研究設計

第一節 研究設計 一、研究方法的選取-深入訪談

本研究主旨在於藉由探討 YI2 爵士鼓學習經歷對於 YI2 罹病前後的 生命意義，並瞭解 YI2 投入爵士鼓表演後的社會環境現況，呈現 YI2 學 習爵士鼓背後的寫實心聲。著重參與者的學習成長歷程、真實的感受與 對家庭和學校的影響。講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方 法未能呈現。此外過去研究，對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究，對 於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討；因此，

本研究以更直接貼近研究者方式，採用質性研究。本研究使用的方法是 質性研究的深度訪談，訪談後謄寫逐字稿，並運用敘說分析，將訪談過 程的概念整理歸納分類出來，藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與 意義。

二、敘說分析(Narrative analysis)

敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究，素材包含文獻探討、

自傳、會談、訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的 訪談內容，藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience

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methods)， 在時間、空間、場所與情境三向度的研究架構下，結合個人 自傳(autobiographical method)、生命史 (life history) 與自我民族誌 (autoethnography) 的方法，提供一個時間性的架構，將開始、過程及結 束整合成一個整體。在敘說探究中，口述歷史的訪談是最普遍的形式。

口述歷史可使用一組結構式的問題，把研究者的意圖當作優先目標，或 是採以研究參與者的意圖為首要旨趣，讓他們可以用自己的方式訴說他 們的故事 (Anderson & Jack, 1991)。在訪談中，訪談者的行動、提問、回 應的方式，皆會塑造彼此的關係，也會影響研究參與者的回答或解釋經 驗的方式。因此，訪談的情境也會影響訪談結果。

敘事探究並非一項具體分析的研究方法，強調是一種思考的方向，

一種方法論的概念 (Clandinin &Connelly, 2000)。Lieblich等人(1998)提出 兩向度的敘事分析模式，其一為整體（holistic）與類別（categorical），

另一為內容（content）與形式（form）。「整體」指將故事視為整體，

藉由情節部分理解整體；「類別」將故事切割成有意義的單位，針對特 定主題建立類別並進行歸類；「內容」則以敘說者的立場以理解故事，

強調隱含的意義；「形式」則強調時間順序、語言風格、連貫性等，上 述向度交互形成「整體－內容」、「整體－形式」、「類別－內容」、

「類別－形式」四種分析模式。本研究採用敘說研究的「整體-內容」、

「類別－內容」分析方法。訪談後由研究者轉謄為逐字稿，完成編碼與

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分析後依循時間脈絡，前者重視生命故事的整體理解；後者重視擷取、

歸類相關的文本內容。以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主 要的部分撰寫故事文本，請受訪者檢核與回應以及依據廣度、一致性、

洞察力、精簡性做為文本分析的判準，了解研究結果之有效性與符合度。

研究者依循下列步驟，首先反覆閱讀原始文本進行編碼，進行受訪者的 正式訪談，第二步定義類別內容，來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本 後所產生的類別，依照內容的豐富性與變異性而定，第三步進行類別內 容的歸類，最後則依類別出現的頻率高低進行排列，導出結論。第四步 分別重複閱讀主題，形成更深的了解，最後則是追隨主題撰寫故事。此 外，本研究的倫理考量包含保密原則、知後並同意和資料的接觸與使用 權。

從研究者本身主動進入研究參與者的世界，從研究者的角度聽取參 與者的故事且深入瞭解，透過研究過程形塑研究架構，再以理論觀點與 方法論的補強，研究者建構出有意義的故事，即應驗參與者的經驗價值

（黃心佳，2008）。在質性研究中，因為是研究「人」的問題，研究工 具是研究者本身，只要是涉及人的問題，即勢必會有主觀性存在，所以 研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後，進行反思、歸納，並以客 觀方式進行分析與綜整結論。Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說，是 一個創造與再創造一個人生命的過程，因此，透過每次的說，總會有一

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些新的或意想不到的意義發現。