近年來台灣社會出現許多脫序、暴力、飆車、自傷傷人的行為，青少年想自 殺的求助個案年年以倍數增加（吳庶深、黃麗花，2003），當他們遭遇到困難時，
缺乏具有生命經驗的成人指導，往往選擇不恰當的解決方式發洩情緒，甚至做出 傷害自己或他人的生命行為。統計資料顯示，民國八十三年至民國九十一年為 止，自殺已經連續八年居台灣青少年死因的第三位，民國九十二年更是高居第二 位（行政院衛生署，2004），其嚴重性不言可喻。其中，自殺及自傷是校園意外 事件中死亡人數次高的事件。諸多與自殺相關的理論與研究指出，除了老年人之 外，與其他年齡層相較，青少年是最容易自殺的危險群（林綺雲，2004）。值得 注意的是，青少年的自殺事件常被當成意外事件（如：功課壓力、感情問題、家 庭問題…）來處理。為什麼他們認為活著是痛苦的，為什麼選擇如此激烈的方式 離開人世，學校對於學生的生活輔導與適時的情緒紓發，需要提供充分的對話機 制，並加強對學生主體性的尊重與理解，是故透過生命教育課程的實施，以及強 調正確的人生觀的建立，更可真正地讓學生能獨立面對生命的種種事實，並學會 看重自己的生命，建造勇於負責任的生命價值觀。
有鑑於此，教育當局和關心教育的人士們開始提倡「生命教育」，期望透過 生命教育的相關課程，引導學生思考自己的生命歷程、能欣賞了解生命的可貴，
進而能珍惜自己的生命，也能尊重他人的生命，達成開啟生命智慧之目標（孫效 智，2000）。研究者從工作上實際接觸到國小學童，再仔細省視教育現況，研究 者深切感受到，現行的課程安排下，將孩子們的學習重點放在各學科領域的知 識、技能上，相較之下，學童們缺乏適當的機會可以學習體認生命、珍愛與發展 生命。
教育部成立「生命教育推動委員會」，並宣佈民國九十年為生命教育年，以 便推動全國各級學校的生命教育課程。曾部長表示，教育部將整合課程，對每一
種學科都賦予生命教育的意義，培養孩子健康、健全的人生觀，即對生命負責的 態度。並強調，教育部將廿一世紀開始的第一年訂為「生命教育年」，是因為生 命教育是新世紀最重要的宣告。未來教育改革努力的目標，首先是培養學生健康 的人生觀，其次是強調生命的價值，要使各學科都能因生命教育的聯繫而整合，
並激發學生對生命的熱誠。
教育部自民國九十年八月起從國小一年級開始實施九年一貫課程，藉由學習 領域的統整，將「生命教育活動」納入綜合活動學習領域的指定內涵：從觀察與 分享對生、老、病、死之感受的過程中，體會生命的意義及存在的價值，進而培 養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷。明定學校必須進行相關課程的規劃與教 學，而且教學時數不得少於綜合活動學習領域總時數的10%，不能省略，也不得 刻意淡化或稀釋（教育部，2000）。由此可見推動與落實生命教育課程的必要性 與重要性。而「學校本位」是九年一貫課程的另一特色，各校可依現有的環境、
資源，各自規劃符合學校本位的課程。綜觀現有的生命教育課程，雖已有多位專 家規劃，也有第一線的老師自行設計，可謂琳琅滿目；但是真正能透過身體實際 的操作、覺察、反省、來改變自己對生命認知的並不多。
身為一個現代的教師，在青少年成長與接受教育的過程中，除了應扮演知識 傳遞者的角色外，也能激發學生珍惜生命、重視生命價值的觀念，引導學生將所 學得的知識化為內在的力量，使其成為解決問題動力，繼而培養勇於面對生活中 各種挫折的情境（周麗玉，1996）。因此，校園裡應該有一套合理的生命教育課 程來建立與導正學生們對生命的價值與死亡觀念的認識（黃漢龍、黃貞綺，
2003）。讓學生了解，任何人只要活著，就有理由去懷抱希望，學生們是自己身 體的主人，再優秀的教師亦無法得知學生的身體感受而明瞭學生真正的需求。
劉美珠（2003a）指出當前學校身體教育是以「肢體功能強化和技能學習」
為導向來訓練學童，學童沒有機會體察身體、動作、教育之間密切的關聯，更無 法透過身體實際的操作、覺察、反省、改變自己身體的認知與使用方式。劉美珠
（2004）提到「身心學」強調進入自己身體中與身體對話、工作，以獲得尊重身
體智慧、瞭解身體、開發身體覺察與掌控的能力。身為一個教學者，為了讓學生 能以「自己是身體的主人」的方式來學習，故探討身心動作教育之應用，尋求適 合國小高年級學童的生命教育課程，讓學童經由各種身體的活動來體察身體的感 覺，從探索身體而更瞭解自己、尊重自己，進而學習人與人的溝通、瞭解環境與 事物之間的互動關係；讓上生命教育課程的學生們，重新找回自己身體與心理的 需求，更喜歡、更積極的參與這個學習領域的教學活動。
林季福（2005）建議身心動作教育課程對於國小學童身體智慧的開發具有相 當正面的效果，學童可以從中遊戲、體驗、探索等各種有趣的活動中去學習，是 一門值得推廣的課程。因深感身心動作教育對國小學童生命教育課程之學習有很 大的幫助，於是想以實際之教學活動來落實自身的理念，設計一套課程以提高國 小高年級學童對生命教育課程的學習興趣與學習成效。
綜上所述，檢視目前生命教育的課程，有透過講述、討論、影片欣賞、參觀、
體驗活動、價值澄清、戲劇等方式進行，重在內省與實踐的過程（張輝道，2003），
而透過身心動作教育的理念，兒童較容易看到自己的問題，增進自我的了解（林 孟蕾，2004）。本研究即試圖發展一套十週應用身心動作教育理念設計的生命教 育課程，透過一系列的教學活動，為研究的目標，讓高年級學童接受十週課程，
以達成生命教育教學活動的目標。