第壹章 緒論
前教育部長曾志朗（民 88）極力主張生命教育應為教育改革中不能遺漏的一 環，並呼籲我國教育改革必須從制度層面上轉到重視學生情意方面的教育，期望 透過生命教育的推展教導學生學習去愛人、助人、認識生命、喜愛生命，並進而 尊重及珍惜生命，對於自己的生命能夠懂得如何去欣賞，體驗生命內在的意義和 價值，最後使學生能有一健全的人格發展，以落實全人教育。曾志朗說：「尋找自 我生命的意義，是生命教育最重要的核心。只要體認生命，你就會改變」。1
本章為研究緒論，分別說明研究背景、動機，以及提出本研究的目的與問題。
也就自身的研究方法、步驟、範圍與限制說明，和研究過程中所參考及欲引用文 獻進行探討。
第一節 研究背景與動機
正如愛因斯坦（Einstein）所說：「科學亦如藝術，最後也得訴諸直覺性的想像」， 想像力對追求科學是如此的重要；當然對人文藝術的創作更是必須具備的一個重 要因素。小說也是人文藝術的一個重要領域，故事的情節充滿各種奇幻想像、心 靈哲思與敘事的美感；因此我們藉由閱讀小說豐富我們的心靈與生命，閱讀不僅 能獲得樂趣，也能培養我們的同理心，甚至能替未來做準備，「我們平常讀的小說，
不全然迴映至當下，而是折進某時某刻某種偏斜的心靈角落而預作暖身」。2尤其兒 少的年紀正處於朝向獨立自主的過渡階段，更需要找到適合他們的讀物以協助他 們追尋未來的成長。
筆者最近幾年的暑假期間，都在文山劇場帶領兒童藝文工作坊，在整個營隊
1 蕭富元、彭昱融著。〈曾志朗：讓孩子活出多元〉。《天下雜誌》435 期（2011）
https://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5000896，檢索日期：2019/12/26。
2 引用自林世仁，推薦序，《閱讀奇幻文學：喚醒內心的奇想世界》，頁 13。
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的上課歷程中，得到許多感動與疑惑。筆者會在課程開始便講一個故事（原意是 希望激發引燃孩子的想像力）以利於後續課程的進行。於是觀察到選用奇幻文學 故事的講述，通常能帶來更多迴響與在孩子心中留下餘韻，有些孩子的思緒竟然 停留在故事中久久不捨離去，在休息時間仍熱切的和我討論故事內容。更讓我記 憶深刻的是，有一個小朋友拿起書悄悄的躲到桌子底下，一個人津津有味的閲讀 著，直到上課了才肯出來呢！看到孩子們聚精會神的聽著故事，和你一言我一語 的彼此應答著故事內容，這讓筆者很感動。但疑惑的是，奇幻文學何以有如此的 魅力，能深刻的吸引孩子們的目光？另外，筆者也曾經幾度帶領較弱勢家庭兒童 的暑期藝文工作坊，同樣是先講述故事，再進入課程。觀察到這些孩子比較不喜 歡和老師互動，大多時候頭低低的，顯得較缺乏自信。或許這些較弱勢家庭的兒 少，較常處於被忽略的狀態，因此充滿無力感，覺得無法改變自己也封閉自我，
但是文學可以點燃他們的生命力與對未來的想像。就好比 C•威爾遜在《夢想的力 量—文學和想像力》書中所說：「想像力不是逃避現實，而是一種相信夢想的力量」。
3河合隼雄說：「奇幻文學並非逃避現實，而是挑戰現實、直通內在。我們甚至可 以說，傑出的奇幻作品，總是帶著某種課題前來挑戰讀者。這樣的作品帶著一種 故事縱使結束了，卻依然能夠持續打動讀者心靈的力量」。4
筆者期望能籍由故事帶給兒童成長的力量，這也是筆者為什麼會想研究《逆 流河，漢娜》（La riviere a l’envers：Hannah）與《逆流河，托梅克》（La riviere a l’envers：
