研究結論

將本研究統計檢定分析之結果彙整如表 5-1，得知：數位輔助教材學習工具確實對 學習成效和學習態度有影響；不同的學習風格和學習成效及學習態度有相關性存在；個 人差異和科技接受模式變項也對學習成效和學習態度有影響；學習成效和學習態度是有 相關性的。

表 5-1 研究假設與分析結論表 Table 5-1 The hypotheses and conclusions

研究假設 內容 結論 參考數據

假設 H1 不同數位學習經驗對學習成效會有顯著性的差異 部份支持

表 4-27、

表 4-29、

表 4-33、

表 4-37、

表 4-41

假設 H2 不同數位學習經驗對學習態度會有顯著性的差異 部份支持

表 4-28、

表 4-30、

表 4-34、

表 4-38、

表 4-42 假設 H3 不同性別對學習成效有顯著性的差異 支持 表 4-25 假設 H4 不同性別對學習態度有顯著性的差異 部份支持 表 4-26 假設 H5 不同的學習風格與學習成效有顯著性相關

部份支持 表 4-22 H5.1 不同的學習風格與不同的滿意度有顯著性相關

假設 H6 不同的學習風格與學習態度有顯著性相關 部份支持 表 4-23

假設 H7 個人差異對學習成效會有影響 部份支持

表 4-45

H7.1 認知衝突對學習成效會有影響 支持

H7.2 電腦自我效能對學習成效會有影響 部份支持

假設 H8 個人差異對學習態度會有影響 部份支持

表 4-45

H8.1 認知衝突對學習態度會有影響 部份支持

H8.2 電腦自我效能對學習態度會有影響 部份支持 假設 H9 科技接受模式對學習成效會有影響 支持

表 4-46 H9.1 科技接受模式之有用性對學習成效會有影響 支持

H9.2 科技接受模式之易用性對學習成效會有影響 支持 假設 H10 科技接受模式對學習態度會有影響 部份支持

表 4-46 H10.1 科技接受模式之有用性對學習態度會有影響 部份支持

H10.2 科技接受模式之易用性對學習態度會有影響 支持

假設 H11 學習成效與學習態度有顯著性相關 部份支持 表 4-24 資料來源：本研究整理

5.1.1 研究結論與發現

由本研究資料分析，將檢定分析結果代表意涵歸納說明如下：

5.1.1.1 學習風格和學習成效及學習態度有相關性存在

由表 4-22 得知，「學習風格」中之「反省型」與「行動型」學生對「學習成效」之

「課程內容滿意度」有顯著性相關；「學習風格」中之「反省型」與「實際型」學生對

「學習成效」之「學習興趣滿意度」亦有顯著性相關；其餘則未達顯著性相關；可知，

「學習風格」與「學習成效」具有部份相關。

其中「學習風格」中之「反省型」的學生與「學習成效」之「課程內容滿意度」的 相關較高於其他三個類型，這也驗證「反省型」的學生較能退一步反省並且從不同的角 度審視其經歷，在做出結論前深思熟慮並充分思考，詳細的收集和分析經歷及活動相關 資料，盡量凡事周詳以做出確定的結論，因此在利用新的方法學習時成功率較高，所以 在課程內容滿意度方面要比其他同學來的好。。

而「學習風格」中之「實際型」的學生與「學習成效」之「學習興趣滿意度」的相 關較高於其他三個類型，這也驗證「實際型」的學生喜歡嘗試新的想法及理論，並用以 證明其在實踐中之可行性，因此會積極尋找新的想法去學習，所以在「學習興趣滿意度」

方面要比其他同學來的好。

由表 4-23 得知，「學習風格」中之「實際型」與「行動型」學生對「學習態度」之

「情感」構面有顯著性相關；「學習風格」中之「理論型」、「實際型」和「行動型」

學生對「學習態度」之「認知」構面有顯著性相關；「學習風格」中之「反省型」、「理 論型」和「實際型」學生對「學習態度」之「行為」構面有顯著性相關；其餘則未達顯 著性相關；可知，「學習風格」與「學習態度」具有部份相關。

其中「學習風格」中之「實際型」的學生對「學習態度」之「情感」構面的相關較 高於其他三個類型，這也驗證「實際型」的學生屬於實際且腳踏實地類型，因此會積極 正向的期待每一次的學習，所以在「情感」方面要比其他同學來的好。

「學習風格」中之「行動型」的學生對「學習態度」之「認知」構面的相關較高於 其他三個類型，這也驗證「行動型」的學生對自己的學習能力及目標很清楚，因此會毫 無疑問地參與新的學習經驗並凡事都想嘗試，所以在「認知」方面要比其他同學來的好。

「學習風格」中之「反省型」的學生對「學習態度」之「行為」構面的相關較高於 其他三個類型，這也驗證「反省型」的學生較能退一步反省並從不同的角度審視其經歷，

且詳細的收集和分析經歷及活動相關資料，因此會主動及周詳的參與學習歷程，所以在

「行為」方面要比其他同學來的好。

5.1.1.2 數位學習的經驗對學習成效及學習態度有顯著性的差異

由表 4-25 得知，不同「性別」學習者對「學習成效」有顯著性的差異；由表 4-26 得知，不同「性別」學習者對「學習態度」之「情感」構面有顯著性差異，且以女性之 顯著性大於男性；不同「性別」學習者對「學習態度」之「認知」及「行為」構面則沒 有顯著性的差異；可知，不同「性別」學習者對「學習態度」有部份顯著性的差異。

