鼓動人生:一位肢體障礙學生學習爵士鼓的成長生命故事

全文

(1)國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系碩士論文指導教授：張鳳琴. 博士. 鼓動人生：一位肢體障礙學生學習爵士鼓的成長生命故事 March to the Beat of a Different Drum：The Story of a Physically-challenged Student Learning Jazz Drumming. 研究生：黃于倫. 撰. 中華民國一零六年一月.

(2) 誌謝從音樂系報考非本科系考試開始，一路上學習不同領域的相關課程及考試，像是海綿般的吸取各種新知，結識不同領域的老師及同學們，四年來相當辛苦，也想過放棄，但最後還是挺過來了。我要感謝我的指導教授張鳳琴老師，您總是耐心認真的指導我每個細節，從您身上學會了謙卑及耐心；感謝口委何英奇老師，感謝您不藏私的讓我旁聽課程，給予我許多研究方向的建議；感謝口委吳舜文老師，細心的指導我每個細節，給我鼓勵和打氣。非常謝謝您們的指導，有您們我才能完成這論文。感謝參與者 YI2、阿公、阿嬤、魏老師和張老師，讓我順利訪談及寫出你們的故事，謝謝你們的配合和付出。感謝 JJ 和粟粟研究所生活的陪伴，兩位姐姐的幫助與鼓勵，在各方面都學習到許多，希望我們可以一起拿畢業證書，當永遠的朋友，謝謝小眼睛和英文高手又馨的英文協助，讓短短的英文摘要更完善。感謝我的母親，支持我完成碩士學業，雖然嘴上碎念我好好的音樂系不讀，自討苦吃，謝謝您。感謝所有師大的任何人、事、物，讓我成長學習，最後，謝謝正在翻閱論文的你，希望你能從中受益。. 于倫謹誌中華民國一百零六年一月. I.

(3) 摘要本研究目的在探究一位肢體障礙生，研究者透過深度訪談、文本蒐集以及參與觀察方式，訪談個案及親師共五位受訪者，探索成長過程透過學習爵士鼓後對於其肢體訓練、自信心建立和親師互動，嘗試建構 YI2 的音樂生命全貌：但後天打鼓的精神與毅力讓天生的殘缺幻化為鼓動的音符。本研究採用敘說分析，研究結果發現，透過本篇「鼓動生命」故事，首先能夠深入體察，YI2「茁壯自我」故事之脈絡跡尋，YI2 肢體障礙中啟發興趣，自我生命挑戰與復原；再者，YI2 學習歷程家庭、貴人和信仰力量相助之「魔力歷程」；最後，呈現「鼓動人生」，表演與學習爵士鼓對於個人、家庭和學校的影響。雖然本文描寫僅只個案研究，能對教育實務工作者及家長建議，能給予個別關照與傾聽，保持良好親師關係，並主動發掘優勢給予肯定，能讓肢體障礙生成長歷程有所幫助。. 關鍵字：肢體障礙生、敘說分析、爵士鼓 II.

(4) Abstract The purpose of this study is to make an investigation on a physical-challenged student, who affects deeply by playing Jazz drumming. After his hard work, he is good at Jazz drumming, and his other aspects of life turned great as well. To further explore, the researcher interviewed five interviewees; they are his grandfather, grandmother and two teachers and himself. Through depth interviews, texts collection and participant observation, the interviewees and researcher could tell his differences on some aspects, such as his body training, confidence-building, and interact with significant others by playing jazz drum. The interviewees are surprised at his drum performance even without a sound body, so the researcher tries to collect these factors to have a whole picture of YI2’s life with music. The researcher used narrative analysis. First we could deeply find out the trace of how he grow, inspire himself, rehabilitate and challenge fate. Then we could know his family, elegant and faith would contribute to the enhancement of his YI2 learning process. Finally, this true story presents it has an influence on himself, family and school. Which is playing and studing jazz drumming. Although this is only one single case study, but it sets a good example for educators, practical workers and parents. By sharing the story and research result, we aim to provide suggestions on how to interact with the disabled. Key words：physically-challenged student；narrative analysis；jazz drum III.

(5) 目次第一章緒論..................................................1 第一節. 研究動機.........................................1. 第二節. 研究目的.........................................2. 第三節. 研究問題.........................................2. 第四節. 名詞界定.........................................2. 第二章文獻探討..............................................5 第一節肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究.................5 第二節音樂治療方法及相關研究...........................9 第三節學習樂器對健康影響及相關研究....................13 第三章研究方法.............................................17 第一節研究設計........................ ...............17 第二節研究參與者................ .....................20 第三節研究流程........................................21 第四節資料處理與分析..................................22 第四章結果與討論...........................................27 第一節. 茁壯自我........................................27. 第二節. 魔力歷程........................................33. 第三節. 鼓動人生........................................41. 第四節. 討論............................................46. 第五章結論與建議...........................................55 IV.

(6) 第一節結論.............................................55 第二節研究建議.........................................56 第三節省思前行.........................................59 參考文獻....................................................60 中文....................................................60 英文....................................................63 附錄一受訪者同意函.....................................68 附錄二 YI2 阿公阿嬤訪談大綱..............................69 附錄三 YI2 個案訪談大綱..................................70 附錄四特教班魏老師訪談大綱.............................71 附錄五爵士鼓老師訪談大綱...............................72 附錄六研究參與者訪談詮釋文確認回函表...................73 附錄七訪談參與者訪談詮釋文.............................74 附錄八親人訪談詮釋文...................................75 附錄九訪談學校教師詮釋文...............................76 附錄十訪談爵士鼓老師詮釋文.............................77 附錄十一訪談筆記.......................................78. V.

(7) 圖目次圖 1-4 爵士鼓構造圖...........................................4 圖 3-1 研究資料：家族譜及關係圖................................21 圖 4-1 YI2 自畫像.............................................32 圖 4-2 YI2 訪談文字親筆文字內容...............................46. VI.

(8) 表目次表 3-1 訪談人物介紹..........................................20 表 3-2 研究資料編碼範例......................................23 表 3-3 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表..........................24 表 3-4 訪談逐字稿實例........................................24 表 4-1 YI2 成長時間歷程.......................................47 表 4-2 核心範疇、範疇與次範疇之內涵...........................48. VII.

(9) 第一章. 緒論. 本章緒論，共分為五節，第一節為研究動機、第二節為研究目的、第三節為研究問題、第四節名詞界定、第五節研究之重要性，分別敘述如下。. 第一節. 研究動機. 「生命是充滿缺陷的，消除所有的缺陷就等於奪去故事的生命，一個有瑕疵但鮮活的故事，遠比一個完美的故事更加有力量。」 Simmons(2006). 美的覺醒與藝術的啟發，是很單純從生活中都可以感受找尋的，而人們在忙碌的生活常常忽略了美的存在。因緣際會下的某個剎那的美，可能會帶給人無限的可能。身為一位從小受到音樂薰陶長大的音樂人，覺得父母給我最大的恩惠就是認識音樂，而在臺灣的社會裡，有句話說：「學音樂的孩子不會變壞。」因此很多家長願意給予孩子學習音樂，然而對於肢體障礙的人們來說，演奏樂器尤其困難，但身心障礙者會與一般人一樣會面臨生涯發展的課題。生涯發展，是一種歷程，任何一個階段的經歷都可能影響後一階段的發展(林桂如，2007)。環環相扣的發展經歷，激起了我對研究的火花。機緣巧合聆聽了參與者的鼓聲影片，從音樂中感受到小小的生命頑強的渲染力，這是透過藝術的表現，使創作者在無意間被呈現出在無意 1.

(10) 間被呈現出內在的想法。若從教學的程序上來看，藝術表現是一種產出的成果，可以從這些成果看出兒童學習和個人成長的脈絡；而在輔導及醫療的領域上，更可視為產入的材料，也就是可從藝術表現及過程去協助兒童發展健康的身心成長（Wadeson，1980）。因此，本研究嘗試以一位肢體障礙生 YI2 的生命經驗故事與學習鼓的歷程為主軸，透過與其他重要他人(如：家長、教師等)的深度訪談，並輔以文本資料蒐集，脈絡分析來探究，藉此故事讓更多弱勢孩童能激起不一樣的漣漪。. 第二節. 研究目的. 本研究目的如下：一、. 探討一位肢體障礙生成長歷程。. 二、. 瞭解一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷。. 三、. 呈現一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人、家庭、學校的影響。. 第三節. 研究問題. 根據本研究目的，本研究問題如下：一、. 一位肢體障礙生成長歷程為何?. 二、. 一位肢體障礙生學習爵士鼓的音樂經歷為何?. 三、. 一位肢體障礙生學習爵士鼓對個人、家庭、學校有何影響?. 第四節. 名詞界定 2.

(11) 一、肢體障礙學生依特殊教育法第三條所稱之身心障礙兒童，係指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者，其分類如下：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、其他障礙等十三類別(教育部，2013)。本研究的肢體障礙學生，為基隆市某國小中度肢體障礙學生一位，個案匿名簡稱 YI2。二、敘說分析本研究的敘說分析是指個體及重要他人，透過陳述自我的生命歷程，形成故事文本，來理解個體的真實經驗。因此透過敘說的方式，可以深入理解個體的生命成長故事。三、爵士鼓爵士鼓是多種不同的鼓類樂器及鈸類樂器所組合而成的綜合打擊樂器體，有非常多種不同形式的組合型態，有的組合極為簡單、有的則極為繁複，全視演奏者的喜好或是演奏的音樂類型來加以搭配。本研究指的鼓是指最常見的爵士鼓基本編制。爵士鼓編制構造如下圖 1-4. 3.