Tomek）這兩本書的原因。關於《逆流河》的作者——尚克勞．穆勒法（Jean-Claude Mourlevat）：一九五二年生，曾在史特拉斯堡、土魯斯、斯圖加特、波昂與巴黎 等地求學，後於法國與德國擔任教師，並同時接受戲劇訓練。他自創獨腳戲《Anatole》
（1987）與《Guedoule》（1990），並親自表演一千兩百次以上。隨後他投入劇場，
主要擔任演員、小丑與默劇演員。一九九○年時，他為了搬演貝克特、考克圖與
3 轉引自彭懿，《世界幻想兒童文學》，臺北市：天衛文化，1998，頁 2。
4 河合隼雄著。林詠純譯。《閱讀奇幻文學：喚醒內心的奇想世界》（ファンタジーを読む）。臺 北市：心靈工坊，2017，頁 60。
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莎士比亞的戲劇而中斷教學工作。一九九七年開始寫作兒童與青少年故事，於一 九九八年出版第一部作品《La balafre》，從此之後成為專職作家，作品頗受好評，
並獲熱烈迴響，以《L’enfant Ocean》獲法國女巫獎，《逆流河》系列更獲得卡薩 布蘭加青少年讀者大獎、法國康城書蟲獎、少年愛書人清流獎、比利時伯納維爾 塞爾青少年小說銀獎等十餘項書獎。「穆勒法的創作富有懸疑、幽默與詩意，主 題總是環繞在別離與隻身行旅之上。他寫下種種多采多姿、童話般的幻想世界，
卻不沉溺於這些仙境美景之中。他描繪孤獨、疏離、憂鬱、暴力與痛苦，也因此 他的奇幻世界與現實人生保有強大的連結，蘊含哲思，充滿啟發」。5
在《逆流河，漢娜》中，作者述說主角漢娜擁有一隻奇特的鳥，據說是一位 公主，於千年前被妖術變身成赤胸朱頂雀。這隻鳥兒是漢娜對父親所有的回憶。
有一天，鳥兒生病了，漢娜聽說了不死之水的故事，因此在夜裡獨自離開寄宿的 養父母家，決心去尋回不死之水，救治鳥兒的性命。在《逆流河，托梅克》中，
作者講述 13 歲的雜貨店老闆托梅克，遇見意外訪客漢娜之後，決心追隨漢娜一起 去尋找傳說中的珂莎河。托梅克經歷了會讓別人遺忘你的遺忘森林、花香會讓人 沈睡不醒的奇異草原、熱情可愛的香水師村、不存在的島……他歷經千辛萬難終 於見到了漢娜。
由於現今社會快速的變遷之下，現代人生活步調更為繁忙緊湊，加上社會結 構的改變，網路世界發達造成人與人之間的疏離，人們的心靈花園日形貧瘠，假 如找尋不著生命的目標與方向，容易迷失於流行的追逐與崇拜。媒體訊息形形色 色的快速流竄，如若辨識不出真假，可能衝擊莘莘學子的價值觀，容易對未來感 到茫然，找不到生命的目標與生命的出口。日常生活中難免有些不如意之事，陷 落沮喪掉入泥濘之時，該如何自處？如何在種種不可能之中，找到自己的可能，
並獲得勇氣與慰藉，勇敢的繼續往前走。如何學習面對生命中的種種挑戰與試煉，
5 尚克勞．穆勒法（Jean-Claude Mourlevat）著，賈翊君譯。《逆流河，托梅克》（La riviere a l’envers：
Tomek）。臺北市：繆思出版，2006，頁 2。
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而能一一迎接並勇於面對，學習不放棄的精神，從困境中看到希望的微光是很值 得重視的議題。
生命教育的議題很多是用散文書寫的方式來表達，如果在奇幻文學的創作中 融入生命教育的觀念，那麼兒童在閱讀輕鬆有趣的奇幻文學時，也就自然的潛移 默化。使用奇幻的創作手法帶給兒童生命教育的啟發，藉由閱讀帶有奇幻色彩的 文學作品喚起兒童對於生命教育的認識，這就是促成了筆者有這個研究動機與興 趣。