的想法與作品，㆒開始，學生們對於自我作品的構想、
形式都能侃侃而談，但是當研究者想要進㆒步具體化其所形容的質素時，
卻發現言說表達的限制和困境，而這是研究者預想此試探性研究時所始料 未及的疏忽。
例如研究者想藉由詢問學生對自己作品的構想，以來探徵認知方面的 策略應用，是否能因之而發揮巧思，不意學生們都不約而同的提到要做得
「精緻」的問題：
研究者：我剛聽到你們都說到「精緻」，那到底什麼樣叫做「精緻」？在你們的想
法裡面什麼是「精緻」？
小蓉：像摺的時候、切割的時候，你不能讓它的邊有毛毛的，折的時候不能讓它的 邊有皺摺，完全摺得像㆒條直線這樣。
研究者：就是你的方法㆖面，你會很仔細的去做。
小蓉：會有㆒些技巧。
小潔：我會比較注重創意、特色、精緻。
研究者：那可不可以說㆒㆘他們各代表什麼？
小潔：我想「創意」就是跟㆟家不㆒樣，那「精緻」，因為每㆒個㆟都會精緻，那
「特色」是表現自己的風格。
研究者：就是你會想在「內容」跟「方法」㆖跟㆟家不㆒樣。
小潔：對，但是我會想在「內容」㆖跟㆟家不㆒樣的比較多，那「方法」可能會要 絞盡腦汁想㆒㆘。 （0301 福瑩 1）
研究者：㆖次小蓉說要做得漂亮、精緻，那它的標準在哪邊呢？
小蓉：就是我們現在還是國㆗生，那我想做得不像是國㆗生做的。
研究者：那什麼樣子是「不是國㆗生做的呢」？
小蓉：國㆗生做的總是經驗不夠，那會有㆒些瑕疵。
研究者：㆖次說你都會摺得很漂亮，甚至割的不會毛毛的，這些你都把它克服了，
那接㆘來…
小蓉：像是市面㆖機器做的卡片…
研究者：所以就是兩個拿出來對照，那㆒樣，那這就是你要的標準嘍！
小蓉：什麼是「㆒樣」？
研究者：就是同時並列，那㆟家都看不出來、分不出來，這就是你想要做到的…
小蓉：算吧！可是有㆒些是自己想表達的意思。 （0308 福瑩 2）
事實㆖，青少年學生正處於「拘泥寫實」的階段，具有進入 Erikson 所謂「自我認同對角色混淆」的特徵。當他們回答對繪畫的看法時，很少 願意㆒五㆒十㆞說出那些㆒眼就能看到且舉出的「具體」事物（崔光宙，
1992） ，而對於其美感判斷與表現能力的失衡，則多反覆呈現㆒種浮泛的 內在感受和原創表現自我的慾望。學生們懵懂初生的「精緻」 、 「創意」及
「風格」的藝術語彙，㆒般也常見於㆟們對藝術方面的評論陳述，但是抽
象模糊的界括及定義，卻擴大文字與圖作的視覺差異。因此，參照繪圖作
品的解釋陳述，在此過程裡，旋即成為具體輔助研究的㆒大對照。誠如學
者崔光宙的描述「有時他們也弄不清自己是何種情緒，必須在邊看、邊思
索、邊回答㆗，梳理自己的情感」 （崔光宙，1992），而美感經驗如此，藝 術行為更如是！
最後，則是訪談大綱的文字稿改正。經過此次試探性研究的資料初步 分析和整理，研究者發現原來的訪談大綱設計過於拘泥現象學觀點的理論 模式（表 1） ，且格式化認知策略、後設認知策略和動機因素的問題。因此，
若以為目標設定僅含括認知策略的內涵，則將喪失學生學習過程的豐富描 述與原本採用質性研究的精神；故再次憶想此研究動機認為，個㆟自我系 統歷程與結構，其實是隱匿於學習的各個階段，則此由生的動機情感應當 貫串前後數次的過程，所以訪談大綱將增加學生調整行為的設問（如正文
㆗表 3-2 所示），以來獲得更近於行為改變的實際因素。
表 1 學生訪談內容大綱
訪談問題順序 內涵
㆒、目標設定（指涉內涵 1）
㆓、計劃與策略的選擇步驟（指 涉內涵 1、2）
㆔、表現執行與評鑑的歷程（指 涉內涵 1、2、3）
1.認知策略：
（1）知悉教師此次的授課內容與任務分配。
（2）我能了解題旨字面㆘的其他引申。
（3）若有其他的意義，我是否想嚐試？
2.後設認知策略：
（1）基本繪畫表現策略－知識 1我想我可以怎麼做。
2原因。
（2）高層繪畫表現策略－實踐技能 1我決定使用…。
2原因。
3.動機因素：
（1）情感反應
1對成敗的預期。
2此預期來自－
a.回饋。
b.評鑑工作勝任感、控制感及重要性。
（2）自我系統結構
1我這麼想的原因是－
a.㆒般來說，我是什麼樣的㆟。
b.在美術方面，我…。
附錄㆔：合作教師教學計劃【㆔- 1】
好的佳句與大家㆒起分享，開啟智慧的窗口
1.看清自己，發揮最大的無限可能
我們是以為自己有能力作些什麼事來判斷自己；而別㆟卻以我們已經 做成了什麼事來判斷我們。 朗費羅
2.藉由完整的聆聽，更真心的關切每個㆟
智慧由聽而得，悔恨是由說而生。 義大利諺語
3.要㆒個驕傲的㆟看清他自己的嘴臉，只有用別㆟的驕傲給他作鏡 子。 莎士比亞
