一、研究背景
我國自古以來，便是詩歌王國。早在西元前 11 世紀，就有詩歌總集―詩經。
人們以詩歌吟詠自然的美好景象，以詩歌表達生活的悲苦喜樂。詩，是先秦六藝之 一，是貴族士大夫教導子弟的必備科目。至聖先師孔子非常喜愛詩，孔子曾說：「不 學詩，無以言。」又說：「興於詩、立於禮、成於樂。」可見孔子對於詩有極高的 評價。詩到了唐朝更是盛極一時，不論是帝王、貴族或是文人、雅士，人人皆能寫 詩品詩。而詩仙―李白、詩聖―杜甫、詩佛―王維……等著名詩人的作品，歷經上 千年的時間淘洗，仍流傳至今，並對古典文學產生了深遠的影響。
詩在現代也備受矚目，尤其是在七○年代，童詩曾紅極一時。這個時期與童詩 相關，像是：兒童詩刊、童詩詩人、文學獎與童詩研究，如雨後春筍般大量湧現，
可說是童詩的蓬勃期。洪文瓊在《台灣兒童文學手冊》一書中，曾認為台灣兒童文 學唯一具「軍容」的是童詩，帶領台灣兒童文學開步走的，也是童詩。徐錦成說得 更具體，他說：
「的確不容否認，一九四五年至今（民國九十二年），半世紀以來的台灣兒 童詩，不管質與量都相當傲人。楊喚、蓉子、林良、黃基博、陳千武、林鍾 隆、詹冰、趙天儀、薛林、林煥彰、謝武彰、陳木城……這些成名、有詳細 著作書目可徵的『成人詩人』就不用說了，散佈在台灣各角落的、大量的、
未有結集詩集問世的『小詩人』（絕大多數是在學的小學生）更不知如何計
數。若說台灣的兒童詩創作，是台灣現代文學上燦爛的一頁，相信不會有人 反對。」1
童詩曾經是國內兒童文學的主流，在那個年代，讀童詩、寫童詩是兒童文學界 的盛事。苗栗縣的海寶國小，雖地處偏鄉，師生人數不多，然因發展童詩特色教學，
成績斐然、備受矚目。至六十八學年度起，本校特色之一“童詩教學”，已漸漸於 各報章雜誌發表之作品顯現出來，這所孤立於海隅貧瘠之迷你小學，始漸漸被社會 重視。2海寶國小因童詩教育獲得社會、媒體與教育界的肯定與讚賞。從一九七一 年到一九八○年，這十年可說是台灣兒童詩的「黃金十年」3。除了海寶國小至今 仍致力於童詩教育，以及少數童詩作家，如：林煥彰、林良、林武憲……等，依舊 於童詩園地努力深耕。至八○年代後，隨著時代變遷與科技日新月異，這股童詩熱 潮逐漸消退、沉寂。
令人欣喜的是，近幾年林世仁的童詩作品，不僅創意十足，創造了出版奇蹟，
「字的小詩」系列童詩，還獲得金鼎獎的肯定。林世仁說：
「在兒童文學的類型中，童詩始終是最弱的一環。寫的人少，讀的人不多，
出版社也對它敬而遠之。但我始終相信，好的童詩是兒童文學裡的鑽石，質 小晶瑩，雖然體積不太引人注意，卻能閃爍出最純粹的光。」4
1 徐錦成，《台灣兒童詩理論批評史》，彰化：彰化縣文化局，2003 年，頁 23。
2 網路資料：發展特色：童詩—苗栗縣海寶國小全球資訊網
https://www.hbes.mlc.edu.tw/index.php/發展特色%EF%BC%9A 童詩
3 同註 1，頁 50。
4 林世仁，《誰在床下養了一朵雲？》，台北：親子天下，2013 年，頁 109。
童詩作品在目前兒童文學出版業中，算是為數較少的一類，誠如林世仁所說，
童詩猶如兒童文學裡的小鑽石，小巧卻耀眼奪目。
研究者在學生時代就熱愛新詩與詩詞歌賦。記得在中學時第一次讀到楊喚的 夏夜，就被這首詩美妙的音韻與美麗的詞彙吸引。大學時代，在入夜後就寢前，夜 夜伴著我入眠的，便是余光中、徐志摩、鄭愁予與席慕蓉的詩集。深深為詩人所創 造的詩詞文字之美，以及詩意動人之情著迷且感動。因此，除了自己寫詩創作，踏 入教學職場後，也時常將詩詞教育融入教學活動中。在教學生涯近二十年來，卻常 聽見同樣喜愛詩詞的同事，感嘆現今的小學詩詞教材與書籍缺乏，即便對童詩空有 滿腔熱情，卻不知如何教授給學生。