(12) 圖 1-4 爵士鼓構造圖. 4.

(13) 第二章. 文獻探討. 本章文獻探討，蒐集相關文獻加以分析探討，以作為本研究之立論基礎。本章共分為三節，第一節為肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究、第二節為音樂治療方法及相關介入研究，第三節為學習樂器對健康影響及相關研究。. 第一節. 肢體障礙生及音樂特殊教育相關研究. 我國對於特殊生轉銜服務，於民國八十七年公佈的特殊教育法實行細則第十八條中明訂於個別化教育計畫當中，針對學生個別需求所擬定之特殊教育及相關服務，應對學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級學生提供轉銜服務，其內容應依據各教育階段之需要，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目(教育部，1998)。但實際上，對於身心障礙者而言，生活常帶著艱辛晦澀的色彩，在現代社會愈趨複雜、變化愈趨急遽的情勢下，身心障礙者的生涯發展可能更為艱難。雖然目前社會已逐漸注意身心障礙者的困境，也有若干輔導的措施，但實質獲得幫助還是有限。探究其因，可能在於一般人對身心障礙者的認識不足，甚至有人會認為身心障礙者無生涯發展可言（林幸台，2004)。身心障礙者除了要面對本身身心障礙的問題，還要接受社會如何對待他們的方式（陳惠玲，2003）。保障身心障礙者生涯輔導與社會適應是幫助弱勢的一環。 5.

(14) 家庭方面，照顧障礙兒童不是一件容易的事；一般的父母生下正常的孩子，在照顧他們時都會顯出手忙腳亂的情形，更何況是身心有障礙的孩童 (郭屏萍，2002)。障礙兒家庭問題有66%是由於障礙兒特殊照顧需求所產生(Gallagher et al.,1983）。家有障礙者，勢必造成家庭的壓力。在台灣也有數個研究指出有許多因素會影響障礙者家庭，如重度障礙者及低社經地位的家庭，父母適應問題較多。研究指出心智障礙者的母親，其壓力來源包括：不知如何教養、擔心子女安全、對子女的未來不確定、擔心自己老了子女該怎麼辦等問題(周月清，1996）。障礙者家庭普遍需要資訊和專業上支援；多數的特殊教育文獻在論及案家與專業人員的夥伴關係時，都強調專業人員應先協助個案家庭得到力量，進而使其達到充能，這裡所謂的「力量」，就是知道他們該怎麼辦(Turnbull,2002)。父母找到力量進而給予期望，便能影響其子女未來的發展。李翠玲(1989) 指出，家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有傑出表現。綜上文獻，家中若增加一位身心障礙者，父母除了要克服心中的驚恐，緊接著要面對養育的問題，養育的辛苦，適時尋求專業協助幫助，而家庭中重要他人對於肢體障礙者的態度影響其未來發展，家庭對於肢體障礙生影響是很深遠的。學校方面，身心障礙學生也會有一部分的教育需求與非身心障礙學生相同，如課業支持、疾病處理、生活支持、彈性調整及教室情境控制， 6.

(15) 也就是說，非障礙學生與身心障礙學生的教育需求差異在於需要增加身心障礙學生的生涯輔導、行政協助、生理考量、情境適應、資料訊息及整體需求調整及改善，故無須把身心障礙學生分作另類標準區隔，只是教育需求的差異而已(陳麗如，2011)。Nabb與Balcetis (2010)在研究221 所高中樂團的肢體障礙學生經驗中也觀察到，肢體障礙學生現在最缺乏的就是專為他們設計的樂器，就算有肢體障礙專用樂器也難以取得，而規模較小的學校也較無法提供這類資源，再加上老師也不一定會使用，就會影響到肢體障礙者的音樂學習。Nabb與Balcetis (2010)在研究中還提到，老師均願意在其音樂課程計畫中讓所有人能都能充分學習，但因為肢體障礙學生手部的不方便，總是無法提供完善的教學策略。例如:老師不能理解該如何教學、不知道肢體障礙者的需求、不知道該如何找到適性樂器。如果要使學生成功的學習，老師對於學習障礙學生的態度及教學調整很關鍵的(Mooney,1972)。此外，師生與同儕間的互動讓個人有機會去認識自我，對於自我概念有顯著的影響，教師的教學態度愈佳學生的自我概念與成就動機愈好(洪宜昀，2002）。因此針對肢體障礙學生特殊學習設計，和專業教師的專業訓練，是特殊教育重要的課題。 Harvey & Greenway(1984)發現人類生理方面的障礙可能會影響障礙者的自尊和自我概念，肢體障礙小孩比沒有肢體障礙的手足以及同齡同性別的孩子，其自尊較低。受特殊教育的障礙兒童，則比接受一般教育 7.

(16) 的障礙孩童有較高的自我概念。可見障礙者的生理功能限制，的確有可能造成障礙者和自我概念相關的心理困擾。肢障者由於生理及環境因素，常使自我概念低於常人(王振德，1978)。歸究其原因，乃是在現實的生活經驗裡，他們常處於挫折情境中，自我肯定不易，因而很難以客觀的角度來看待自己(張秋珍，1992) 。因此若協助肢障者建立較好的自我概念，增進肢障者的自我省思與價值判斷能力，應能減輕其心理負擔(程文秋，1995)。某班三年級的孩子們在國中校園中最後一場運動會的大隊接力，邀請了班上從未參與過任何一場體育競賽的同學，是一位肢體障礙的女孩，代表班上的最後一棒並與全班共同來完成這國中最後的一場賽事，女孩由於先天的下肢障礙在步行過程中需要透過助行器的輔助，因此從未有機會參加班上的大型體育活動。在操場上對一般人來說短短的一百公尺，卻是影響這孩子人生的一個新歷程(葉怡君，2016)。另一個案，經過七次化療、三十三次放射線治療後，終於再度走出鬼門關，治療期間口腔黏膜破皮、喉嚨黏膜潰爛是很難忍受的疼痛，但個案用原本就多病的身體、堅毅的忍耐力，讓醫師也大為佩服。個案告訴醫師：「只要開始畫畫就會忘記病痛，畫畫是一種很有效的止痛藥，可以用圖片來表達自已的心情。」(莊敏芳等人，2011)。休閒活動或是藝術的陶冶，可幫助肢體障礙者跨出病痛，增進身心理的發展。根據Fallen 與 Umansky(1985) 認為休閒活動有助於下列五方面的發展:1.動作發展，可 8.

(17) 以改進個體精細動作與大動作技巧。2.認知的發展。3.創造性的發展4. 語言與說話技巧的發展。5.社會情緒的發展一由合作性休閒活動中，個體與他人建立友誼關係。適時的休閒活動，可幫助肢體障礙者各方面的發展，綜合以上文獻，本研究探討一位肢體障礙學生，藉由學習爵士鼓所帶來的影響及其生命歷程。. 第二節. 音樂治療方法及相關介入研究. 音樂治療目前在臨床應用逐漸受到重視，常見的有老人（Chen et al., 2008）、睡眠（Chen et al., 2009）、手術的患者、牙科、脊髓受損、小兒科治療、產科、精神科、加護病房、癌症（李淑燕，2008）。研究指出音樂可引發聆聽者產生生理及心理上的反應，例如可造成心跳變慢（Chen et al., 2009）、血壓及呼吸速率的改變、降低疼痛、減輕焦慮及改變情緒（Evans, 2002）。音樂治療是健康照護的臨床技能，即有技巧的使用音樂來恢復、維持、改善個案的生理、心理和情緒問題(施以諾，2003)。近五十年於音樂治療領域的研究，在多方面支持了音樂治療效果，包含促進活動、肢體復健、引發治療動機、提供情緒支持與宣洩、提供心理治療歷程等(林柔廷，2010)。音樂治療在舒緩壓力及放鬆之應用已行之多年，以下將常用的音樂治療方法提出相關內涵和說明。 9.

(18) 一、聲音療法(sound healing)與橫膈呼吸(diaphragmatic breathing) 聲音療法主要建構在兩種身體能量的理論之上，即身體的生理共鳴 (bio-physical resonance)及身體有多種能量系統所涵蓋和產生的信念 (Crowe & Scovel, 1996)。在學習及練習放鬆之前，可使用橫膈呼吸來當音樂治療前的暖身活動，再以聲音療法進入療程。呼吸放鬆主要以腹式呼吸為主，講究以鼻吸氣、以口吐氣，呼吸頻率平穩而緩慢，透過對自己呼吸狀態與次數的改變而達到注意力集中的狀況，從中體會出一種對內在的感覺，而達到放鬆的效果。腹式呼吸經由橫隔膜收縮與舒張的反覆，提升二氧化碳濃度、提升副交感神經活性，引發身體內部安定、專注、放鬆，達到降低個體警覺度，使心跳、血壓穩定，進而提高放鬆的能力 (McLean & Woody, 2001)，經常做為音樂治療進行之前緩和個案身心狀態的準備項目。二、音樂聆聽與漸進式肌肉放鬆法(progressive muscle relaxation, PMR) 常與音樂聆聽搭配應用的漸進式肌肉放鬆法，由 Jacobson 於 1938 年所發展，目前被廣泛應用在克服焦慮、緊張、畏懼、甚至各種因自律神經功能失調所導致的生理症狀。個體依全身肌肉群的排列順序，主動有次序且漸進式的繃緊和放鬆大肌肉群，使肌肉張力釋放，包括：手部、腳部、頭頸部、臉部、肩部等肌肉群放鬆後，神經訊息上行到腦部，阻斷肌肉緊張的收縮作用，產生肌肉放鬆的效果(Calderon &Thompson, 2004; 10.