4.大自然蘊含著遠勝㆟類師教的影響力量。 伏爾泰 5.最困難的時候，就是我們離成功不遠了。 凱撒 6.今㆝應該完成的事，務必全力以赴。 牛頓 7.大理石越磨損，它的雕像越生長。 米開蘭基羅 8.㆒切事物的不正常型態，都起於偏見。 孟德斯鳩
9.繪畫的目的並不是反映肉眼所見之物，而是使㆟看到你所感覺到的 東西。 保羅.克利
10.㆟的命運並不是來自某處，而是在自己的心田裡成長。 海 塞
※請美術小老師在每次㆖課前抄㆒句在黑板㆖，謝謝！
設計老師：盧!!老師
附錄㆔：合作教師教學計劃【㆔- 2】
主題：每月好書㆒讀
㆒、超級情報員
請將書本看㆒看，仔細『調查』這本書的基本資料 姓名（書的名稱？）
國籍（本國或外國作者？）
年齡（出版日期？）
性別（男、女作者或不詳？）
出生（出版社？）
價格（定價多少）
體重（總共幾頁？）
職業（哪㆒種文體類別？）
㆓、請回答㆘列問題：
1.如何找到好書閱讀？
2.閱讀的方法，可以是？
3.讀了這本書你覺得什麼是博物館？請寫㆘你的定義。
4.博物館有什麼功能？
5.你最喜歡哪㆒類型的博物館（歷史、藝術、科學…）？為什麼？
6.你喜歡㆒個㆟靜靜的參觀博物館，還是和老師、父母、朋友㆒同前往？
7.你去過台灣哪些博物館？
8.你將來長大後，想做㆒位博物館館長嗎？
9.如果你是博物館館長，最想為青少年做的㆒件事是什麼？
10.你身邊保留了㆒樣最寶貝的收藏品是什麼？
附錄㆔：合作教師教學計劃【㆔- 3】
台北縣石門鄉教育會九十學年度藝術饗宴
承辦單位：乾華國小
協辦單位：石門國㆗、石門國小、老梅國小
襄助單位：石門鄉公所、石門鄉代表會、台電核㆒廠 演出單位：㆔重市厚德國小管絃樂團
演出時間：91 年 4 月 24 日（㆔）AM 09：30 演出㆞點：石門鄉體育館
演出曲目
1 高山青 2 芬加爾洞窟 3 青蚵嫂 4 港都夜雨 5 望春風 6 桃花過渡 7 滿面春風 8 農村小調 9 滿山春色 10 阿萊城組曲 11 流浪到淡水 12 厚德國小校歌
＊ ＊＊歡迎蒞臨 請用心聆賞＊＊＊
附錄㆔：合作教師教學計劃【㆔- 4】
台北縣立石門國民㆗學 美術 科教學活動設計
主題名稱 愛麗絲的異想世界 教學時間 5 節課
教材來源 自編 教學時段 每週㆔
教學㆟數 90 ㆟ 分段能力指
標
1.認識超現實主義-達利特色
2.能夠明確了解及分辨超現實主義與其他派別 的差異
3.清楚超現實主要的繪畫風格與創作理念 4.有能力加以分析體會並運用資源創作
5.呈現自我的異想世界 設計㆟ 盧""老師
教學資源 單槍.手提電腦.延長線.教學所需的（麵包.鬍子…）道具
學生所需用具 八開紙張（材質不限）.彩繪工具（自由）.㆒張寫實的具象照片
節次 月 日 教學重點
認識超現實-達利的概念
依據自己的喜好利用超現實創作特色開始製作草圖 繼續完成作品
完成異想世界的製作 時
間 分 配
學生展示.分享作品的生活經驗和記憶
教學流程 教學指導要點 教具 評鑑方式
壹、準備活動 1.簡單介紹達利是誰？他是哪㆒個主義？
2.使學生了解超現實主義的概念 3.激發學生的想像力
單槍.
手提電腦.
延長線.
PowerPoint
口頭測驗
貳、導入活動 1.準備㆒些具體實物，請學生加以聯想激發創意 2.說明作品製作所需的元素及思考方向
具體實物 學習單
回答測驗
參、展開活動 1.進行探索活動
2.準備好材料開始製作作品 3.完成作品
八開紙張 鉛筆 1 支 著色用具
㆒張 寫實照 片
成品評量
肆、綜合活動 1.成果展示及介紹分享 2.全班票選最有創意作品
票選 單及箱 子
口頭評量
附錄㆔：合作教師教學計劃【㆔- 6】
∼班徽設計 強強滾
設計老師：盧""老師 91.5 月
1.㆟家說家有㆒老，如有㆒寶，那我們班有什麼寶啊？請動腦想想…
2.想到本班就想到？…想到就寫㆘來（特色）
3.設計概念可從哪㆔方面思考？
4.你想到本班的班徽如何設計了嗎？簡述設計概念
5.請於框框內將你的「草圖定稿」畫㆘來嘍！
班級： 姓名： 座號： 各班導師簽章：
我們這㆒班
附錄四：個案學生研究紀錄
代號說明：如下（0410 阿翔 1），0410－4 月 10 日，阿翔－個案學生化名，1－第一回，以此類推
研究紀錄 第一回（0410 阿翔 1）
觀察時間：91/4/10 觀察地點：班級教室 訪談地點：校史室 訪談時間：91/4/10 代號說明：R－研究者，S1－阿翔，＊－研究者的筆記
【二仁上課觀察情境】
由於研究者的正式研究是以 4 月 10 日為觀察始日，並沒有特別挑選某一單元課程的考量，所以，第一 回研究紀錄正好是此水彩繪作的最後一次課。不過從 3 月 20 日起，研究者即進入研究場域來接觸學生，對 於這次上課的單元並不陌生。