二、研究動機
（一）熱潮後的靜默沉潛
近二十多年來，雖然仍有少數前輩持續童詩創作與推動童詩教育，但相較之前 的蓬勃時期，童詩在台灣兒童文學園地的確相對沉靜落寞，盛況不再。徐錦成在《台 灣兒童詩理論批評史》中認為：
經過七○年代的十年激情，近年來的兒童詩看起來不再那麼熱鬧，卻反而呈 現出它的「基本面」。誠如洪志明所說：「許多當時成名的童詩作家……持續 童詩創作的人口不多」，但我相信，肯留在兒童詩園地裡繼續耕耘的詩人絕 對比那些離開的更有心。詩，原本就不是湊熱鬧的遊戲文章。這二十幾年來，
兒童詩壇是安靜的，但沉澱下來的成果仍不容小覷。5
5 徐錦成，《台灣兒童詩理論批評史》，彰化：彰化縣文化局，2003 年，頁 54。
由此可見，童詩經過七○年代的熱潮後，逐漸靜默沉潛。
（二）想像力的掘發激盪
俄國詩人馬爾夏克曾說：「孩子們是從小就愛詩的。七歲以前他們喜歡帶韻腳 的詩；七歲到十一歲，他們只愛有情節的故事詩；十一歲到十五歲，他們就喜歡愛 描寫英雄人物、富有浪漫主義的和抒情味的詩。」6
此外，郭沫若在〈兒童文學之管見〉文中，說明兒童文學應具備的本質，他 說：
兒童文學，無論採用何種形式（童話童謠劇曲），是用兒童本位的文字由兒 童的感官以直愬於其精神堂奧，準依兒童心理的創造性的想像與感情之藝 術。兒童文學其重感情與想像二者，大抵與詩的性質相同7。
感情和想像，是詩的血肉與骨架，亦是兒童文學不可或缺的本質。郭沫若認為 兒童文學與詩的性質相同，同樣都富有感情與想像。學習童詩，可以培養學童的情 意，激發孩子的想像力。
研究者從自己寫童詩，到指導學生習寫童詩，這幾年的創作與教學歷程中發現：
童詩淺顯易懂、小巧精美，小一至小六的學生皆能欣賞童詩、創作童詩。孩子們天 真純真的特質，與天馬行空的想像，非常適合學習童詩。在引導孩子習寫童詩時，
甚至發現孩子擁有許多令人意想不到的想像力。有時候，孩子的童詩作品，甚至比 大人更具有意象和創造力。因此，幾年來學生童詩創作成績斐然，上報的作品已超 過五十篇以上。這些潛藏在孩子腦海裡豐富的想像與創作潛能，正等待我們去挖掘 與開發。
6 引自陳正治，〈兒童詩在語文教學上的功能與應用〉，《語文教學》，頁 121。
7 方麗娟，《被發現的兒童──中國近代兒童文學拓荒史》，秀威，2015 年，頁 3。
（三）繽紛下的訪索探尋
林世仁的《文字森林海》於 2004 年問世不久，此書便獲得「好書大讀」年度 最佳少年兒童讀物獎、聯合報讀書人年度最佳童書、中國時報開卷網路票選年度最 佳童書。「字的小詩」系列三本童詩著作，亦得到金鼎獎的殊榮。在目前童詩不被 教育界及出版業重視的困窘環境下，林世仁的童詩，卻能在兒童文學殿堂佔有一席 之地，實屬不易。
兒童文學大師林良讚譽林世仁寫的詩：文字淺淺，巧思連連，很逗趣，卻很有 道理。他像一位魔法師，抓一把文字，玩百樣遊戲，讓你玩得盡興，不想回家8。
翻閱學術界、評論界、出版界對林世仁作品的介紹，多以童話為主，加上研究 者自身的興趣、對林世仁童詩作品的喜愛，及其童詩創作歷程的好奇、童詩教學對 孩童的重要與影響，想更進一步了解林世仁的童詩著作，一探林世仁在兒童文學這 片多彩繽紛的美麗花園，如何將童詩的種子播種、耕耘，最後開花結果，滿園馨香。