(19) Payne, 2000)。音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界，因為音樂常可以引導出內心感受和想法，而能夠有效協助。此方法所用的音樂可以是現場音樂或 CD 等等。音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛，常與以下技巧結合使用：例如：放鬆練習與冥想、歌曲討論、音樂想像引導、音樂生命回顧等(謝馥年，2002)。三、音樂想像(music and imagery) 音樂想像的概念主要從 Summer(1988) 的「音樂引導意象」 (Guided Imagery and Music, GIM) 而來，是屬於 GIM 相關的活動，是一種舒壓的策略。活動的程序如下 (Summer, 1988)：(一) 前奏 (prelude)：對放鬆的目標與練習的過程做完整的說明。(二) 放鬆 (relaxation)：閉上眼睛、應用深度呼吸、展開身體放鬆的練習。(三) 引導 (induction)：治療師藉著集中精神在放鬆想像，協助個案解脫所有的心靈牽絆與想法。(四) 音樂與想像共同作用 (music/imagery synergy)：接續前面的心境與想法，藉由音樂聆聽，保持身體放鬆。(五) 結尾 (postlude)：以音樂作畫、敘寫簡短故事、或展現肢體動作等方式，搭配音樂治療師建議之音樂(Summer, 1988; Witchel, 2010)，表達個人的想像並連結至生活實境。由治療師帶領分享與討論，其他參與者也提供想法，協助每個人達到或維持放鬆的狀態。以上音樂治療方法，能讓參與者達到放鬆狀態而達到治療效果。 11.

(20) 四、臨床音樂治療介入的影響 (一)減輕疼痛與情緒放鬆：提供五種音樂包括流行輕音樂、古典音樂、水晶兒歌、輕音樂、宗教音樂，由待產婦自選其一的音樂，在初產婦待產潛伏期時進行 30 分鐘的音樂治療，結果發現音樂治療的介入有效的減輕待產婦的疼痛感受及焦慮程度，並有助於肌肉放鬆(劉玉湘，2002)。國內外音樂治療皆有相關臨床研究。臨床音樂治療方面，針對 170 位心導管手術病人音樂療法，也發現音樂療法可以有效降低心跳速率及病人的焦慮程度( Buffum et al.,2006）。針對加護病房的心肌梗塞病人進行音樂療法，發現音樂能有效降低病人心跳與呼吸速率及焦慮 (White 1992, 1999）。對有高血壓的長者所作的單盲隨機對照試驗指出，古典音樂有降低血壓與緩和焦慮情緒的作用(Tansel et al.,2013）。音樂治療可緩解住院病人的焦慮情緒，減少鎮靜劑的劑量（Evans, 2002）。近年來，不同音樂治療形式對失能患者具有不同成效，如：放鬆性音樂治療可改善癌症患者焦慮等情緒困擾（Bradt et al., 2011）。在血液透析相關研究中，針對 36 名需要進行血液透析的病患中，分為實驗組與控制組各 18 人。研究結果發現實驗組的焦慮程度較控制組低，證明了音樂治療可以有效的降低血液透析病患的焦慮與沮喪程度，進而提供更好的生活品質(Kim et al., 2006)。 (二)團體音樂治療方面：憂鬱長者在參加團體音樂治療後，不但關節活 12.

(21) 動度、肌肉力量、步態平衡等有改善，同時藉由音樂伴隨與他人的互動，也改善人際關係與生活品質(陳頌琪等，2008)。以上國內外音樂治療相關研究，顯示音樂對人體有效的療效，音樂治療不管是生理還是心理，都有所緩解其不適之感，個案投入音樂活動，將幫助其身心理，有助於改善生活品質。. 第三節學習樂器對健康影響及相關研究一、學習樂器對學習發展的影響學習演奏一種樂器，可訓練自我效能感與認知，自己一個人完成任務，往往可讓學業成績更好，動機越強成績，收益越大，因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam, 2005)。Costa-Giomi(2004)指出好的學習鋼琴態度，可創造出社會凝聚力與改善其行為，特別是低收入家庭的孩子，可以使兒童和青少年學習音樂過程不會變壞。大腦功能的永久與重大重組需要相當長的時間，西方古典音樂家特定的音樂活動與特定的音階調性處理，可增加了神經元相關聯，音樂家演奏樂器的時間最長時期，儀器顯示最大(Pantev et al., 2003)。當觀察 13-15 歲的學生被教導判斷樂句結構差異(包括口頭講解、直觀教具、音樂符號規則和音樂扮演)，或參加音樂體驗(唱歌、演奏、即興表演和音樂文學)，學習方式不同影響了不同腦區的活動 (Altenmuller et al., 1997) 。Piro and Ortiz (2009)研究，學習鋼琴可能會影響兒童詞彙與口頭語言發展，46 位孩童連續學習鋼琴 13.

(22) 三年，57 位兒童為對照組，研究顯示音樂學習小組，有顯著更好的詞彙和語言能力，研究建議需要顯著效果需要長時間學習。Simpson (1969)研究 173 就讀高中音樂班和 45 非音樂班學生發現，學習音樂創造力的測試得分更高，顯示創造力音樂班高於非音樂班學生。超過十年的音樂教育，高中和大學的音樂系學生創造力比沒有音樂專業測試來得高(Hamann et al., 1990)。二、學習樂器對生理與心理健康的影響研究顯示歌唱行為可以改善情緒，幫助鬆弛，減少身體和情緒壓力，透過音樂製作，兒童與青少年可以表達自己，進而培養更好的情緒智商 (Clift et al.,2008)。學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al., 2005)。Clift and Hancox (2001)發現，58％報告說受益於一些物理方式， 84％健康益處主要在於肺功能，呼吸，改善情緒，減輕壓力，並進一步分析歌唱，對心臟和免疫系統有益，放鬆與呼吸姿勢，精神利益。在成人參與音樂研究顯示，練習鋼琴時，心臟運動不亞於快步走(Parr, 1985)。打擊樂器種類非常多包含的領域相當廣泛，除了一般樂團使用的樂器外，一些隨手可得能發出特殊音色皆可歸類為打擊樂器，因此在樂器取材上是沒有限制的，就連身體所能發出來的所有聲音，只要在樂曲中需要都可以成為打擊樂器的一部分。幼兒在身體肌肉的發展上是先發展大肌肉進而發展小肌肉，而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器，因為 14.

(23) 沒有音準上的困擾，可讓兒童從節奏感作為入門，促進肌肉的發展以促進及智力的發展，藉著高成就、低挫折的擊樂教學法，讓兒童樂於學習音樂。奧福教學法中使用自行設計的奧福樂器，包括有音高及無音高的打擊樂器，主要原因有三：1、打擊樂器最具節奏性；2、音色鮮明，富於個性和幻想性，由宜於激起兒童的想像力；3、利於按音樂本能做即興演奏，避開演奏技術的負擔、音準、指法的困難因素（李徳琳，1989）。因此打擊樂器在教育上對肢體及學習都有所幫助。綜合以上研究，音樂可影響生、心理健康，更可進一步治療與預防，國內外文獻鮮少關於特教生學習爵士鼓心路歷程相關的研究，因此藉由本研究，盼能幫助身障生找到自己的一片天。. 15.

(24) 16.

(25) 第三章. 研究方法. 本章主要介紹本研究的研究方法。第一節研究設計，第二節研究參與者；第三節研究流程；第四節資料處理與分析。. 第一節. 研究設計. 一、研究方法的選取-深入訪談本研究主旨在於藉由探討 YI2 爵士鼓學習經歷對於 YI2 罹病前後的生命意義，並瞭解 YI2 投入爵士鼓表演後的社會環境現況，呈現 YI2 學習爵士鼓背後的寫實心聲。著重參與者的學習成長歷程、真實的感受與對家庭和學校的影響。講求「數據資料」與「邏輯實證」的量化研究方法未能呈現。此外過去研究，對於肢體障礙生學習爵士鼓鮮少研究，對於問題背後的成因與學習爵士鼓的肢體障礙學生研究未深入探討；因此，本研究以更直接貼近研究者方式，採用質性研究。本研究使用的方法是質性研究的深度訪談，訪談後謄寫逐字稿，並運用敘說分析，將訪談過程的概念整理歸納分類出來，藉此更深入瞭解肢體障礙學生背後故事與意義。二、敘說分析(Narrative analysis) 敘說研究是指任何運用或分析敘事素材的研究，素材包含文獻探討、自傳、會談、訪談中獲得口述生命故事或以敘事形式寫下其觀察所得的訪談內容，藉由既有的資料蒐集作用的個人經驗法 (personal experience 17.

(26) methods)，在時間、空間、場所與情境三向度的研究架構下，結合個人自傳(autobiographical method)、生命史 (life history) 與自我民族誌 (autoethnography) 的方法，提供一個時間性的架構，將開始、過程及結束整合成一個整體。在敘說探究中，口述歷史的訪談是最普遍的形式。口述歷史可使用一組結構式的問題，把研究者的意圖當作優先目標，或是採以研究參與者的意圖為首要旨趣，讓他們可以用自己的方式訴說他們的故事 (Anderson & Jack, 1991)。在訪談中，訪談者的行動、提問、回應的方式，皆會塑造彼此的關係，也會影響研究參與者的回答或解釋經驗的方式。因此，訪談的情境也會影響訪談結果。敘事探究並非一項具體分析的研究方法，強調是一種思考的方向，一種方法論的概念 (Clandinin &Connelly, 2000)。Lieblich等人(1998)提出兩向度的敘事分析模式，其一為整體（holistic）與類別（categorical），另一為內容（content）與形式（form）。「整體」指將故事視為整體，藉由情節部分理解整體；「類別」將故事切割成有意義的單位，針對特定主題建立類別並進行歸類；「內容」則以敘說者的立場以理解故事，強調隱含的意義；「形式」則強調時間順序、語言風格、連貫性等，上述向度交互形成「整體－內容」、「整體－形式」、「類別－內容」、「類別－形式」四種分析模式。本研究採用敘說研究的「整體-內容」、「類別－內容」分析方法。訪談後由研究者轉謄為逐字稿，完成編碼與 18.