教師依其理念，總在上課前要美術小老師在黑板上寫上佳句（註 1），並要學生們抄在自己的本子上，
期間會收回來批改。此次主題為介紹印象派與野獸派的特徵，予學生自行選擇所欲採用的繪畫方式。所使 用視覺刺激物為盆花、花布、空心磚，靜物置放位置為前方講台，學生在各自的座位上寫生。4 月 10 日，
教師一上課時，先提醒學生抄下黑板上的佳句（註 2），但是今天並未講述小故事。接著，告知學生原本要 上新的單元，但是這次的單元還未完成，因此今天的課只好繼續畫完。
阿翔繼續完成作品，進行到上色的階段，過程中
【訪談內容整理】 【內容註記】
R：請你說一下老師這次說的單元是什麼？
S1：這個喔！（指自己的畫）這個
…我也嘸知是啥（台語）？
R：啊！老師上什麼你不知道喔！還是你忘記了？
S1：應該算是素描吧！水彩吧！「水彩素描」 ，就是你先畫一畫，然後再上水彩，
然後可以隨意畫啊！
R：那老師有說什麼嗎？介紹一下啊
…S1：她有說渲染法、重疊法，還有什麼
…東西（台語），我也嘸知（台語）。R：那老師有沒有規定什麼？
S1：沒有啊！自由畫，畫完就交給她。
R：那老師是說一個題目
…S1：沒有，沒有說題目。
R：那你怎麼知道要畫什麼？
S1：她只不過說叫我們把這個（指自己畫作上的盆花） ，這個花瓶啊！畫在上面哪，
就是隨便畫，看你背景要怎麼畫，整張紙，背景全部要怎麼畫，都可以。那 要怎麼畫就怎麼畫，只要畫出那個花瓶，然後旁邊的東西映襯它就可以。
R：那她有給你們看嗎？
S1：有啊！她給我們看花瓶，那擺在磚塊上面，磚頭上再擺一塊布，然後就叫我 們這樣子畫了！讓我們隨意畫，把自己的創意發表出來。
R：那像你剛說的，老師擺完之後，說完之後，你有什麼想法呢（1）？ （1）想問在畫之前，
S1：我就…就…，就先畫就對了。 對此單元的感受
R：沒有想就畫了
…S1：有啊！先想把紙上底色啊！底色畫好，再畫那個花瓶，再畫葉子，那其他的
東西畫好，再畫背景啊（2）！這樣就好了。 （2）畫的步驟 R：那你有沒有覺得要帶、要畫水彩好煩喔！
S1：沒有啊！自然就好。
R：欸！什麼是「自然」？指什麼？
S1：就是說憑自己的感覺把這張圖畫出來啊！
R：那你當時的感覺是什麼？
S1：ㄟ…，就是想說要畫得亮彩一點哪！
R：亮彩一點，譬如呢？你可以指圖來告訴我。
S1：就像這個黃色啊！翠綠色啦！還有那個螢光粉紅啦！
R：怎麼會想用這些顏色呢？
S1：因為我喜歡這些顏色（3 ） 。 （3）個人的喜好
R：給你的感覺是…
S1：很亮（4 ） 。 （4）個人喜好的理由
R：那老師說完後你就直接畫了，不過有沒有先構想一下呢？
S1：構想喔！有啊！先把花瓶放在中間哪，然後花瓶下放上桌子啊！之後，畫完
對不對，在它那個四角，畫上那種… 那種叫什麼
…（5）（5）針對此作業規劃 R：這個是不是？（指學生的畫作）
S1：對啊（台語）！
R：這個是什麼呢？
S1：窗簾吧！就像窗簾。
R：噢！就像是一個大窗戶，然後看到這個東西，那你怎麼會想這樣畫呢？
S1：因為覺得這樣比較漂亮。
＊ 詢 問 學 生 從 何 而 來 的 印 象 ？ R：為什麼呢？
S1：就是很像那種一個花瓶放在一個窗戶裡面。
R：你很喜歡這樣的感覺？
S1：對啊！背景畫的是藍色。
R：背景藍色是天空嗎？
S1：應該是牆壁（6 ） ，那單純嘛！簡單又好看。 （6）圖面視點是向內 R：因為你是畫在中間嘛！那會不會有人說你旁邊好空喔（7）？ 看
S1：不喜歡，這樣簡單就好， 「自然就是美」。 （7）想問是否受別人
R：欸！從那聽來「自然就是美」？ 的影響
S1：我也不知道，應該是聽廣播吧（8）！ （8）來自傳媒的影響 R：剛剛上課的時候，我也有聽到你跟同學說「自然就是美」 ，是怎麼回事？
S1：喔…那個喔！那個應該算是我自己想的吧！應該算是。
R：為什麼你會突然冒這句出來？
S1：因為這幅畫嘛！是從我內心裡面想到的，就是一瞬間就想這樣子畫啊！
R：就是老師說完，那你的腦袋裡已經出現這樣的畫面了？
S1：對啊！對啊！
R：那出現這個畫面是很好的，還是感覺就很差…
S1：感覺很好的（9 ） 。 （9）到目前為止的訪
R：當你知道老師這次的作業後，你有沒有想說要改變什麼？或是增加什麼的…
（10）
談，學生的繪畫構想都 是先出現視覺畫
S1：沒有ㄋㄟ！ 面，而且都是好的、
R：有沒有人跟你畫得一樣？ 完成的樣子，有人出
S1：沒有（台語） 。如果有人跟我畫得一樣我就會改，重畫一張（11）。 現好幾個，有人僅一
R：為什麼要改呢？這是你想出來的ㄋㄟ！ 個
S1：因為畫的方法有很多種啊！我就把那個方法給他，我再畫另外一種。 （10）想藉此詢問是
R：所以跟別人不一樣很重要？ 否自發的發揮巧思
