□資料蒐集與分析

本研究採行動研究的方式進行，故不仰賴單一資料來源，而蒐集各種不同來 源的資料提供本研究分析，找出解決問題的方式。

一、資料的整理

本研究過程資料的蒐集，依資料的來源、時間的次序和資料的屬性，做初步 的分析和編碼，以作為日後研究的參考依據。對於資料編碼，則以國字編碼代表 其資料類型，例如教學反省日誌即以「省扎」代表，再以數字編碼代表發生日期，

例如98年2月26日所發生的記載，即以「980226」代表，依此類推。文件編碼 茲整理如表3-4所示。

將所有的觀察扎記、訪談記錄、課後回饋單、教學省思札記等資料，做有意 義的分析編碼，依照資料於研究目的的屬性再進行分類，詮釋資料，並與指導教 授討論分析，就內容不足或不當之處加以修正。

表3-4 資料編碼方式說明表

編碼種類 記錄方式 方式說明

觀察記錄 T980226觀扎 表示該資料是98年2月26日教學時的觀察 記錄

教學反省日誌 T980226省扎 表示該資料是98年2月26日教學反省日誌 整理所得

課後回饋單 S1回饋單 表示該資料整理自1號學生的回饋單。

學生訪談紀錄表 980226訪S1 表示該資料是98年2月26日訪談S1學生所 得的資料

二、資料的蒐集

（一）參與對象各項基本資料

此項資料為本研究最基礎的資料，提供原始的課程設計方針，亦可以應用在 各項資料比對，提供解決問題的參考。

（二）教學照片與教學現場錄影資料

此項資料紀錄了詳實的教學過程，主要是保存完整的課程實施歷程，在教學 者或是觀察者有需求時提供可回顧的資料，不受場地、時間等限制。

（三）教學省思日誌

反省思考是教育行動研究的核心概念（陳惠邦，1998），故教師的教學省思 日誌十分重要。它包含在教學活動實施後所紀錄的學生反應、師生互動、遭遇到 的困難與偶發事件的處理、反省或心得等資料。教學省思日誌可以提供教學者重 要的資訊，例如課程的設計是否適合學童、所研擬的解決問題策略是否有效，或 是教學的流程是否順暢……等等。但是本資料可能產生偏頗，因為不論是那一位 教學者都有可能陷入本身主觀的因素，因而使得研究效果大受影響。因此，將此 資料分析與歸納後，以表格或文字描述的方式整理，再搭配其他客觀資料進行比 對之後，使其更具全面性的參考價值，才能做為改善課程設計的憑藉。

（四）學童課後回饋單

設計回饋單有兩項主要目的，第一項是加深學童對本次學習的印象，讓他們 回想學習的過程並將學習的心得紀錄下來。第二項目的是瞭解學童的學習狀況，

以及其所遭遇的問題。此項資料用以統計學童之接受情形、學習情形、學習成效 與學習心得。前兩項以百分比計算，後兩項則在彙整後，以文字描述的方式呈現，

分析、歸納學童對本課程的喜愛程度與評估實際的學習成效。

（五）師生小組會談錄音與會談紀錄表

整理每週師生小組會談之錄音資料，將之轉換為文件資料，即師生小組會談 紀錄表。能讓教學者更進一步的了解學童對本課程的接受情形與上課時的感受，

包含學習時所遭遇到的困難或是對本課程的建議等。此外，也可以提供教學者以 另外一個觀點來審視課程的實施，讓教學者根據這些資料以不同的角度分析、歸 納出改進課程的要點。

（六）觀察員紀錄表

此資料是以客觀者的角度來輔助教學者，提供不同面向的課程實施資訊。觀 察員觀察課程之實施流程、教師之教學行為、學生學習情形與師生互動等方面，

以圈選檢核表的方式紀錄，並使用文字描述的方式來指出所觀察問題或作出修正 課程的具體建議。檢核表的部分研究者以百分比的方式計算、分析各方面的優缺 點，建議表的部分則彙整紀錄以文字描述的方式呈現並歸納重點。

三、資料的分析

研究資料分成原始初步的資料分析、歸納整理後資料之分析、形成描述架構 分析三方面，進行說明如下：

（一）原始初步的資料分析

教學實施後的各項資料，將作為活動方案的教學安排修正與自我教學省思，

以及探討學童對該節活動的接受度。

（二）歸納整理後的分析

將初步所得資料，經轉譯及編碼處理後，作初步分類，整理成文字稿。文字 稿完成後，與身心動作教育專家進行諮商及和協同觀察員進行討論，將資料(包 括課後回饋單、觀察紀錄、師生會談紀錄及研究者的教學省思日誌等)加以彙整，

依學童對課程的接受度歸納出結果；此外，針對研究者教學省思日誌及觀察員建 議，以教學活動設計、教學活動過程以及學童反應等三方面進行省思工作，以促 進專業成長。

（三）形成描述架構

透過對上述資料的重複閱讀與思考、分類與比較，建立初步的描述架構，再

依據過程中不斷的資料回饋及省思，從新的發現與體驗中修正與調整，形成一次 次的循環行動，使描述架構漸漸成型，完備呈現。

第四章□研究結果與討論

本章旨在探討身心動作教育應用於生命教育課程，透過課堂觀察之教學日 誌、訪談紀錄，以及過程中所蒐集的文件資料，包括學童回饋與心得、師生會談 紀錄、觀察員建議與教學省思，並在行動研究的歷程中，透過反思與改進，不斷 的對自己的教學提出修正，藉此分析課程實施與學生學習情形及效果。

本章共分為四節，第一節說明生命教育課程的研究歷程；第二節教學者對課 程內容的修正以及修正原因；第三節分析生命教育課程對國小高年級學童的影 響；第四節符合身心動作教育功能及達到分段能力指標；第五節為研究者的省思 與成長。