由表 4-27 得知，不同「曾經使用過數位輔助教材的經驗」之學習者對「學習成效」

之「學習興趣滿意度」有顯著性差異，其中又以「是」(表示曾經有使用過數位輔助教 材的經驗)之顯著性大於「否」(表示不曾使用過數位輔助教材)；不同「曾經使用過數位 輔助教材的經驗」之學習者對「學習成效」之「課程內容滿意度」構面則沒有顯著性的 差異；可知，不同「曾經使用過數位輔助教材的經驗」之學習者對「學習成效」有部份 顯著性的差異。

由表 4-28 得知，不同「曾經使用過數位輔助教材的經驗」之學習者對「學習態度」

之「情感」構面有顯著性差異，其中又以「是」(表示曾經有使用過數位輔助教材的經

驗)之顯著性大於「否」(表示不曾使用過數位輔助教材)；不同「曾經使用過數位輔助教 材的經驗」之學習者對「學習態度」之「認知」和「行為」構面則沒有顯著性的差異；

可知，不同「曾經使用過數位輔助教材的經驗」之學習者對「學習態度」有部份顯著性 的差異。

由表 4-29 得知，學習者不同「使用電腦經驗」對「學習成效」沒有達顯著性的差 異。

由表 4-30 得知，學習者不同「使用電腦經驗」對「學習態度」之「認知」構面有 顯著性差異；學習者不同「使用電腦經驗」對「學習態度」之「行為」構面有顯著性差 異；學習者不同「使用電腦經驗」對「學習態度」之「情感」構面則沒有顯著性的差異；

可知，學習者不同「使用電腦經驗」對「學習態度」有部份顯著性的差異；且透過事後 檢定分析結果得知，學習者不同「使用電腦經驗」對「學習態度」之「認知」構面以「11 年以上」之顯著性高於「5-6 年」者；學習者不同「使用電腦經驗」對「學習態度」之

「行為」構面以「5-6 年」之顯著性高於「9-10 年」者。

由表 4-33 得知，學習者不同「上網經驗」對「學習成效」之「課程內容滿意度」

構面有顯著性差異；學習者不同「上網經驗」對「學習成效」之「學習興趣滿意度」構 面則沒有顯著性的差異；可知，學習者不同「上網經驗」對「學習成效」有部份顯著性 的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不同「上網經驗」對「學習成效」之「課 程內容滿意度」構面以「11 年以上」顯著性高於 10 年以下者。

由表 4-34 得知，學習者不同「上網經驗」對「學習態度」之「情感」、「認知」和

「行為」構面皆有顯著性差異；可知，學習者不同「上網經驗」對「學習態度」有顯著 性的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不同「上網經驗」對「學習態度」之

「情感」構面以「11 年以上」顯著性高於「5-6 年」及「7-8 年」者；學習者不同「上 網經驗」對「學習態度」之「認知」構面以「11 年以上」顯著性高於 10 年以下者；學 習者不同「上網經驗」對「學習態度」之「行為」構面以「5-6 年」顯著性高於「9-10 年」者。

由表 4-37 得知，學習者不同「使用電腦頻率最高的地點」對「學習成效」之「課 程內容」構面有顯著性差異；學習者不同「使用電腦頻率最高的地點」對「學習成效」

之「學習興趣」構面則沒有顯著性的差異；可知，學習者不同「使用電腦頻率最高的地 點」對「學習成效」有部份顯著性的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不同

「使用電腦頻率最高的地點」與「學習成效」之「課程內容」構面以「同學借」顯著性 高於「在家」、「朋友借」、「網咖」及「學校」者。

由表 4-38 得知，學習者不同「使用電腦頻率最高的地點」對「學習態度」之「情 感」構面有顯著性差異；學習者不同「使用電腦頻率最高的地點」對「學習態度」之「認 知」和「行為」構面則沒有顯著性的差異；可知，學習者不同「使用電腦頻率最高的地 點」對「學習態度」有部份顯著性的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不同

「使用電腦頻率最高的地點」對「學習態度」之「情感」構面以「朋友借」顯著性高於

「在家」、「同學借」、「網咖」及「學校」者。

由表 4-41 得知，學習者不同「平均每天使用電腦的時間」對「學習成效」之「學 習興趣」構面有顯著性差異；學習者不同「平均每天使用電腦的時間」對「學習成效」

之「課程內容」構面則沒有顯著性的差異；可知，學習者不同「平均每天使用電腦的時 間」對「學習成效」有部份顯著性的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不同

「平均每天使用電腦的時間」對「學習成效」之「學習興趣」構面以「1 小時內」顯著 性高於「2-3 小時」、「4-5 小時」和「6-7 小時」者。

由表 4-42 得知，學習者不同「平均每天使用電腦的時間」對「學習態度」之「認

知」和「行為」構面有顯著性差異；學習者不同「平均每天使用電腦的時間」對「學習 態度」之「情感」構面則沒有顯著性的差異；可知，學習者不同「平均每天使用電腦的 時間」對「學習態度」有部份顯著性的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不 同「平均每天使用電腦的時間」對「學習態度」之「認知」構面以「1 小時內」顯著性 高於「2-3 小時」、「6-7 小時」和「8 小時以上」者；學習者不同「平均每天使用電腦的

知」和「行為」構面有顯著性差異；學習者不同「平均每天使用電腦的時間」對「學習 態度」之「情感」構面則沒有顯著性的差異；可知，學習者不同「平均每天使用電腦的 時間」對「學習態度」有部份顯著性的差異；且透過事後檢定分析結果得知，學習者不 同「平均每天使用電腦的時間」對「學習態度」之「認知」構面以「1 小時內」顯著性 高於「2-3 小時」、「6-7 小時」和「8 小時以上」者；學習者不同「平均每天使用電腦的