S1：對我來說很重要。 或是來自週遭的比
R：為什麼？ 較
S1：自創的嘛！ （11）學生表現自我的
R：有想過要怎樣不一樣嗎？ 問題
S1：就
…把這個花瓶畫得像是在房間，然後旁邊再畫幾幅圖啊！床啊！什麼的。R：就是你剛說的構想嘛！可是你都沒有畫
…S1：因為這一幅我本來就想好啦！別人也沒有跟我一樣啊（12）！
＊ 原 來 構 想 似 乎 東 西 較 多 ， 為 何 減 少 畫 面 要 素 ？
（12）過程的評鑑
R：所以畫這樣就好了？
S1：對啊！不想改。
R：那這次是這個課的最後一次，在這個過程當中有沒有遇到困難？
S1：有啊！被同學潑到一點。
R：我剛有看到被同學點到一點，你用衛生紙把它沾掉，然後它還說你這 幅畫正在下雨嘛！
S1：對啊！（笑）就洗掉、擦掉啊（13）！ （13）遇到狀況時，
R：那擦不掉怎麼辦？ 調整策略的應用
S1：就用比較深的顏色來蓋掉，那如果是一大攤的話，我就只好重畫了（14） 。 （14）不會因此改變原
R：你覺得自己做得怎樣？ 來的構想設定嗎？
S1：做得怎樣喔！這不是我們自己來評斷的。
R：那你怎麼看待你這一張？
S1：就覺得…一點點好啦！
R：還不錯？
S1：嗯，還不錯。
R：為什麼？
S1：因為…該畫的都畫了，那自己的想法也都有表現了。
R：什麼是該畫的都畫了？
S1：就是我腦筋裡面的那些想法，那都畫上去了，那接下來的評斷就讓老師來評。
R：所以你覺得把你的構想已經都畫出來了，你就滿意了？
S1：對（點頭） （15）。 （15）學生自己的表
R：這就是你的標準？ 現尺度
S1： （點頭）。
R：那你會給自己幾分？
S1：應該是
…是 95 吧（16）！ （16）覺得自己認真
R：為什麼？ 嗎？如果很認真，雖
S1：因為這上面有一些不好啊！（指畫作）有一些顏色都透到上面去了。 然畫不好，老師也會
R：所以你覺得這種塗出來是瑕疵？ 因此…
S1：對呀！
R：那還有嗎？
S1：葉子怪怪的，該淡的不淡，該深的不深（笑） 。 R：為什麼會這樣子？
S1：調色錯誤吧！不是很好。
R：那還有其他的嗎？
S1：應該沒有。
R：那如果讓你重畫，還會這麼畫嗎？
S1：可能還會改吧！
R：你剛不是說把你的想法表現出來
…S1：對啊！就是說你的想法對不對，都畫了，然後把這個背景還要畫的話，那再 畫啊！
R：你覺得背景還可以再畫？
S1：背景還可以再畫啊！
R：畫什麼呢？
S1：就是把…第一種想法對不對，是這個樣子，畫出來的結果像這一張，那第一 個想法和第二個想法不一樣。
R：所以你有兩個構想？
S1：對。
R：那怎麼會選這一個？
S1：不是，如果我們老師說叫我們重畫，那我會和第一個想法不一樣，我會再改。
R：剛剛有一個同學說「你這樣畫好了嗎」 ，結果你說還沒有，你想要用蠟筆…
S1：噢！那個是重疊法啦！我是看美術課本（17） ，裡面第一開始是用水彩，先草 草的畫過去，第二次才用蠟筆真正這樣畫，那我覺得這樣很漂亮，所以… 可 惜我沒有帶蠟筆來啦！如果有帶蠟筆來的話，我還會再加上去。
（17）訊息來源
R：那後來老師來了，就說你怎麼不畫深一點，結果你說畫了、乾了會變淡是…
S1：對，就是我不會調色啊（18）！如果調剛好的話，畫上去的話，乾了就不會 變了那個色啊！就是有時候水啊！不是放太多、就是放太少，一下子深、一 下子淺的。
（18）自知弱點問題 所在
R：所以你覺得水彩調色不好控制就對了。
S1： （點頭）
R：原本我看你之前的畫沒有描黑邊，那你怎麼會想描黑邊呢？
S1：妳是說桌子喔！
R：還有瓶子啊！你都描了耶！
S1：
…怎麼會想到喔！…這樣比較好看。R：為什麼？
S1：因為我看同學啊！他們也有描黑邊。
R：因為你看他們描得很漂亮、很清楚
…S1：對（19） ，可以把那個東西顯現出來。 （19）參考同學的 R：原本我看到你背景的藍色比較淡，後來你把它加深了，為什麼把它加深了？
S1：因為
…你看喔！（指自己的畫作）像一個房子裡面對不對，如果牆壁是藍色的，那這邊是深的對不對，這邊是淡的，那代表那個燈光照進去（20）。 （20）有代表意義的
R：其實你畫得還算順利，除了同學給你點了一點，那你也覺得你已經把你的想法 都表現了，那你覺得其實你畫這張還滿有自信的？
S1：對啊！（點頭） （21） （21）特殊領域
R：那在美術這邊蠻有自信的，那其他的呢？
S1：是說比較厲害的？還是比較爛的？
R：都可以啊？
S1：我覺得我數學…喔！不是數學啦！英文，英文比較爛。
R：所以在這一科就比較沒有自信？
S1：還好啦！該背的也都會背。
R：那跟美術比起來呢？
S1：我比較喜歡美術。
R：為什麼？
S1：因為美術畫畫比較自然，比較不會拐彎抹角啊！