(27) 分析後依循時間脈絡，前者重視生命故事的整體理解；後者重視擷取、歸類相關的文本內容。以肢體障礙的開始與歷程以及對未來願景做為主要的部分撰寫故事文本，請受訪者檢核與回應以及依據廣度、一致性、洞察力、精簡性做為文本分析的判準，了解研究結果之有效性與符合度。研究者依循下列步驟，首先反覆閱讀原始文本進行編碼，進行受訪者的正式訪談，第二步定義類別內容，來自既有文獻的基礎或反覆閱讀文本後所產生的類別，依照內容的豐富性與變異性而定，第三步進行類別內容的歸類，最後則依類別出現的頻率高低進行排列，導出結論。第四步分別重複閱讀主題，形成更深的了解，最後則是追隨主題撰寫故事。此外，本研究的倫理考量包含保密原則、知後並同意和資料的接觸與使用權。從研究者本身主動進入研究參與者的世界，從研究者的角度聽取參與者的故事且深入瞭解，透過研究過程形塑研究架構，再以理論觀點與方法論的補強，研究者建構出有意義的故事，即應驗參與者的經驗價值（黃心佳，2008）。在質性研究中，因為是研究「人」的問題，研究工具是研究者本身，只要是涉及人的問題，即勢必會有主觀性存在，所以研究者在充分瞭解研究參與者的經驗故事後，進行反思、歸納，並以客觀方式進行分析與綜整結論。Atkinson(1998)也認為生命故事的敘說，是一個創造與再創造一個人生命的過程，因此，透過每次的說，總會有一 19.

(28) 些新的或意想不到的意義發現。. 第二節. 研究參與者. 本研究以基隆某國小特教班六年級學生 YI2，以及家屬與爵士鼓指導老師。邊訪談邊彙整分析資料，直到蒐集到的資料飽和為止。本研究個案為 12 歲男童 YI2，現讀基隆某國小六年級特教班學生，吞嚥肢體殘障領有中度殘障手冊；阿公為 65 歲，廣告招牌起家，喜歡泡茶聊天，平常協助照顧 YI2；阿嬤為 65 歲 YI2 主要照顧者，從小帶 YI2 到大，平常會去廟裡當志工，是一位虔誠道教徒；魏老師為 32 歲某國小女老師，擔任 YI2 兩年特教班老師，樂於參與輔導工作；張老師為 26 歲男老師，教授 YI2 爵士鼓兩年多，熱愛爵士鼓教學。下表 3-1 為訪談人物簡介研究個案 YI2：男，12 歲，小學六年級特教班學生，領有殘障手冊。. 表 3-1. 研究參與者之重要他人. 稱謂. 性別. 年齡. 個案相處時間. 背景. 爺爺(阿公). 男. 65. 出生到現今. 協助照顧者. 奶奶(阿嬤). 女. 65. 出生到現今. 主要照顧者. 魏老師. 女. 32. 四到六年級. 特教班導師. 張老師. 男. 26. 兩年多. 爵士鼓老師. 從阿公訪談中，瞭解了 YI2 家族脈絡與背景，兩個兒子都是做廣告 20.

(29) 招牌，大兒子是 YI2 的爸爸在汐止自己做廣告招牌，小兒子跟著阿公在基隆做廣告招牌，女兒是監理站上班族，YI2 一共有兩個哥哥，一個常常玩在一起的堂妹。下圖 3-1 為家族譜. YI2爺爺奶奶. 大兒子. 大女兒. YI2爸爸. 表妹. 小兒子. 大哥. 二哥. YI2 圖 3-1 研究資料：家族譜. 第三節研究流程一、準備階段在準備階段裡，研究者先於民國 105 年 3 月至 10 月間根據自己關注興趣進行相關文獻的閱讀，在與指導教授討論後，確定研究主題並擬訂研究訪談大綱。 21.

(30) 二、電訪參與者藉由個案爵士鼓老師關係，間接認識個案家屬及詢問訪談意願，親自致電說明原由及相約訪談日程，過程中個案母親認為阿嬤比較瞭解整個過程，較為適合訪談，委婉拒絕參與訪談。三、正式訪談說明訪談同意書簽名同意，開始根據訪談大綱，訪談了五位訪談對象，過程皆錄音取得音檔。四、研究信度與效度每次訪談結束後，將訪談內容音檔進行逐字稿的謄寫，並謄寫完成後，反覆閱讀審核整理訪談資料後，整理出解釋文和逐字搞，給予訪談參與者審核和修改。五、資料處理與分析針對研究主題、要素，運用敘說分析進行歸納整理與分析，找出脈絡分析，反覆與指導教授討論並修改，最後完成論文。. 第四節資料處理與分析每次訪談結束後，將訪談內容配合訪談問題大綱進行逐字稿的謄寫，並謄寫完成後，反覆閱讀審核，針對研究主題、要素，進行歸納整理與分析。一、資料整理與編碼 22.

(31) 質性的「原始」資料有各種形式，但最常見的是自逐字逐句的訪談或討論的錄音檔、觀察筆記或其他種類的書面資料。無論哪種型式，都有可能含有大量細節，內容交錯，且難以處理(藍毓仁，2008)。質性資料管理可以使研究者在進行資料分析時更簡便，可減少儲存與提取的時間，也避免資料流失。因此，把收集的大量資料，編碼與管理方式如下：資料以「日期、對象、資料類型」的順序編碼。日期記錄方式採西元年月日共八位數字的代碼 20161111 代表 2016 年 11 月 11 日；研究對象 YI2 以「Y」代表；其他重要他人如阿嬤以「嬤」代表、阿公以「公」代表、魏老師以「魏」和張老師「鼓」代表、研究者以「P」代表；資料類型則以取得資料的方式，正式訪談為「正訪」、研究日誌為「研日」和詮釋文為「詮釋」。表 3-2 為研究資料編碼範例。. 表. 3-2 研究資料編碼範例. 資料編碼. 說明. 20161025-Y-正訪. 2016 年 10 月 25 日. YI2 正式訪談. 20161025-嬤-詮釋. 2016 年 10 月 25 日. 阿嬤詮釋文. 20161102-P-研日. 2016 年 10 月 25 日. 研究者研究日誌. 研究者運用敘說分析，編碼方式進行資料分析。研究者將錄音檔轉為逐字稿文本，盡可能呈現當時的情境及語態，阿嬤臺語部分盡可能用 23.

(32) 國語語譯後表達。文字符號與項目內容請見表 3-3，逐字稿實例請見表 3-3。. 表 3-3. 訪談逐字稿之符號與內涵一覽表. 文字符號. 內容意涵. P. 研究者. CI. 受訪者. 斜體. 臺語. (). 當時情境、補充說明. XX. 匿名. P 代表研究者訪談內容文字，CI 代表受訪者受訪內容，概念標籤是研究者根據訪談內容及逐字稿整理為概念標籤，概念標籤使文字內容更為清楚概念，訪談逐字稿實例如表 3-4. 表 3-4. 訪談逐字稿實例. P/C1. 訪談內容. 概念標籤. P 現在功課是你幫他看嗎？. 老師檢查作業. C1 我們都不會。 P 寫一寫給老師看？ C1 魏老師教他，洪老師現在接他比較不知道，. 也是慢慢瞭解他，他跟魏老師是很好的朋友， 24. 換老師承接 YI2.

(33) 都住在 xx 社區，都會打電話問他情形。 P 魏老師現在是不在 YI2 學校嗎? 魏老師現在在附近的 xx 國小，特教班嗎？ C1 阿嬤說對(YI2 在旁邊寫功課聽到) YI2：「不是，資源班。」YI2 妹妹：「潛能開發班」(小孩們哈哈笑) P 他現在在資源班還是特教班？ C1 特教班去轉普通班，一天幾節去普通班，. 國語數學在普通班上課. 阿嬤問 YI2 一天幾節？YI2：「不一定。」 P 所以他現在國語數學都跟得上嗎？ C1 阿嬤說好像不錯。這次不是魏老師教的有掉下來，. 魏老師教考比較好. 魏老師教都一百分，哈哈哈，這次 90 幾分。 (YI2 答國語 92 數學 80)魏老師教都一百。 P 他考試是跟大家都考一樣嗎？. 考卷與一般生一致. C1 一樣！ P 所以他頭腦不錯嘛！. 研究資料經過反覆逐字稿閱讀分析，熟悉內容後，整理分析編碼，反思關係與脈絡，並撰寫論文與結論。當要素逐漸浮現，找尋脈絡概念化，整理為類別，當資料的主題明確時，開始針對所蒐集的資料進行研究結果歸納，並撰寫研究報告，並同時隨著資料的更新與增加，不斷修正研究報告，使得研究能更完整。. 25.

(34) 26.

