第五章 結論與建議
第一節 研究結論
依據訪談與文件資料分析之研究發現，綜合歸納出下列結論：
壹、隔代教養的原因
一、山海國小學童隔代教養的形成原因
研究者訪談山海國小的導師，該班學童形成隔代教養的原因後發現，山海國 小全校原住民隔代教養學童有 54 人，其中父母離婚或分居或再婚，一方無暇照 顧有 25 人，佔 47%；父母外出工作有 18 人，佔 33%；父母因為身體狀況或坐牢 因素無法自己照顧 0 人，佔 0%；不知父母親是誰或只知道母親有 4 人，佔 7%；
父母雙亡或父亡或母亡有 2 人，佔 4%；其他（不屬上述五種原因或參雜兩種以 上的原因者）有 5 人，佔 9%。
可知山海國小原住民隔代教養學童的隔代教養原因，以父母離婚或分居或再 婚為最多，與內政部提到愈來愈高的離婚率，父或母為生計無法照顧孩子，所以 將孩子留置在家鄉，委託家鄉的祖父母照顧，所造成隔代教養的原因相符。
二、妮妮和小硯形成隔代教養的原因
兩位個案形成隔代教養的原因，經過研究者與個案的導師與祖父母的訪談 得，得知妮妮隔代教養原因，是因為父母離婚無法照顧，與內政部提到愈來愈高 的離婚率相符；小硯隔代教養的原因是因為父母外出工作，與牟中原、汪幼絨提
到，原住民為家庭生計而必須遠至外地工作相符。
貳、祖孫相處情形
祖孫的相處情形，經過研究者訪談兩位個案、祖父母、導師和教會人員後 發現如下。
一、祖孫互相依附，互相照顧
對妮妮而言，外祖父母是除了媽媽以外她最親的親人。外公每天擔任她的司機載 她上學、放學、學鋼琴、教會學校上安親班等。外婆則是煮飯做菜滿足她的生理 需求。小硯從小就被訓練成獨立自主，還要幫忙做家事，負責任的態度從小就被 培育出來，從小需要祖母的照顧，長大後她們的關係是彼此互相依附，互相照顧。
二、祖父母對孫女的學習力不從心
妮妮的外祖父母不是因為不關心孫女的學習情況而不與老師聯繫，而是因為 語言上的問題，所以不會主動找老師談妮妮的學習情況；小硯的祖母則與邱珍琬 的研究情形相符，大多只是口頭詢問小硯的學習，不會主動跟老師聯繫。
妮妮的外祖父母和小硯的祖母對於孫女的教育相比較。妮妮的外祖父母非常 關心妮妮的功課所以聯絡簿會按時簽名。小硯的祖母因老人癡呆則不太管，所以 簽名的工作轉由較大的二姐代簽。若遇到特殊活動像是運動會，妮妮的外祖父會 抽空參與，小硯的祖母在身體較好時會撥空參加。只是近兩年因身體不適不能參 加。祖孫有機會同住，彼此的互動也更加頻繁與密切。
三、管教以傳統的方式為主
妮妮家會管教他的是外祖母，她採取開明權威的方式。對於妮妮不想做的事 如拔草，不會勉強她做。若是行為上有不合規矩，如看電視要換台不經過外祖母 的同意，或是成績不是很理想時，外祖母是會直接糾正。小時候會用打的，現在 比較大一點則是用罵的。他的管教的方式是屬於寛鬆放任。小硯的祖母對於交待 的事，沒有做到，祖母還是會用用打來處罰小硯，以達到恐嚇的效果。
兩位個案的祖父母有較多的時間陪伴學童，彼此的感情與依賴會更大，使學 童有較多的安全感，對祖父母來說照顧孫子女可以將傳承生命的任務完成，是祖 孫互蒙其利，與陳麗欣與邱貞琬提出隔代教養的優勢相符。但兩位個案與祖父母 相處也有缺點，與劉恆佳發現的一致，即祖父母對孫子女學業指導及心靈的溝通 與輔導，會隨著孫子女成長而愈來愈困難。
參、學業成績優異的影響因素
依據訪談與文件資料分析之研究發現，綜合歸納出下列結論：
一、學業成績優異的表現
妮妮和小硯平常在校課業表現不錯，從一年級到四年級已累積了不少獎 狀。她們從一年級即不斷在月考成績勝出，兩人並陸續獲選為班上的模範生，妮 妮是三年級的，小硯是四年級的，可見她們兩人在班上的表現真的是很突出，班 上的人緣也很好，才有可能獲選為模範生，只是兩人因僅是中年級能代表學校參 加的比賽有限，所以獎狀的項目較少，大多是月考的成績。
二、學業成績優異的影響因素
（一）家庭 1.學習資源
就文化資本而言，兩位個案都因為家庭經濟的問題，以及所居住的地方較為 偏遠，所以很少有機會參觀博物館。父母親不在身邊，家人也沒有習慣聽古典音 樂，加上現在流行音樂才是當地小朋友所喜愛的，所以她們很少會有機會接觸高 層次的文化活動。
兩個個案的家庭經濟都不是很好。只是家人還是會願意投入一些錢來投資孩 子的教育。像是妮妮有個人的書桌可以自己寫字，也有可以讀書的書房。母親還 幫她訂了國語週刊讓她閱讀，有時也會買些適合妮妮讀的書籍給她看。該買的文 具用品是一樣也不會少的，栽培妮妮學鋼琴更是不手軟，所以妮妮的財務資本是 夠的。