R：那還有其他的因素嗎？
S1：然後我喜歡畫風景畫（22） 。
＊ 是 因 為 得 獎 嗎 ？
（22）其老師表示此學 生曾經在淡水漁
R：那還有嗎？ 人碼頭寫生並得佳
S1：沒有了。 作
R：對了，剛說到你有先構想嘛！可是你怎麼知道結果會還不錯呢？
S1：反正那是我的構想嘛！那
…分數差也沒有關係（23）。（23）又是表現自我
R：那分數差或許將來會影響到升學啊！ 的問題
S1：應該不至於用到美術啦！
R：你覺得老師對你有沒有影響？
S1：有啊！有影響。
R：譬如什麼？
S1：她講得比較詳細啊！她也是美術科系的啊！對畫畫比較有經驗啊！提供我們
一些意見哪（24）！ （24）學生以「畢業
R：同學咧？ 科系」來信任教師的
S1：有啊！互相參考。 專業
R：就像剛剛那個描邊？
S1： （點頭）
R：將來會想走美術嗎？
S1：應該會吧！
R：不會覺得唸了之後會找不到工作？
S1：應該是把美術當成興趣，先把自己的本科顧好這樣，將來再打算（25） 。 （25）重要性問題 R：剛你說到要表現你的想法啊！不過有時候你的想法
…S1：別人不一定會接受。
R：嗯，那怎麼辦？
S1：不接受是她個人吶！所以沒關係（26） 。 （26）表現自我的問 題
註 1 盧老師希望學生能體認將心比心的互動感受，所以蒐集佳句名言作為每次正式介紹課程前的勵志小故 事。
註 2 「要一個驕傲的人看清他自己的嘴臉，只有用別人的驕傲給他作鏡子」
研究紀錄 第二回（0418 阿翔 2）
觀察時間：91/4/17 觀察地點：班級教室 訪談地點：圖書室 訪談時間：91/4/18 代號說明：R－研究者，S1－阿翔，＊－研究者的筆記
【二仁上課觀察情境】
進教室後，教師即說明今天的課程是「每月好書讀一讀」 ，一方面，強調美術課應該是有些動的、有些 靜的安排，期許學生做個會動腦的人，另方面，還告知學生下次將在美術教室上課，且說明美術教室的使 用規則。接著，在教師講述佳句（註 1）的小故事之後，才算正式進入今天的單元活動。
教師以問思教學法為教學策略，設計先以《我討厭書》、《愛書人黃茉莉》為引起動機的介紹，此過程
中以繪本的插圖來吸引學生的注意，並以自己為例以來引導學生對書籍的看法。期間學生會時有「老師，
你在教幼稚園喔！」、「好無聊喔！」的抱怨，但是個案阿翔對於教師所提出的問題都會開口回應（教師的 焦點在全班同學，未特別停下來與之互動） ，甚至到介紹《愛上博物館》一書時，仍能一邊呼應教師的問題 且一邊填寫自己的學習單。
【訪談內容整理】 【內容註記】
R：上次你說到你張圖是一個房間嘛！那這是從哪裡來的印象呢？
S1：印象喔！是我夢想中的房間。
R：你現在的房間不是這樣？
S1：對啊！
R：對啊！那你怎麼會想到這樣的房間呢？是以前看過嗎？
S1：有啊！在夢中看過。
R：你曾經作過這樣子的夢？
S1：有呀！
R：你很喜歡種花嗎？
S1：有啊！我家就有種花。
R：所以你很喜歡這樣的感覺？
S1：對啊！我比較喜歡整片地對不對，全部都是花。
R：所以你就想房間不能這樣，那就陽光照進來，擺一盆花
…S1：對啊！（點頭）
R：原本你想在裡面畫床，還要掛一些畫
…（S1：有有有），可是最後並沒有這樣 畫，是因為時間不夠嗎？
S1：也不是啦！時間是很夠，可是這個主題不是畫那個，所以我就這樣。
R：所以你是考慮主題畫什麼？
S1： （點頭）（1） （1）自審主題來決定
R：為什麼你不會想就畫老師擺的啊！怎麼會想放一些自己的想像進去呢？
S1：不一樣，比較跟本來的不一樣比較好。
R：為什麼跟本來的不一樣比較好？
S1：如果大家都畫一樣的，就很單調。
R：有想過要得幾分嗎？
S1：我有說過這個不重要，把自己的想法表現出來才是最重要的（2 ） 。 （2）自我表現問題 R：你那時候說喜歡畫風景畫，還記得嗎？（S1：點頭）為什麼會喜歡畫風景呢？
S1：興趣吧！看那個風景很漂亮，想要畫下來。
R：我聽老師說你上次在漁人碼頭寫生有得獎，那會不會讓你有信心，覺得有把握？
S1：嗯（點頭） 。
R：加上風景蠻漂亮的，那你之後看到會不會就覺得這個我應該是做得到…（3） （3）過去經驗 S1： （點頭）就是說，有時候我在家裡都會畫一些風景畫啊！
R：對了，你在家的時候，會做什麼（4）？ （4）以學科來說，學
S1：一般家裡喔！看電視啊！ 生通常都說畫畫是
R：喔！你喜歡看電視。 興趣，但是若問到閒
S1：
…電視算是看得很少。暇時會不會常畫
R：這樣啊！那
…因為有的人說他全部都在畫圖，有的說是聽音樂，你會選擇
…畫，則似乎少很多 S1：是說我們家是在這邊，對面是國小（5 ） ，那國小後面是山，那山，有時候，
