第一章 緒論
本章共分為三節，首先說明研究背景與動機，接著闡述研究目的與 研究問題，最後對於本研究重要的名詞加以釋義。
第一節 研究背景與動機
依據教育部特殊教育統計年報 103 年度統計結果，國中小及高中職 身心障礙類特教類別學生數，包含特教學校和一般學校特殊班之學生人 數，十三類身心障礙學生數總計 117,954 名，其中智能障礙類為 27,661 名，所占比例約 23.5％，是身心障礙學生人數第二多的類別，僅次於學 習障礙類 24.3％（教育部學生事務及特殊教育司，2014）。
健康體適能是個人勝任工作、享受生活及應付意外的基礎能力，身 心障礙者其障礙的程度越嚴重，健康體適能的表現越弱，執行活動的能 力和參與社會生活的機能愈低下，甚至影響他們維持基本的健康狀況
（李玉琪、林欣儀，2010；蘇淑紅、朱淑玲，2010）。侯堂盛（2008）也 指出體適能對於智能障礙者的生活非常重要，因為他們無法自己主動作 運動，需要他人協助才能培養良好的運動習慣以維持身體健康。2013 年 教育部體育運動政策白皮書第四章「學校體育—活絡校園體育增進學生 活力」指出，「學校體育」是培養學生身心健全發展的重要管道，亦是提 升國民體能之基礎。教學中需重視每位學生參與體育活動的權利，對於 身心障礙學生更應營造友善的學習環境，減少其運動學習的阻礙；為此，
教育部從 1994 年訂定為期四年的「改進推展特殊體育教學實施計畫」，
1999 年推出為期五年的「適應體育教學中程發展計畫」，2003 年公布「增 進適應體育發展方案」等，足見教育部積極推動適應體育發展之努力；
為了落實適應體育的實施，體育運動政策白皮書提出五項發展策略，包 括：「強化適應體育師資」、「發展適應體育教育計畫」、「增加身心障 礙學生運動參與率」及「提升身心障礙學生體適能」等。承上發展適應 體育計畫方面，2013 年臺北市政府教育局亦提出推動身心障礙學生適應
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體育發展四年計畫，擬定四項計畫內容，包括：「發展各校身心障礙學 生適應體育多元課程」、「建立就讀普通班身心障礙學生之適應體育教 學合作模式」、「結合民間舉辦適應體育活動」及「補助學校推動適應 體育人力及經費」等，目的在於落實適應體育理念，透過強化教師專業 知能與設計各類身心障礙學生適應體育學習活動，增進學生活動參與機 會，達到改善並提升身心障礙學生身心健康、享受運動樂趣與提高生活 品質等目標。由此可見相關單位對於適應體育的重視與努力。
智能障礙者受到生理成長及動作發展先天影響，容易併發身體、動 作或健康方面的問題，整體生活型態呈現運動不足的現象。陳張榮與周 俊良（2012）指出智能障礙者其身體、感官或心智的限制，加上社會觀 念或環境等因素，使得身體活動的機會減少，體適能也比一般人差；然 而智能障礙者必須具備良好的體適能及個人健康水準，方能應付日常生 活與身體活動，對他們而言，運動主要目的不是要延長他們的生命，而 是為了要提昇其健康並增進生活品質。張佑宇與林金定（2008）也指出，
從現實面考量，智能障礙者參與健康體適能活動經常遇到許多挫折及阻 礙，首先是障礙者本身生理、認知及語言溝通的限制，加上家長是否支 持與關心、時間、家庭經濟、社會環境、硬體設施、場地器材以及政策 法令等都是可能的阻礙因素。其中智能障礙者「本身生理、認知及語言 溝通的限制」，影響特殊教育學校國中部學生學習及表現符合規定之運動 行為甚鉅。
此外，智能障礙者其障礙程度輕重及可能出現的相關併發症，對於 主要照顧者直接造成照顧上的壓力；然而，智能障礙者的失能程度是無 法改變的，若以正向的觀點出發，發展符合智能障礙者能力與需要的體 適能活動，能夠間接降低照顧者的壓力（胡蓉、嚴嘉楓、林金定，2008）。
蘇淑紅與朱淑玲（2010）亦指出重度身心障礙者的照護，應該從消極防 治二次障礙的概念，提昇到從促進健康的積極觀點出發，以達到培養健