(35) 第四章. 結果與討論. 肢體障礙學生的家庭關係如何？肢體殘缺如何能敲擊爵士鼓？我帶著一連串的問題探索 YI2 的世界中。確認研究主題後，研究的訪談方式先瞭解研究參與者的基本資料、生命背景故事和學鼓歷程，進而多方面從 YI2 的阿公、阿嬤、特教班老師和爵士鼓老師中，運用敘說分析找尋及分析脈絡，找尋其中的脈絡與情節，找出主題為「鼓動生命」；三個核心為「茁壯自我」、「魔力歷程」和「鼓動人生」。其中三者持續相互影響，研究參與者在此脈絡下發展出自己的生命故事。本章共分為三節，第一節為「茁壯自我」；第二節則是「魔力歷程」；第三節為「鼓動人生」。. 第一節. 茁壯自我. 第一次認識 YI2 是從一次鼓老師去年冬天表演宣傳海報上看到，印象是小小的身軀和歪歪得嘴，好奇之下偶然在臉書上觀看鼓老師放的 YI2 影片，打著畫有自己 YI2 肖像的爵士鼓，看著有趣的畫像在大鼓鼓皮上，小小的身軀有雙有力的雙手，搭配著搖滾的音樂熱血的打著。今年教室舉辦學生發表音樂會，鼓老師帶著 YI2 來後臺找我，因為看著別人打鼓他也手癢想打，我們初次見面，但當天節目太多時間不夠，就婉拒了他的請求，這是我們第一次的見面，本人更為瘦小，話少並行動不是很方便，這次帶點些許遺憾的見面，為我們未來接觸埋下伏筆。 27.

(36) 一、生命的挑戰 (一)插管急救治療 YI2 因為在母親生產時，發生了難產的問題，使得肢體受到了壓迫殘缺影響一生，醫生有說可以拔管放棄治療，但阿嬤不捨，阿嬤對於生命的珍惜，不放棄得挽救小生命，祖孫關係因此而延續，小生命繼續活在世上。. 阿嬤說：「有，去那邊生不出來，早上四點去，11 點 20 了，說生出來但不會哭。」阿公說：「沒辦法哭，沒哭就不正常， YI2 已經缺氧了，神經都受損了，開始救護車就送去 xx 大醫院。那天我們剛好去台北沒回來。」 (阿公笑著說)阿嬤！阿嬤說不要放棄救他。(20161025-嬤公-訪)。 (二)情緒起伏休克當生活環境突然有變化，讓 YI2 緊張或害怕，就會忽然休克急救送醫，醫護人員忙碌及人手不足，使得常常一不小心管子掉了，要趕快急救，急救後 YI2 都變形了。他沒幹嘛就休克，有一次客人喊了一聲，他就休克了。啊！休克，常常休克就緊張。他臉為什麼會變形，就是他休克，不知道救他，過了太久。阿嬤說：「醫院哪會發現，過年時候，只有一個護士顧十幾個人，YI2 就是手去把管子拔掉，休克， 28.

(37) 拔掉只能稱十分鐘，救救救了半小時都救不起來，救起來就都變形。(20161025-嬤-訪) (三)吞嚥困難初次學鼓因為吞嚥困難及肢體上缺陷，增加了學鼓的困難度，無法像正常人的姿勢駕馭鼓棒，並且還有吞嚥上問題必須不停擦拭口水，老師和阿公阿嬤有耐心的陪伴，看到 YI2 得打鼓阿公阿嬤開心，覺得是甜蜜的負擔。阿公阿嬤就會陪在旁邊上課，阿公阿嬤就會很開心，也會幫忙照顧，然後教室一定要有一包衛生紙(哈哈哈)，不然就是阿公阿嬤自己也會準備手帕，就幫他衛生紙擦拭。因為他那麼小，手又打不太開，剛開始蠻嚴重的，拿鼓棒手沒辦法打開。 (20161025-鼓-訪) 二、興趣的啟發 (一)病房聆聽收音機音樂從嬰兒時住院，聽力發展敏銳不管護士或家人都會放音樂給他聽，什麼事也沒辦法做，躺著住院就一直聽音樂，或許奠定了之後聽力很好的基礎，也因此培養了音樂的興趣，等於是音樂陪伴著 YI2 成長。長大後，上了小學也有機會接觸了敲擊樂器。住醫院的時候，護士跟我說，阿嬤我跟你說你 YI2 喜歡聽 29.

(38) 小豬的歌，這麼小喜歡聽小豬的歌，真的啦！YI2 進去不知道. 人，就馬上放音樂給他聽，旁邊就有一臺，聽翁立友的，那時候已經一年了比較大了，都會了，阿公就用了 2 塊去給他聽，他還會換片，就很小臺在旁邊，醫生在巡防的時候切掉，醫生走了又把它按下去，護士跟我說的，我跟她說胡說，有一次我去，還真的咧！護士沒騙我還真的。(20161025-嬤-訪) (二)廟會鼓陣節奏模仿阿公觀察出 YI2 對節奏有興趣，不斷拿東西敲擊，因此乾脆去買個鼓給他敲，因為耳濡目染聽過陣頭的鼓聲節奏，記憶下來一直在家敲打，鼓聲很大鄰居還以為陣頭來了啊！觀察出阿公對孫子的疼愛，找出他的興趣並讓他有機會去接觸。他每天在這裡敲啊！敲我這個桌子和椅子也可以敲啊。變成看到東西都可以敲啊。我們那個鍋蓋他也可以敲啊。後來我們有去進香，南部參加進香，就是跟那個韓爺爺去，有那個打鼓的鼓陣，他都去看那個，看到那個回來都在敲，(工工工工榻榻榻阿公哼唱著節奏)他就把音記在腦海，我回來他說他要一個鼓。我去買一個鼓，真皮的喔！那個很便宜。(20161025公-訪) 三、生命復原 30.

(39) (一)爵士鼓積極練習初次打鼓肢體和手的缺陷，使得相當吃力，老師和家人辛苦的教導與陪伴，希望打鼓可以間接幫助 YI2 復健運動，進而打鼓讓身體成長。阿公說：「那時候我在想，學鼓可以讓他當運動，剛好有興趣。」阿嬤說：「他那時候這麼小隻，每天打鼓以後有比較. 長大，每天打喔。」(20161025-公嬤-訪) YI2 跟一般孩子不太一樣，一般孩子需要父母的陪伴或是叮嚀才願意練習，而是 YI2 自己想要的會主動去做，並且自己調配時間練習，蠻努力在練鼓的，正向的要求自己要練鼓。 YI2 回答：「三十分鐘。」阿嬤說：「他一早就上去打了。」阿嬤說：「他都自己上去，有時候一天上去好幾次，想到就上去，他說他無聊就上去。(20161025-嬤-訪). (在訪談紙上寫下. 星期日和一沒有練鼓休假)YI2 說：「星期一也沒有。」 (20161025-Y-訪) (二)自信心成長小小生命的脆弱，情緒起伏或緊張驚嚇就休克；一直到長大後，接受訪談時，因為緊張很落淚講不出話來，因此一開始是用寫字搭配訪談，以下是 YI2 訪談回答記錄，從圖片上而下的問題依序是，一個禮拜練鼓練幾天，YI2 寫下禮拜一和禮拜天沒練；練鼓的時候 31.

(40) 怕吵到阿嬤會把門窗關起來；以後跟父母或祖父母住都可以；喜歡的爵士鼓歌曲有花兒樂團的喜刷刷；在學校沒有分座號，而最瞭解我的老師是魏老師；學校上的課中我喜歡的有數學、社會、音樂和美術。YI2 親筆記錄訪談內容如圖 4-1. 圖 4-1. YI2 訪談文字親筆文字內容. 打鼓帶給 YI2 影響，既喜歡又害怕上臺的感覺，家人及老師的鼓勵和讚美增加自信心，更勇於挑戰下一次的表演。「打鼓喜歡又不喜歡。」YI2：「緊張、害怕、沒了。」喜歡 YI2：「ㄜ…」阿嬤說：「喜歡就喜歡，你上次不是說一分鐘 32.

(41) 也可以，我本來要帶去那邊結合，他說三分鐘他不要太少了那天鼓老師說他可以去看，他就吵阿公說要帶他去，去了以後說打一分鐘也好，看人打手癢也想要打，一分鐘也好。」阿嬤說：「就上次說三分鐘他不要，看了才說一分鐘也好。」YI2：大聲說「超想。」YI2：「好啊！」約定！大聲(擊掌) (20161025-Y訪). 第二節魔力歷程一、家庭力量 (一) 對阿公阿嬤親如父母 1.政府補助及經濟來源政府補助和健保醫療幫助了弱勢兒童，隔代教養阿公阿嬤養育 YI2，阿公認為自己家人，目前負擔費用不大，有能力可以支付幫助他。學費它比較小的事情，他有補助啊！政府補助一個月我知道大概三四千塊吧！他還有健保啊。花比較少錢，不然醫療費財產賣給他也不夠，還好有健保。生活費和經濟還有這個能力幫助她就盡量。在這邊都阿公在買，不然就阿嬤在買的啊，肚子餓會找阿公。現在也沒什麼，不用花什麼錢，就他喜歡吃什麼買給他吃而已。(20161025-公-訪) 2. 阿嬤偉大犧牲 33.