小硯家裡已窮到沒有錢供應她就讀幼稚園，更別提別錢讓她學才藝。她甚至 連個人的書桌都沒有。她只能在一個小小的方桌上寫字。小硯有接收兄姐留下來 的一些書籍。家裡還有母親給他們練打字的電腦，她也可以偶爾利用，所以小硯 的財務資本還算足夠。
陳振新指出，家庭物環境與學業成就有顯著的相關。兩名個案的家庭經濟狀 況雖然不好，對於子女學習所需的物品都願意提供，對她們的學業有一定的影響。
2.親師互動
妮妮家只有一個獨生女，不只母親對她特別關注，外祖父母對她更是疼愛有 加。妮妮在學校有什麼事都會和外祖父母或在電話與母親聊，妮妮和家人的關係 和互動非常不錯，她的家庭內社會資本不錯。外祖父母因為語言的問題無法與學 校老師好好溝通談談妮妮的情況，只能藉由母親偶爾才打通電話來詢問妮妮目前 的學習情況。
小硯家有四名子女，太多的兄弟姐妹讓大家分配到的關注愈少，有稀釋社會 資本的作用。祖母有語言溝通的問題，不只不能和老師溝通，因為老人癡呆的問
題，讓小硯很難把在學校發生的事拿出來跟祖母聊。父母為省錢有重要事情才打 電話回家，所以小硯家的親子關係與互動沒那麼好，家庭內社會資本較弱。小硯 的母親回鄉若是有遇到 TL 老師也是會關心詢問小硯的學習狀況，了解小硯在校 的情況。由於兩位個案的母親都會主動找老師談孩子的學習情況，都很在乎孩子 的教育，所以他們的社會資本算足夠。
黃毅志、陳怡靖指出如果家長經常與學校教師保持聯絡，對子女的升學而 言，可以掌握孩子的學習情況。兩位個案學業成績表現良好與文獻呼應。
3.母親的教育理念
（1）母親雖在外地工作仍持續關注女兒的教育
妮妮的母親不在身邊，所以她常打電話叮嚀妮妮要用功讀書。儘管沒有足夠 的金錢，還是讓妮妮去學鋼琴。儘管不在妮妮身邊督促她要多看書，母親還訂了 國語週刊培養妮妮的語文能力及閱讀的興趣，母親對妮妮的期盼是當一位老師，
有固定的工作又受人尊敬，所以一直很努力栽培妮妮。
至於小硯的家庭經濟狀況更是糟糕。家裡人口眾多，有四個孩子要養，還有 一個高齡 88 歲的母親要奉養。之前小硯母親還在家鄉打零工時，為了省錢還必 須上山採菜，去海邊捉魚。家裡經濟狀況不是很好，但小硯的母親若是看到對孩 子有益的書，還是會買回來給他們看。經濟因素讓小硯的母親也感嘆，若是有錢 的話，她會讓小硯去學心算。她若有機會和小硯聯絡一定不忘叮嚀她多用功。
（2）珍惜相聚的時光指導課業
妮妮在幼稚園中班時曾有二個月北上與母親同住，下班時母親會抽空指導幼 稚園給妮妮的教材，包括注音符號或數字的練習。妮妮每年暑假都會北上和母親 住一段時間，就算工作回來很累，母親還是會指導妮妮做不會做的作業，並買一 些課外讀物給她閱讀。
小硯的母親在小硯二年級之前都還是和她同住，只是打零工不一定在家，或 是比較晚回來，因為經濟的困難，所以母親還在家鄉時，只能用自學的方式，先 指導小硯怎麼寫怎麼畫，母親回來再檢查。有時還會給小硯一本書，要小硯自己 看，等母親回來後再看圖書故事給母親聽。在小硯二年級後父母都北上工作，母 親無法指導小硯的課業，除了電話囑咐要用功，在小硯暑假北上同住時，也會抽 空指導她的課業。
譚志遠指出父母的投入及信念，更能主導對子女的教育投資，經濟較弱的父 母只要認定教育子女的重要性，仍能投入收入於教育支出上，對學童學業成績有 重要的幫助。兩位個案的母親對教育重視，在經錢上願意投注，有空時願意指導 個案作業，對學童的學業提升是重要的影響因素。
4.教育期望
妮妮家對她的教育期望很高。外婆希望她能當老師；母親希望她能當醫生或 老師；妮妮則希望自己當個鋼琴老師；外公希望她能讀到國立大學，但不勉強。
小硯家對她的期望則有經濟考量及重男輕女的影響。祖母希望她能有固定的 工作，但又有重男輕女的觀念，認為女孩子終究是要嫁人的。母親則是不抱希望，
擔心希望愈大失望也愈大，要看小硯自己爭不爭氣，而小硯的期望是當個醫生。
許多文獻指出家長教育期望與學業成就有顯著正相關。兩位個案的家長，大 都對個案抱著期望，促使兩名個案努力讀書，以達成自己及家人的期望。
許多文獻指出家長教育期望與學業成就有顯著正相關。兩位個案的家長，大 都對個案抱著期望，促使兩名個案努力讀書，以達成自己及家人的期望。