像今天是陰天會看不到，像夏天，山上整片雲都不見，我就會去學校操場去 畫，拿蠟筆啊！跟水彩去。
（5）乾華國小
R：好，那我剛聽到有看電視、畫畫，給你選
…（6）（6）順序：打球、畫
S1：只有這樣喔！ 畫、打電動
R：我剛聽到的嘛！那還有嗎？
S1：玩電腦、聽音樂。
R：還有嗎？
S1：打球。
R：還有嗎？（S1：搖頭）那你會優先
…S1：我會選
…打球。R：第二個呢？
S1：
…那就畫畫。R：第三個？
S1：打電動。
R：好，那回到課程來。你昨天上的是什麼？
S1：是介紹書啊！
R：介紹什麼書？
S1：一本是《我愛黃茉莉》 ，不不不《愛書的黃茉莉》（7），然後第二本是《我討 厭書》。
（7）應該是《愛書人 黃茉莉》
R：那你有什麼想法嗎？
S1：想法喔！就覺得那個什麼黃茉莉啊！一直整個房間都是書，很佩服，佩服。
R：那你整節課印象最深刻的是什麼？
S1：就是《愛書的黃茉莉》 。
R：因為你覺得滿屋子都是書，很特別？
S1：對啊！連上課也拖著箱子去學校。
R：我聽到你們班有些人在說「老師，你幹嘛教這個」 ，那你有什麼想法？
S1：有啊！有啊！我是想說老師教這個也蠻好的（8 ） ，介紹書給我們看吶！有 些 書我們都沒看過，老師覺得好看就給我們看，也不會覺得怎樣，就聽啊！
（8）學生一向是信任 老師的，連阿齊也是這
R：那老師傳下來的時候你有看嗎？ 樣
S1：有啊！蠻好看的。
R：怎麼好看？
S1：畫的圖，就圖畫得蠻好的。
R：你喜歡看書嗎？
S1：還好。
R：會看什麼書？
S1：故事書。
R：要有圖畫嗎？
S1：不一定，小說也可以。
R：上課的時候老師有說到問你們喜歡那一種博物館？記得嗎？（ S1：點頭）我記 得你說是科學的…
S1：科學的比較好玩。
R：哪裡好玩？
S1：欸！老師（指研究者）你有去過科學的博物館？
R：有啊！
S1：以前世貿有科學的博物館，跟我阿嬤去，覺得那些東西蠻神奇的。就磁鐵跟 磁鐵會排斥，那東西就會動就會動，玩具車嘛！後面裝磁鐵，那這邊是 S 極 的，那這邊…就相斥會動。所以那時候我就覺得科學的博物館很好玩，然後
它不是有一個球嘛！摸上去整個頭髮就會豎起來很好玩（9）。 （9）過去經驗 R：所以美術跟科學的，你會喜歡科學的博物館？
S1：美術也不錯啦！
R：可是它沒有那麼多好玩的東西，摸了頭髮會豎起來啊！
S1：就欣賞！
R：會想欣賞什麼？
S1：它不是有那個抽象畫，都畫得亂七八糟的對不對，然後就想「奇怪，這幅畫 畫得亂七八糟的，怎麼會價值這麼多錢？」。
R：所以你會好奇？
S1：對啊！像這樣畫得亂七八糟的，我自己也可以來畫啊！隨便亂畫一通，抽象
畫啊！對不對（10）。 （10）學生對抽象畫
R：那抽象畫跟寫實的，你喜歡那一種？ 的看法
S1：寫實的。
R：那你喜歡上這個課嗎（指介紹書）？
S1：蠻好的，可以吸收一些知識啊！
R：因為我一直聽到有人說「好無聊喔！」…
S1：唉呦！他們，就鄉巴佬啊（11）！ （11）對同學的看法 R：啊！鄉巴佬？
S1：我說他們不學啊！我就說他們是鄉巴佬。就一樣東西都不學，我那時候就想 說用一個名詞來罵他們，就這三個字。
＊ 下 次 詢 問 阿 翔 父 母 的 職 業 ？ 是 否 與 祖 父 母 同 住 ？ 是 在 地 人 嗎 ？ 家 人 對 自 己 的 想 法 ， 會 期 待 什 麼 嗎 ？ 覺 得 石 門 怎 樣 ？ 會 想 離 開 這 裡 到 外 地 打 拼 嗎 ？ 對 自 己 的 期 待 是 什 麼 ？
註 1 「大自然蘊含著遠勝人類師教的影響力量」
研究紀錄 第三回（0424 阿翔 3）
觀察時間：91/4/24 觀察地點：石門國中體育館 訪談地點：輔導室 訪談時間：91/4/24 代號說明：R－研究者，S1－阿翔，＊－研究者的筆記
【二仁上課觀察情境】
一到達會場，發現學生們都已經依序入座了。此體育場一如尋常所見的禮堂，前方為高起的舞台設計，
主場地安排的是乾華國小、石門國小和老梅國小的小朋友，兩旁二樓的部分則分坐石門國中一、二年級的 學生。今天的活動為石門鄉教育會所主辦的藝術饗宴，邀請三重市厚德國小管絃樂團擔綱演出（演出曲目 如附件）。
此體育館建築為鄉公所所建置之綜合型的鄉民活動中心，但位於石門國中校園一隅，主建築分成兩層，
下層為開放性空間多為體育活動用途，上層則為一般性的禮堂，舉辦類似的藝文或鄉里活動，平時並不對 外開放，似乎也並未設有專人打掃頗為髒亂。
【訪談內容整理】 【內容註記】
R：阿翔，因為我回去聽，那你的聲音都好小聲喔！你要大聲一點點喔！
S1：好（對著錄音機大聲說） 。
R：好，那你們是在地人嗎（1）？ （1）因為上次阿翔說