(42) 父母工作繁忙，沒有常回來基隆，平常還是阿公阿嬤養育 YI2，阿嬤花最多心力在陪伴 YI2 成長，犧牲較多，相當偉大。父母沒辦法常來，所以還是我們在養 YI2。所以他出院開始還是我們在照顧，阿嬤犧牲比較多啦！最可憐是阿嬤！阿嬤比較偉大。(20161025-公-訪) (二) 家人關愛 1.親子相處時間少家人相處上來說，小時候在一起時間少，剛開始感到陌生，長大懂事後，相處融洽。現在比較不會，以前比較黏阿嬤，所以比較不想回家。可能相處時間比較少。小學懂事後，就相處融洽，YI2 和哥哥相處，哥哥都大了啊，18 歲了高一，第二個是國三，今年要畢業了吧。(20161025-公-訪) 2.家人態度上的轉變從爵士鼓表演後，鼓老師都明顯感受出差異，因為鼓的成就 YI2 也開始明顯得到家人的疼愛，親子關係進一步拉近。媽媽只要有表演，會幫他添置新衣服和很好看的東西，偶爾帶他出去。可能小時候爸爸媽媽相處時間少。爸爸媽媽工作又忙碌，現在比較會抽時間陪伴他！(20161111-鼓-訪) 34.

(43) 3.同輩親人和睦相處反觀與表妹的互動反而能夠敘述出較多東西，一起玩樂一起接觸訪談，比自己的親兄弟還要有更多時間相處，訪談過程中看他們的相處融洽，可感受到妹妹相對包容和幫助 YI2。. 輸人不輸陣很會玩，現在兩個下課都去樓上玩，在上面跳舞唱歌，自己這樣兩個人，是我女兒生的，姑姑的小孩，這個比較小，是妹妹，他還有一個姊姊讀國中了，唱歌跳舞，跳到桌子裂開，兩個摔下來，哀得要命很好笑，有時候也要上去看一下，兩個人不知道玩得怎樣。(20161025-嬤-訪) 二、貴人相助 (一) 學校生活、運動學習與課業學習過程中 YI2 寫下最瞭解他的老師是國小特教班導師魏老師，魏老師試著讓他學習自理生活上的事，並針對 YI2 吞嚥困難，吃飯較為緩慢，做限時的訓練，雖然過程些許困難，但最後有達成了。在學校課程增強他的運動量和肺活量，學習跑步和吹奏直笛。 1.學校生活打理一開始會有助理人員幫他盛，後來我都拒絕助理員幫他，要他自己搬板凳去盛，然後他就一樣會用右手去伸展他的身體，這是第一個。第二個就是 YI2 因為吃很慢，所以我會給他限時。 35.

(44) 差不多一年可以做到，所以這還是可以訓練的。(20161103-魏訪) 2.體能鍛練與直笛練習跑步訓練肺活量，晴天跑操場，下雨在教室跑步機訓練，體能有進步。吞嚥困難，老師鼓勵學習直笛，雖然礙於手指障礙，但有培養出吹奏直笛的興趣。下課我就叫他晴天去跑操場，雨天就跑資動教室的跑步機，這樣跑一跑的確是有進步。他吞嚥不好，音樂課剛開始吹直笛，口水一直流出來，我就會拿手帕直接幫他擦掉，直接讓他吹，大概吹了一學期之後，的確有喜歡啦！但是吹不好，因為他手指有一隻是彎的嘛！(20161103-魏-訪) 3.肢體障礙，頭腦清楚。 YI2 腦袋是很清楚的，正常的靈魂寄託在殘缺瘦小的軀殼，雖然動作跟不上，但腦子和課業是沒有問題的，多加鍛鍊動作，加強體魄和多加練習，相信他是可以慢慢克服的。 YI2 真的沒有很大的落差，他的智商臨界點，甚至比資源班還好。所以抽他的國語數學去普通班上，但是礙於他的生理狀態，他沒辦法去普通班，跟不上動作，但是他的智商理解是可以。(20161103-魏-訪) 36.

(45) (二) 練習爵士鼓過程 1.手指無法正常拿鼓棒 YI2手拿鼓棒的動作，無法像正常人，因此他得自己找尋自己的方式，甚至去上網看影片模仿習得的，遇到問題再去問鼓老師尋求解決方法，有自己獨特的想法，也有自己偏好的樂曲，會去聆聽主動學習。拿鼓棒手沒辦法打開，嗯…我覺得還蠻嚴重的，拿鼓棒頂多就是夾，我這邊其實有他剛開始學鼓的影片，感覺就真的有差，他還是想辦法抓著，用他的就是剛開始天份比別人好的那些，就是他的想法試打，我覺得這種東西其實我們都是學來的，可是他自己可能知道一點或是自己有比較獨特的想法。 (20161111-鼓-訪) 2.遇到困難的解決方式當遇到問題時，YI2 會聽老師的指導，修正重練，也很喜歡鼓老師教他學習打鼓。老師言語與教導，影響了 YI2 的學習態度。 YI2 回答：「老師有講啊！重打！」一直反覆練習。YI2：「有時候會，就修改。」(點頭喜歡鼓老師教)。 (20161025-Y-訪) 三、靈性神力 (一) 信仰作為希望與依靠 37.

(46) 1.雙管齊下，盡力搶救從小就這樣一次又一次循環的急救，家人用盡各種方式想要救 YI2，醫學和宗教雙管齊下都去嘗試。我們有在信神明，六堵的五府千歲，韓府千歲，乩童起駕，都會去請祂幫忙，所以很多人說：「要神也要人。」(20161025公-訪) 2.虔誠求王爺庇護當人有需要獲得解答或求助時，會求助宗教力量，YI2 阿公阿嬤虔誠信仰王爺，是他們的精神糧食與希望，從年輕阿嬤就有信奉與求神的習慣。. 以前我要什麼都有什麼，以前我們小孩小的時候，我們老闆要當兵，我們就結婚了嘛，小孩誰要顧，都是祂暗中幫我們顧，人家會說你信到頭殼壞了，小孩難過會送去收驚，祂會說去拔什麼草什麼草，我就抓一抓熬一熬喝一喝，不用花錢，以前是這樣很早的時候，嬰兒肚子痛也是帶去給祂，推一推收驚就好了，燙到會什麼都會去用，信到迷了是沒有，有事才去問祂都有給我們幫忙。 (20161025-嬤-訪) 3.堅信王爺庇護阿嬤不忍拔管放棄救孫子，當遇到孫子 YI2 疾病交纏，心理堅信一 38.

(47) 直都虔誠所信奉的神明會保佑這孫子。. 我那時候也一直想，我們這王爺不會放棄我們，一定會暗中，我心裡想，我跟你那麼久了，也是幫祂做什麼就做什麼，要去進香我們也都會去幫忙阿！一次幾十臺的車，我們也負責幫忙一臺車，這麼多年，二十幾年，我沒有天天去，有要做什麼祂叫我，我才有去，也這麼久了，祂忍心把一個孫放在那邊，如果你不幫我救我也不去了，以後那邊我也不去了，祂就是有幫我們用，我相信祂會幫我們用，我相信在心裡不敢講出來。 (20161025-嬤-訪) (二)神力肢體好轉 1.神顯奇蹟，脖子可以轉阿嬤會帶 YI2 去廟裡抓一抓，舒緩身體的不適，有次發現脖子有障礙無法轉動，帶去問神明，想不到一個跌倒，反倒是脖子可以轉了，神明幫 YI2 治好了。阿嬤又說：「有一天，YI2 的脖子就是不能轉，他都只能這樣，我不知道沒注意他，有一次到 X 堵的時候，他就在看火車，. 我就給他抱過來看又抱過去看，結果才知道他的脖子不能轉，去廟裡的時候，我有事要去問事，身體抓好了，痛得要命，YI2 說好舒服，甘願要去抓，抓好就在騎腳踏車一直繞繞繞繞繞， 39.

(48) 砰！那個地會動喔，好像地震，我在裡面嚇到腳軟，我說等一下我們 YI2 好像腦震盪了，祂說沒有事啦，你緊張什麼，我說祢沒有事我有事，這樣下去我帶到什麼時候，等我一下啦！沒事就沒事。我抱著他，看一看沒痕跡，正面跌下去，結果，脖子就好了。我也真的不相信。我就問祂，為什麼會這樣呢？祂就說我說沒事就沒事嘛！就是那個兵將幫他用，神明有那個兵將，就算是幫他的喬筋。馬上就可以動了，算是都沒怎樣，也沒紅也沒腫，就可以動了，轉來轉去。 (20161025-嬤-訪) 2.神顯奇蹟，可以走路了 YI2 有天突然會走，又突然不會走了，求神後換筋的過程，幫助 YI2 又能走路了，感謝神明的幫忙。. 阿嬤說：「那天我坐在這邊，xx 師兄做那邊，我把 YI2 放在矮椅子坐在那邊，不會跪不會坐，突然，走了起來，我看了眼淚都要流下來，師兄也有看到，開始一直走一直走，會走了一個小時又不會走了啦！我又帶去問神，祂說你是要讓他能走嗎?我說廢話，當然要能走，祂說好啦我把他弄一下回去就能走了，那次回去就能走路了。祂說祂找了池王爺，臉黑黑那個，那個叫做池王爺，跟池王爺暗中去幫祂換筋換了三十條，腦裡面有水抽一下，筋換一換，我沒騙你，本來是這樣都弄不開， 40.

