研究設計

故事是一個連續的過程，每一個畫面都承接前ㄧ頁的故事脈絡，若於分析 時僅採量化的處理，固然可以增進對研究對象某種程度的瞭解，但是以分析繪本 為例，量化處理的手段絕對是會打斷故事脈絡的，這個舉動好似讓分析的對象失 去了生命，因此，根據研究目的與文獻探討，本研究擬採質量並重的內容分析法 (content analysis)做為分析的手法。詳細說明如下：

一、內容分析研究設計的型態

繪本具有「畫中有話、話中有畫」的特性(王千倖，2004)，既包含有文字的 內容，也具有圖形類的資料，自然是符合內容分析的資料。進行內容分析時，其 研究設計的型態可分為下列六種(楊孝濚，1983)

1. 同一來源而不同時間的傳播內容之分析 2. 同一來源而不同情境的傳播內容之分析 3. 同一來源而不同對象的傳播內容之分析 4. 同一來源而不同傳播內容的相關分析 5. 不同來源傳播內容之分析

6. 藉不同來源的傳播內容(其一為標準化的傳播內容)比較傳播表現的成效 本研究將探討台中縣市幼教從業人員所推薦之優良繪本中的環境教育內 涵，以教育部(2003)九年一貫課程環境教育議題主要內容為分析的依據，探討這

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40 本繪本中環境教育概念出現的類別與頻率及其呈現的方式與潛在意義，因此本 研究適用第五種型態：「不同來源傳播內容之分析」，今將第五種型態以圖示說明 之（見圖5）：

^來自A 來源的訊息 來自 B 來源的訊息 (不同繪本) (不同繪本)

環境教育X Ax Bx 內容變項

繪本間的差異

圖 5 改寫自楊孝濚(1983)。內容分析。

二、分析單位(units)與類目(categories)

為使內容分析法達到科學方法的要求，有必要明確的定義出研究類目與分析 單位的操作性定義。

(一) 分析單位

分析單位是量化內容時所依循的標準，一般常使用分析的單位有：字、主題、

人物、項目、時間及空間、課、章、段、句、頁等(歐用生，2000)，且須配合研 究的目的而設定。

本研究所欲分析的繪本，其內容呈現的方式不像教科書般以文字撰寫為 主，有明確的章、節或單元等，其特色是「圖的份量大於或等同於文字，甚至 只有圖像而無文字」(洪文瓊，2004)，對於這樣一個頗具特色的分析文本，洪 義男(1996)的解釋將有助於分析單位的決定，洪認為兒童讀物的插畫不只為文 字做具體的注解，插畫也彌補了文字不足的認知，由是本研究擬依照繪本之特 質，擬合併一幅完整的「插畫」和「文字」或僅有「插畫」成為一分析單位。

(二) 分析類目

分析類目是指文件內容歸類的標準，而且需為每個類目下一個清楚的操作型

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定義以利分析時的歸類(朱柔若譯，2000)。內容分析的成敗決定於類目(王石番，

1989)。類目的形成有兩個方向，其一，乃依據理論或過去研究結果發展而成，其 二則是由研究者自行發展而成(歐用生，2000)。本研究採用教育部(2003)九年一貫 中環境教育議題主要內容的五個內涵為分析的類目，分別為：環境覺知與環境敏 感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能、環境行動經驗等五項，

此五項亦為推動九年一貫環境教育之課程目標。