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康生活型態及預防疾病的雙重意義。李玉琪、林欣儀（2010）認為提升 智能障礙學生的健康體適能，可說是學校老師以及家長共同的期望。綜 上所述，提升或維持智能障礙學生發展健康體適能是一重要的議題。
相關研究指出步行或跑步能有效改善智能障礙者的體適能表現（姚 翕雅， 2012；陳怡君，2009；蘇伊琳，2013），然而特教學校國中學生 障礙程度較普通學校特教班學生嚴重，參與運動的能力、動機及意願低 落，步行或跑步等活動不容易持續進行，身為一位特殊教育教師究竟用 甚麼樣的方式，能協助他們維持較持久的體能活動，達到增加身體活動 機會，進而促進生理健康，此為本研究之動機一。
蘇淑紅與朱淑玲（2010）認為跑步機具有不需學習新技能及規則的 優點，適合重度與多重障礙學生用以進行體適能活動。本研究應用跑步 機活動容易進行的優點，透過電動跑步帶運轉能帶動較被動的智能障礙 學生進行步行運動，因此選擇「跑步機」作為協助特殊教育學校智能障 礙學生進行體適能的工具，以學生現有步行能力為基礎，設計符合特殊 需求的體適能活動，探究特殊教育學校國中智能障礙學生參與跑步機跑 走運動，其跑走運動行為表現情形及持續性，此為本研究之動機之二。
雖然跑步機具備不需學習新技能及規則的優點，本研究卻認為由於 學生先天能力限制，使得他們執行體適能相關活動不易，難以參與一般 的體育活動，加上重度智能障礙者比其他同齡者較少出現主動運動，運 動行為之表現亦難以符合規定的標準，因此，通常需他人大量協助或調 整活動內容方得以參與跑步機步行活動。
研究者任教於特殊教育學校逾十二年，特殊教育學校國中部學生均 為中度、重度或極重度智能障礙者，部分為伴隨腦性麻痺、視障、聽障 或語障之多重障礙者，近年來學校招收的學生，其特殊需求愈趨多元，
健康狀況亦越來越體弱，部分學生因體能關係，不但簡單步行能力弱，
步行距離短，甚至日常生活的身體活動與學習也受影響。教學現場觀察，
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發現智能障礙學生因學習特質、生理發展、認知功能及情緒表現等各方 面之交互影響，使得他們對活動任務瞭解不足，且參與活動的動機及意 願低落，同時也影響智能障礙者參與體能活動的合規行為。鈕文英（2003）
指出智能障礙者其注意力，容易受到環境聲、光、事物等刺激的影響；
研究者於教學中觀察他們難以理解複雜的活動規則，在進行體適能活動 時，特殊教育教師若能用簡單的工具輔助，應用適當的科技輔具作為媒 介應有所助益。
隨著科技發展，各種以虛擬實境為基礎而發展的體感式電玩問世，
其中 Wii 開發多種運動相關的遊戲軟體，遊戲進行的方式，突破我們對 於傳統「電玩」使用手指操作的印象，透過玩家手持其獨特的 Wii 遙控 器（Wii Remote），以類似真實運動的方式操作遙控器，控制遊戲中虛 擬角色的動作， Wii 遊戲機感應遙控器做出的動作，立即提供音效與畫 面的回饋互動，玩家因此能體驗各種運動遊戲（維基百科，2014）。相 關研究以 Wii 作為媒介，應用於體適能促進活動、動作治療及復健治療 等，結果皆提及 Wii 能引起興趣、提高動機與提高參與度（高藝真，2010；
郭暐頎，2011；陳淑華，2013；Pessoa, Coutinho, Pereira, Ribeiro, Nardi &
Silva, 2014）。
因此，本研究考量智能障礙者參與體能活動的動機低落，加上注意 力容易受到環境聲、光、事物等刺激的影響，期望藉由體感式電玩，提 供聽覺、視覺及觸覺等多重感覺刺激，給予學生立即回饋以提高參與動 機，在跑步機訓練活動時搭配應用，應能提高學生參與跑步機運動的合 規行為，此為本研究之動機三。
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第二節 研究目的與研究問題