(49) 就都換好了，這樣啊就好了，我們就跟祂謝謝！」(20161025嬤-訪) 阿嬤覺得自己不迷信，但從小抓草藥給孩子吃，已經深根蒂固的習慣了，有困難就求神，篤信神明讓阿嬤這些年有著希望可以撐下去，並奇蹟似的事情一再發生，使她寧可信其有，雖然聽了好多覺得半信半疑，但不可否認宗教會帶給人某種神奇的力量，靈性的關係、YI2 和阿公阿嬤緊密相互影響。. 第三節鼓動人生一、進擊鼓手 (一) 表演成就感 1.停電表演趣事初次表演剛好停電，相當克難，考驗了老師的臨場反應和表演的熱忱，也因此多了表演的機會，讓 YI2 可以多打幾首，一個小小的表演，牽扯了許多貴人的幫助與鼓勵，並且讓更多人可以看到小小身軀，用鼓聲鼓動生命，並且打出一首首熱血的樂曲。. 阿嬤哈哈哈笑說，鼓老師多用心，還去借去跟人家借喇叭，賣東西的喇叭廣播器，用他的手機這樣用，喔！你看(阿嬤開心的要我們一起看影片)阿公說：「他很愛現。」阿嬤說：「他打到最後一天，有一個 XXX 樂團送他一雙鼓棒，寄放給主辦 41.

(50) 單位拿給 YI2。」(20161025-嬤公-訪) 2.演出幕後花絮演出前，指導 YI2 製作邀請卡，邀請老師們來聽他打鼓，魏老師為了鼓勵 YI2，買了玫瑰花獻花，連校長都親臨現場替他加油！學校老師和校長也特地來看 YI2 表演，特教班老師帶著浪漫的玫瑰花鼓勵他。那我就請他，小朋友自己些邀請卡，我就幫他印好喔！然後我就叫他把全校的老師名字都寫好，我幫他印，我叫他一個班一個班自己去發，那天我就自己買了很多，一根一根的玫瑰花，到現場去，就再拜託同事幫他獻花，增加他一些成就感，但沒想到那天居然跳電，第一場居然跳電，然後就很尷尬，校長那天也有去。大家還是上去把花送給他，一開始他很緊張，之後我看他就覺得蠻好的。(20161103-魏-訪) 3. 表演影響個人心理層面對於表演與教育的拿捏這塊，是教育者和家人多思考的事情，心理層面的發展和健全的教育，才能體悟到音樂的本質，對 YI2 未來的演奏與成長有著密切的關係，大家當然都樂見的成就與精進，畢竟還要學習的東西還很多很長，如何引導他謙遜走向學習音樂之路，是重要課題。 XX 廣場表演，可能比較多人看他，他那陣子會變得比較高傲一點，當然也不會說什麼啦！就試過一陣子還好了，阿公 42.

(51) 阿嬤就會覺得好不容易打鼓對他來說這麼重要了，就多讓他出去表演，阿公阿嬤不這麼覺得，但我跟我朋友跟女朋友會覺得這樣不好，其他學生家長會說，小朋友這麼小就這麼焰，不太好要注意一下，教得方式有時候要多想一下。(20161111-鼓-訪) (二)想成為樂團鼓手大明星 YI2 以五月天為偶像，希望自己長大也能有自己的樂團，擔任鼓手成為大明星。變成大明星，現在流行五個，像五月天有自己的樂團。 (20161025-Y-訪) 二、鼓勵表演 (一) 校長接受演出邀約 YI2 因為表演而得到許多關注和成就感，但另一方面關於負面消費 YI2，反而會像是為了炫耀功勞，應著重在孩子本身努力謙卑的學習和鼓勵孩子繼續向上。第一次的表演受到這麼多人的關注與關愛，讓 YI2 得到了成就感，但相對的可能有些利用 YI2 的突出而去消費他和負面的，使他有些高傲自滿，是教育老師們所擔心的。被一直請 YI2 去做這件事情，然後表演給大家看，我想這對於孩子是沒有太大幫助，那校長那邊和別的國小老師也並沒有給他非常強 43.

(52) 的正面增強回饋，我就會覺得 YI2 的確是把美放出去了，那這個功勞會被某個校長這樣拿去，我會覺得這件事情是不好的。 (20161103-魏-訪) (二) 合作表演與未來展望 1.慕名合作邀約開始有表演邀約和 YI2 接觸，舞蹈與爵士鼓的結合，使得他學習不一樣的鼓演奏，開始與人合作與配合玩音樂，激起不同的火花。過陣子還要在 XXXX 表演，人家某國小和某國小聯合的舞展，請他幫忙打鼓，有請他 solo。(20161111-鼓-訪) 2. 社區支持性團體老師們希望未來 YI2 可以把打鼓當自己興趣，又可以復健工作，甚至不受限只打爵士鼓，鼓還有很多可以發展，並且還有很多東西必須學習。喜歡這個樂器他可以朝這個方面去發展，也許可以闖出一些名堂也不一定，因為這樣特殊生在打鼓這個地方是比較少的，也有這樣支持性團體可以加入，一來可以維持自己的興趣，二來可以讓自己間接無形的做一個復健，那再來他可以有一個穩定性的工作。(20161103-魏-訪) 3. 未來樂團演出與期盼 44.

(53) 長大後可以參加樂團，不一定要爵士鼓，其他敲擊樂器也可以嘗試。鼓老師更希望用自己的愛，陪伴他想與他經歷更多事情。他以為就這樣就夠厲害，其實他不懂得東西還有很多，然後希望他可以長大有個樂團可以去發展。他喜歡那麼多種樂器不一定要爵士鼓啊，有很多打擊的樂器，什麼琴，木琴、鐵琴、定音鼓、四音鼓，可以發展還蠻好玩的，而且他現在才這麼小，有些東西被開啟了就可以好好把握。我希望可以跟他經歷更多事情，不是只有上課而已，對，其實有時候想把他帶出去，其實我對他跟對其他學生也不是說大小眼，只是其他學生有和父母同住相處時間較長，可是他沒有，所以我有時候會多付出一點在他那邊。(20161111-鼓-訪) 透過訪談分析，透過 YI2 生命故事，體察了肢體障礙生，成長和學習的許多障礙和困難，透過學習爵士鼓的音樂經歷，開啟了與家庭、師生和社區的網絡，脈絡互相牽引。個案 YI2 心理層面，因為打鼓正負面都有影響，既緊張又害怕，既有成就感又顯有點驕傲，人的複雜性與影響性是無法單一化，用三大核心範疇，茁壯自我、關係和鼓動表演，去架構出其脈絡歷程，盼此研究就能讓更多肢體障礙者，學習樂器上能有更多的自信，樂於音樂人生。訪談結束時，我們彼此較為熟悉了，YI2 開心的畫下自己送給了我， 45.

(54) 並和我解釋 YI2 代表著益益英文縮寫，2 代表疊字，希望隱私的名字代號可以使用 YI2，因此本研究所使用的 YI2 皆代表個案名字，自畫像如圖 4-2. 圖 4-2 YI2 自畫像. 第四節. 討論. 一、YI2 生命歷程根據訪談整理出 YI2 生命歲數成長過程時間軸，從 YI2 剛出生 0 歲開始，因為在婦產診所難產，生出來嬰兒沒有哭聲，緊急急救轉診大醫院。1 歲時，YI2 在住院病房，躺著聆聽隨身聽卡帶，放著小豬和翁立友的歌聲，聆聽音樂。2-4 歲，進出醫院，還是不會走路。5 歲時，有天突然會走路了，神明保佑發生了奇蹟，可以去伊甸讀書了。6-7 歲聽了陣頭 46.

(55) 的鼓陣聲，開始模仿其節奏，阿公買了一個傳統鼓給 YI2 敲打，此時期就讀基隆某國小特教班。8-10 歲時，網路上看了爵士鼓影片，開始接觸相關影片及偶像。10-12 歲正式拜張老師為師，正式學習爵士鼓，並受邀參與爵士鼓表演活動。未來，持續學習爵士鼓，考取街頭藝人證照，邊打鼓當作在做復健，結合鼓當興趣與職業。透過逐字稿與訪談分析，整裡出概念與時間脈絡，下表為成長時間歷程，藉此釐清成長步驟與順序，如表 4-1 表 4-1. YI2 成長時間歷程. 0歲. 出來(難產)，嬰兒哭不出來。. 1歲. 住院病房(聽卡帶式小豬和翁立友音樂). 2-4 歲. 進出醫院，不會走路。. 5歲. 突然會走路了。伊甸讀書兩個月。. 6-7 歲. 聽了陣頭，打傳統鼓。國小特教班就讀。. 8-10 歲. 爵士鼓影片觀看。. 10-12 歲. 正式學習爵士鼓。公開大型表演。. 未來. 持續學習爵士鼓。街頭藝人考證。打鼓邊復健，結合興趣與工作。. 「茁壯自我」：生命的挑戰：呈現 YI2 成長過程，肢體困難所承受的歷程；興趣的啟發：呈現 YI2 幼時聆聽音樂和廟會鼓陣節奏模仿所啟發的音樂細胞；正向轉變：找到了興趣積極練習爵士鼓，並因打鼓增加其自信心成長。「魔力歷程」：家庭力量：阿公阿嬤養育及阿嬤偉大犧牲， 47.

(56) 小時候與父母相處時間少，長大懂事家人關愛感情更為融洽；貴人相助：學校老師指導教育，以及爵士鼓老師幫助克服鼓的學習障礙。靈性神力：宗教信仰的幫助與寄託，奇蹟似恢復與一路信仰陪伴著的過程。「鼓動人生」：進擊鼓手：表演成就感與心理層面影響，期望自己成為大明星；鼓勵表演：演出邀約與合作演出，YI2 未來展望。 YI2 生命故事，從訪談對話，敘說分析，根據訪談內容逐字稿分析，概念化細節，歸納出類別，類別中找尋脈絡，反覆從類別及概念畫中找尋核心，詮釋與有意義的結論出故事，最後鼓動生命為故事主題。主題「鼓動生命」故事裡，茁壯自我、魔力歷程和鼓動人生為核心，互相牽引與關聯，透過類別和概念化，藉此整理歸納，如下表 4-2 表 4-2. 主題鼓動生命核心之內涵. 核心. 類別. 概念化. 茁壯自我. 生命挑戰. 插管急救治療情緒起伏休克吞嚥困難脖子轉動改善與學習走路. 興趣啟發. 在病房聆聽收音機廟會鼓陣節奏模仿上網看爵士鼓影片. 48.