S1：我喔！我不是在地人，我在那個
…台北
…三重那裡。 到「鄉巴佬」的問
R：三重喔！那怎麼會住在這邊？ 題，所以想進一步知
S1：因為我爸爸是警察，保警（2 ） 。 道他的一些想法
R：所以是因為爸爸的工作關係，所以搬到這裡住？ （2）是核電廠的保警
S1： （點頭）我媽媽是這裡人。 ，他們幾乎都住在乾
R：那爸爸不是？ 華國小附近的宿舍。
S1：對，爸爸不是，我們家就在乾華國小旁邊。 而石門和老梅國小
R：欸！那有跟阿公、阿嬤住嗎？ 則多是本地人
S1：有啊！有啊！
R：所以你在這裡長大的？
S1：ㄟ
…說起來…ㄟ…應該算是啦！那時候是國小四年級的時候才轉到這邊，為了某些事情才轉到這邊。
R：是為了你？還是
…S1：我，是為了我的某些事情才轉到這邊。
R：那之前是念哪裡？
S1：三重。
R：是什麼事？可以告訴我嗎？
S1：就是說…我以前也算蠻皮的嘛！可是不算很皮，就是說，有時候會捉弄小朋
友，那我那個國小的導師很機車（3）。 （3）流行語
R：所以對你不好？
S1：對，對我不好，還罵我阿嬤。
R：真的（驚訝） ，去你家罵你阿嬤。
S1：不是去我家，是我阿嬤在正義國小，是三重的那個國小，當義工啊！所以她 就… ，我阿嬤去教室嘛！她就這樣跟我阿嬤說，所以就轉來這邊。
R：所以你四年級才轉學來這裡。
S1：一年級。我覺得…我覺得…那個什麼…（R：那個？），ㄟ…命運真是會捉弄 人（4），就是說，妳看我一年級在這邊讀，然後讀一讀又轉回去，又轉回去 到三重，又從三重轉回到乾華國小，就這樣子啊！所以我就想為什麼為什麼 要換這麼多地方，一直換地方，很討厭。
（4）學生對自我的知 覺
R：你不喜歡換來換去？
S1：不喜歡。
R：那你喜歡
…S1：這邊蠻好的。
R：為什麼？
S1：因為在這邊空氣很好，可以亂跑，ㄚ雖然這邊交通不方便，但是可以亂跑啊！
去山裡面亂跑（5），從這邊到那邊。 （5）學生對現在居住
R：我記得你五年級的時候不會很皮
…（6）地的感覺
S1：不比我們班的還皮，噢！他們吃皮蛋長大的。 （6）當此生國小五年
R：那你們家的人對你有沒有什麼期望？例如爸爸、媽媽或是阿公、阿嬤，會常常 說讀書要怎樣的、將來要怎樣吶…
級時，研究者正在同校 服務，擔任三年級 S1：我爸爸就是認為說，能讀就一直讀啦！他說，他跟我說如果你能讀到大學、
研究所一直讀，那不管是怎樣，即使是賣掉車子，他也會讓我讀的（7）。
導師
（7）來自爸爸的期望 R：所以爸爸很期待你在學業方面…
S1：步步高升。
R：不會放任你不讀書也沒關係？
S1：對（8 ） 。 （8）來自爸爸的期望
R：那媽媽呢？
S1：媽媽沒說什麼。
R：阿公、阿嬤呢？
S1：阿公、阿嬤，阿公的話就會講「能讀就盡量讀啊！那讀不行就去工作啊！」
（台語）
R：所以家裡的人希望你在成績方面
…S1： （點頭）
R：那你在你們班怎樣？
S1：ㄟ
…不知道，怎麼樣，算是成績比較爛吧！R：怎麼說？
S1：平均差不多才 68 而已，我覺得不好。因為妳看在石門，二忠、二孝、二仁這 三個班，我們班算是比較差，不及格的一大堆。
R：你覺得自己呢？
S1：我自己喔！不好，去外面比不上別人，一下子就被壓下來（9 ） 。 （9）對自己的知覺 R：這樣喔！
S1：都怪我以前不努力。 （S1：想要學習）
R：那現在想努力？
S1：對呀！（台語）
R：你覺得這裡是怎樣的地方？
S1：也算鄉下吧！因為它也有觀光地區啊！也有海產店哪！富基漁港。
R：那你覺得鄉下是怎麼樣？
S1：鄉下就是沒有柏油路，然後人都穿得很邋遢的。
R：這裡會嗎？
S1：這邊不會。
R：因為你爸爸是保警嘛！將來應該還會換地方（S1：這兩年會動） ，那你就會再 跟著換別的地方…
S1：因為我們家在乾華國小旁邊，那我爸爸就想他以後調動的話，所以現在在三 芝那邊有買一棟房子，所以說那調動的話，我們全家就搬到三芝去住，爸爸 就出去上班。
R：那你會想離開這裡出去打拼嗎？
S1：會啊！
R：為什麼？
S1：為什麼喔！（R：嗯）
…要靠自己啊！R：那這邊不行嗎？
S1：不行，根本沒機會發展，也不是沒機會發展，就是根本沒什麼工作可以做，
很少。所以像是去比較大的城市，像高樓、大廈，去坐辦公室上班。
R：所以你就希望將來想辦公的
…S1：就是輕鬆哪！錢拿多一點（笑） 。 R：對自己的期待也是這樣子？
S1： （點頭）（10） （10）至此的問題都
R：請你描述一下你今天的活動是什麼？ 是在回應「鄉巴佬」
S1：今天的活動？ 的疑問
R：原本不是要上美術課嗎？結果沒上嘛！那
…S1：沒有啊！我不知道啊！（台語）
R：什麼叫沒有（笑） ，你不是有過去嗎？
