第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
傍晚，我正在準備晚餐，小花站在旁邊盯著我看，
然後忽然說：「有時候我一直看妳，會覺得很可怕。不是覺得妳兇的那種 可怕，是覺得，想說妳是誰?為什麼妳是這個人，然後我要叫妳媽媽?」
「想說人到底是怎麽來的?世界是怎麼是這個世界的?人死了以後會去哪 裡?」1
身為一位幼教老師與母親，一直著迷於孩子語言之間透露的哲學與趣味。尤 其是從女兒小花開始牙牙學語之後，隨著小花的成長過程，常常為她因著每一個 階段所出現的不同話語感到驚訝、好笑，甚至感動欣喜。當下總是趕快記下孩子 說的一字一句，想要留住這一刻閃爍的文字寶石，也因此養成隨手記錄孩子話語 的習慣。從孩子的話語中，常常能看到不同高度的世界，也看到映照在孩子眼中 的成人自身以及我們所處的環境。
在對話之外，不管是在幼兒園或家中，筆者都喜歡跟孩子一起閱讀、為孩子 讀書、說故事以及編創故事，看到孩子為書中的情感描述或是奇幻世界的描繪而 著迷，也總讓人心滿意足地享受於共讀的美好中。而在進入故事情境後，孩子的 回應與討論，常是認識孩子、接近孩子，甚至是從孩子身上學習的重要途徑。
杜明城提到托爾斯泰書寫童話故事的方式2，托爾斯泰會講述民間故事給幼 兒與農民聽，再請他們回述，由他親自記錄下來，因為他認為這兩種類人的語言 最為質樸，這種不經雕飾的語言最真最美。也因此，在托爾斯泰透過這種方式，
1小花是筆者的獨生女兒，目前八歲。筆者習慣紀錄與女兒之間的對話，並匯集為「小花語 錄」，這段對話來自於 106 年 7 月 18 日的「小花語錄」，當時小花七歲一個月。
2杜明城，〈童話的三種敘述〉。台灣圖書館管理季刊，第 5 卷第 2 期（2009），頁 9-26。
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以幼兒平實具樸質美感的文字記錄故事，這也使得筆者開始試著在幼兒園教室裡 動手記錄孩子們敘說的故事，不管是生活經驗、幻想故事，又或者是聽他們重新 用自己的話語敘說那些曾經聽過的故事。
從聽孩子說故事的過程中，身為現場老師，筆者總能感覺更進一步地看到孩 子、理解孩子，然而除了聽孩子說故事，和孩子進行故事說演也是我在幼兒園會 進行的一種活動方式。故事說演是一位已經退休的美國幼兒園教師維薇安．嘉辛．
裴利(Vivian Gussin Paley)在教室中進行的活動，她長期記錄幼兒園孩子的故事說 演歷程。
唯有走進、深入每一個孩子特有的、風土性的內在想像世界裡去時，我們 才能一起展開任何一個彼此相關的計畫。否則所有其他的都是表面的；我 們彼此卻摸不到對方。3
故事說演的進行方式是邀請孩子敘說生活經驗或是幻想故事，並在說完故事 後，由說故事的孩子擔任選角與導演的角色，邀請其他孩子們來演出自己的故事。
裴利老師透過觀察與記錄孩子的故事說演，發現了想像遊戲的重要性，也在一天 天的記錄中，更加了解孩子的真實想法。
在 2016 年的夏天，因著以共讀裴利老師著作為號召的讀書會，首度進入久 聞其名的毛毛蟲基金會，筆者與各地來的幼教老師共同進行為期一年，每個月聚 會一次的讀書會。讀書會的內容，主要是透過閱讀裴利老師的著作，在閱讀討論 中認識裴利老師進行故事說演的方式。參與讀書會的下半年，我也開始在教室中 試行裴利老師的故事說演，在日日的教室作息中，尋得一段固定的時間，邀請孩 子說出自己的故事，接著邀請同伴演出自己的故事。故事說演的活動深受孩子喜
3維薇安．嘉辛．裴利(Vivian Paley Gussin)，楊茂秀，陳鴻銘，林意雪譯，《直升機．男孩：
教室裡說故事的魅力》(The Boy Who Would Be a Helicopter)，臺北市：成長基金會，1996 年，頁 35。
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歡，當說故事的孩子感受到團體的關注，帶著一點點怯場與興奮，嘗試說出自己 的故事後，便擔任故事的導演，選擇同伴來演出自己故事中出現的各個角色。在 故事說演中，筆者看到孩子如何在敘說中表達生活的觀察、思考與感受；看到孩 子們如何在聆聽與演出故事中，表現自己對於同伴的關注以及對他人故事的想像 理解。
也因此當小花對我問出那些「人是怎麽來的？世界是怎麼來的？」的問題時，
看著她，心裡想到的是，在小花日日臥坐在懷裡共讀圖畫書的親子時光，在幼兒 園天天為孩子說故事也聽孩子說故事的日子裡，我似乎從來未曾為孩子唸一段神 話故事。如同小時候最期待外婆來家裡暫住的日子，在睡前關得黑漆漆的房間裡，
外婆會為我們講女媧補天、后羿射日、嫦娥奔月、蛇郎君……那樣的傳說，那些 透過耳朵閱讀的神話想像，在腦海裡交織揮灑成色彩斑斕的魔幻畫面，至今仍能 牢牢記住外婆述說的神話情節。望著眼前的小花，我思考著，或許是因為我從小 花小時候就習慣陪她讀著各式各樣的圖畫書，習慣透過親子共同觀圖口說的閱讀 方式，讀遍了許多經典圖畫書，卻反而從來沒有像外婆對我們述說神話那樣，對 孩子說說這些我們習以為常、熟稔不過的中國神話故事。進一步地，筆者也想到 任教幼兒園的孩子們，那麼這些孩子呢？在這個學前閱讀以圖畫書當道4且影音、
數位資訊氾濫時代下的孩子們，聆聽故事的方式對孩子來說，會與共讀圖畫書的 圖像閱讀有什麼樣的不同？而孩子們對於中國神話接觸有多少呢？ 我們的孩子 究竟與中國創世神話有多少邂逅的機會？是否有可能像小花如此，幾近完全陌生 的程度？
又，這些孩子若真的未曾接觸中國創世神話，他們又會是如何思考世界的起 源與人類的誕生、思考人跟世界的關係？這是筆者初始萌發的好奇。接著，筆者 也想試試看，如果開始嘗試著為孩子念讀這些創世神話，透過聆聽故事的閱聽方 式，孩子們會有什麼樣的反應與理解？在其後會如何透過故事說演的方式演繹這
4張子樟，《張子樟閱讀之旅筆記》，臺北市：五南，2016 年，頁 185 。
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些中國創世神話？共讀這些創世神話的歷程又會看到幼兒什麼樣的想像思考表 現？ 這是筆者想要在這份論文研究中探尋的目標。
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