(57) 生命復原. 積極練習爵士鼓自信心成長肢體肺活量進步. 魔力歷程. 家庭力量. 對阿公阿嬤親如父母親人支持與關愛. 貴人相助. 學校生活、運動學習與課業學習練習爵士鼓過程. 靈性神力. 信仰作為希望與依靠求神肢體障礙好轉. 鼓動人生. 進擊鼓手. 表演成就感與自信心提升想成為樂團鼓手大明星. 鼓勵表演. 校長接受演出邀約慕名合作演出與未來展望特殊教育者影響. 二、肢體障礙生 YI2 成長背景和經歷因為認識鼓老師的關係，引薦認識 YI2 的家人，阿公阿嬤不藏私的勇敢並鉅細靡遺的講出整個生長經過，從出生難產一直到現在，阿嬤說：「YI2 的故事太多了啦！講三天三夜都講不完。」喝茶阿公愛喝泡的茶，訪談並聽著這生命故事。 49.

(58) 回朔起生命的起源，當 YI2 還是嬰兒時，就一直插管住院，當時隨時會離開這人世間，長時間住院一年，緊張慌亂中救了他無數次，阿嬤阿公神明與醫院兩頭跑，能有一絲希望就不放棄，這階段都只能躺著，因此播放枕邊音樂。音樂聆聽(music listening)藉由聆聽音樂來接觸其內心世界，因為音樂常可以引導出內心感受和想法，而能夠有效協助。此方法所用的音樂可以是現場音樂或 CD 等等。音樂聆聽法所運用的範圍相當廣泛，常與以下技巧結合使用：例如：放鬆練習與冥想、歌曲討論、音樂想像引導、音樂生命回顧等(謝馥年，2002)。音樂聆聽，無形中培養 YI2 良好的聽力和音樂能力，甚至影響其日後學習音樂的天份。突然有一天和阿公開玩笑撞阿公的頭，居然不用插管了還會笑，帶了回家但還是很脆弱，常休克需急救。身障的 YI2 本身和整個家庭對生命的挑戰，困難度是非常高的，但家人不放棄並願意做各種嘗試拯救這寶貴生命。許多兒童的撫養環境不甚理想，譬如貧窮、暴力、藥物成癮、離析家庭和疾病皆代表環境脆弱性，進而限制兒童正常智能、社會、情緒發展，致干擾他們成年期的潛能發揮；相反地，許多兒童雖面臨險惡的成長環境，但後來仍具有相當優異之發展；而這些兒童即被認為可能具復原力（Zolkoski & Bullock,2012）。亦即他們擁有某種程度的數項能力與保護因子之庇護，以協助克服困境，存活發展。YI2 疾病纏身逆境，仍相當優異的發展音樂細胞，可能也具有復原力，讓 YI2 在困境中復原。 50.

(59) 幼兒時期都不會走路、不會跪，有一天阿嬤把 YI2 放在椅子坐在那邊，突然走了起來，走了一個小時後，突然又不會走了，阿嬤又去求神，請神明用動物的骨頭和筋幫他換一換，神明的幫忙回來就又會走了，會走路之後，伊甸催要讀書了，因此去念了一年級。阿嬤宗教信仰，奇蹟似的「魔力歷程」，讓 YI2 肢體好轉，宗教的力量支撐著心靈，撫慰靈魂，並陪伴一家人成長。求學階段，還是常常會驚嚇半夜大叫，甚至突然休克，雖然會走路了，但是身軀還是很脆弱，體力還是很差，六、七開始對鼓產生興趣，之後十歲開始學鼓，老師們有試著訓練，用打鼓用笛子去訓練他的肺活量與體力，手指上的靈活度有明顯的改善。幼兒在身體肌肉的發展上是先發展大肌肉進而發展小肌肉，而打擊樂器中鼓類及一些無音高的樂器，因為沒有音準上的困擾，可讓兒童從節奏感作為入門，促進肌肉的發展以促進及智力的發展，藉著高成就、低挫折的擊樂教學法，讓兒童樂於學習音樂（李徳琳，1989）。研究發現，YI2 學習爵士鼓後，藉著高成就、低挫折，找到自己可以發揮的長處，打擊樂器的選擇，對肢體障礙生來說，沒有音高問題，較容易入門，而學習音樂除了肢體上正向轉變，心理上也因為打鼓的成就感，讓他信心有所增加，還受到大家的關愛。二、肢體障礙生 YI2 學習爵士鼓的音樂歷程剛開始 YI2 對鼓的印象，是一次跟著阿公阿嬤去參加廟的活有鼓陣 51.

(60) 在打鼓，YI2 好奇跑去打，回家之後記得那個鼓陣的節奏，不斷敲打桌子、鍋子…等，因此阿公去買了一個真皮的鼓，讓他敲，鄰居都以為是鼓陣來了，之後十歲帶他去樂器行學爵士鼓，遇到了鼓老師，鼓老師覺得開始教 YI2 最困難，吞嚥問題常常教室一定要準備一包衛生紙，抓鼓棒姿勢手打不開也只能硬抓，並靠著自己多看網路上媒體影片與音樂，模仿學習並問問題，自動自發練習鼓，才能學得比別人快和好，小小身軀但打出來的鼓聲很夠力，生理方面因為練了鼓增加了他的體力、手指的靈活動進步最多、專注力、心肺功能也較好。學習演奏樂器可以讓精細的運動技能更佳(Schlaug et al., 2005)。心理方面，因為練了鼓得到許多得讚賞和表演機會，自信心增加了不少，並且更驅使 YI2 更努力打鼓。復原是一種改變個人態度、價值、目標、技巧、感受的過程，無論疾病所造成的限制是否存在，個人能夠超越疾病，過著滿足、有希望、又有貢獻的生活（Anthony, 2000）。學習演奏一種樂器，可訓練自我效能感與認知，自己一個人完成任務，因此可以多培養兒童與青少年學習樂器(Hallam, 2005)。學習演奏樂器，可訓練兒童心理層面發展，能夠超越疾病限制，有所突破。三、呈現特教生學習爵士鼓對個人、家庭和學校的影響對 YI2 來說喜歡打鼓，雖然遇到挫折有想過放棄，但始終堅持，喜歡表演也不喜歡表演，因為會緊張，打鼓很興奮，打完卻很開心，因為 52.

(61) 打鼓好像一切都變得不一樣了，不管是生理還是心理的影響。日常生活訓練上應加強有效且彈性的社會技能，可讓個案心中的希望及自信程度提高，較願意尋求協助、及能夠自覺症狀和自我幫助，除了幫助症狀穩定之外更能有效幫助復原（劉素芬，2011）。李翠玲(1989)指出，家庭社經地位及父母對肢障子女的教育和職業期望皆影響子女在未來是否有傑出表現。打鼓表演得到了大家的關注，母親開始覺得兒子打鼓很棒，家人的關係更為融洽，媽媽只要有表演會買東西給他，偶爾帶他去玩，親子間關係更為融洽，雖然還是和阿公阿嬤比較親密，但 YI2 從陌生到歡喜與母親同住。阿公阿嬤更是重視 YI2 打鼓這件事，期望他考街頭藝人到處表演，家人對 YI2 的期望或許會影響其未來傑出的表現。在地表演吸引了許多了慕名來學鼓，鼓勵了學鼓風氣；在教師研習會上表演展現了肢體障礙生不一樣的才能，影響更多的線上教育者；學校基隆舞蹈班結合 YI2 的鼓聲，表演公演，第一次這樣組合的結合激起不一樣的火花。因為肢體障礙生 YI2 的「鼓」動影響，產生了化學變化， YI2 成長的路還很長，打鼓讓他產生的正面能量和復健功能持續影響，並培養興養成專長，一直堅持打下去。. 53.

(62) 54.

(63) 第五章. 結論與建議. 重回故事的脈絡，重新整理思考，中間牽扯多重因素與影響，藉著參與者的故事，給予建議如下，第一節結論，第二節則是研究建議，第三節省思前行。. 第一節. 結論. 本研究主要目的在於藉由質性研究中深度訪談的方式，收集資料並分析結論如下：一位肢體障礙學生「鼓動」成長生命故事，故事主題為「鼓動生命」其中包含三個彼此互動影響的核心：茁壯自我、魔力歷程和鼓動人生，三個核心交互影響。一、肢體障礙生成長歷程 YI2 肢體障礙影響學習的困難比較大，克服肢體和成長侷限較為吃力，甚至影響學習，成長歷程除了日常照護外，學習訓練和心理成長是重要一環。復元（recovery）之治療觀點，是以全人角度協助個案在疾病過程仍能保持良好的生活水準（宋麗玉，2005）。一路上阿嬤的照護，脆弱的身軀存活復原的觀點，成長路上慢慢步入可自理的生活水準，並可以從中學習獲得心理層次的成長。二、YI2 在學習爵士鼓的音樂經歷從小時候嬰兒加護病房，讓 YI2 成就感增加，受到鼓勵，因為打鼓 55.