S1：噢！就聽音樂會啊（11）！聽音樂啊！ （11）一開始，似乎在 R：你之前知道要去嗎？還是突然去了那裡才知道的？ 學生的概念裡，覺得 S1：我知道啊！我知道啊！我也知道那是厚德國小啊！我有一些朋友是在那邊，
三民街那裡。
美術、音樂互不相干
R：那你可不可以說一下今天的這個音樂會…（12） （12）認知方面的理
S1：我是…我是想說它這個音樂啊！都聽過，覺得說那些全部的樂器合奏，蠻好 解
聽的。
R：那你覺得印象最深刻的是什麼（13）？ （13）影響學生回溯
S1：印象最深刻的就是很多人在講話。 的整體觀感及判斷
R：你們班的同學都在講話… 依據（前者是初反
S1：對，還有音樂的聲音，音樂家，人的聲音（笑） 。 應、情感的，後者是
R：所以… 經過自我解釋過的）
S1：所以聽了耳朵快瘋了！
R：你喜歡嗎？
S1：我比較喜歡人都不要講話，都不要有人聲，只要音樂的聲音就好了。
R：那為什麼會有人的聲音呢？
S1：因為很多人在講話啊！
R：那為什麼很多人要講話呢（14）？ （14）是想問學生對
S1：ㄟ…我也不知道，要問他們（笑）。 此音樂會的感覺：很
R：那你自己在做什麼？ 無聊、沒興趣…
S1：我就坐在那邊啊！很想睡覺啊！
R：你有在聽嗎？
S1：有啊！我有在聽啊！邊睡邊聽（15） 。 （15）外顯行為表現 R：是無聊嗎？還是
…S1：就是無聊（16 ）啊！就是在講話啊！根本就聽都聽不到（17），還有誰，那個 指揮講話的聲音都聽不清楚。
（16）情感反應
（17）理由 R：那音樂聽得清楚嗎？
S1：一點點，旁邊的人嘰哩呱啦，打來打去（18） 。 （18）對同學行為的
R：那對於這個活動，你有什麼感覺？ 描述
S1：有什麼感覺喔！就音樂蠻好聽的，那太多人在講話。
R：那這也是你印象最深刻的。
S1： （點頭）
R：那你會不會有一些疑問，會想美術課為什麼要聽這個？藝術是什麼？
S1：ㄟ
…音樂也是一種藝術，現在喝飲料也是一種藝術（笑），我啦，我想的藝術 就是你做什麼東西都是藝術，不管是做什麼東西，走樓梯也是藝術啊（19）！
（笑）
（19）學生對藝術的印象
R：那你覺得藝術是什麼？
S1：創新（20）哪！ （20）和自我表現相
R：那現在我喝飲料沒有創新耶！跟大家都一樣，那… 同 S1：
…R：沒有想過？
S1： （點頭）
R：那今天的活動就老師帶去嘛！沒有特別去想些什麼？
S1：嗯（21） 。欸！老師你去過國家音樂廳嗎？ （21）學生不會去質
R：沒有咧！ 疑學校、老師安排的
S1：上一次乾華國小有帶我們去國家音樂廳（22） 。 活動，不管他自己有
R：你幾年級的時候？ 沒有興趣
S1：六年級。學校有帶我們去玩，去聽表演。 （22）過去的經驗 R：什麼樣的表演？
S1：也是樂器的。
R：還記得是演奏什麼嗎？
S1： （搖頭）
R：就聽過，覺得很好聽？
S1：對啊！
R：怎麼好聽法？
S1：就是說，它那個很有震撼力（23）啊！ （23）深刻印象 R：若是和今天的來比較呢？
S1：音樂廳的比較好。
R：怎麼說？
S1：因為
…今天的人聲加音樂聲，一點都不好聽。R：在那邊沒有人講話？
S1：嗯，都很安靜，然後去裡面不能吃東西，吃東西的話，管理員會把你請出去
（24）。 （24）深刻印象
R：那你是怕管理員把你請出去喔！（笑）
S1：我知道不可以吃東西啊（25）！而且裡面很漂亮，設備很好的，那個音樂廳 （25）主控性
全部都是海綿，我進去的時候有摸那個牆壁（26）。 （26）深刻印象 R：你知道為什麼要用海綿嗎？
S1：吸收那個音量，不要讓那個回音…
R： （點頭）所以你覺得音樂會應該是這樣子？
S1：對對對。
R：所以… （指放在桌上的音樂會節目單）
S1：那個太吵了（笑） （27）。 （27）與過去經驗相
R：那如果下次再辦的話，你有沒有什麼期待？ 較
S1：期待大家不要講話。
R：可是他們要是沒興趣…
S1：大家有大家的興趣啊！都不聽，要叫他們不要講話（28） ，就是要講。 （28）策略 R：所以今天大約一個多小時你…
S1：就坐著聽吶！聽人聲、音樂聲，覺得好煩、好累喔（29）！ （29）策略無效後的 反應
研究紀錄 第四回（0502 阿翔 4）
觀察時間：91/5/1 觀察地點：美術教室 訪談地點：美術教室 訪談時間：91/5/2 代號說明：R－研究者，S1－阿翔，＊－研究者的筆記
【二仁上課觀察情境】
今天這一節是輪到盧老師的校內美術教學觀摩，她還特地做了教案與邀請卡分送給學校老師，因此參 觀的老師不少，其中還包括一位她大學的教授來視察學校環境。學生今天特別的乖，可以看到老師提示重 點時，他們乖乖的寫筆記哪！
【訪談內容整理】 【內容註記】
