研究設計

本研究之研究目的在於了解幼托整合後公私立幼兒園教保服務人，包 含園長、主任、教師及教保員，對於幼托整合政策實施後所感受到的影響。

研究者本身亦為現場幼教工作者，因此本著對於此政策議題的興趣與經 驗，開始蒐集相關資料，設立研究目的並找尋適合的研究對象，進行焦點 團體訪談及半結構式的深度訪談，以獲取第一手資料，並且在資料蒐集的 過程中，不斷地檢測資料的正確性、真實性，最重要的是，隨時提醒自己 檢視資料與研究目的之相關程度。在本節一共探討二部分，首先介紹本研 究之研究程序，並根據研究者進行的研究過程繪製成研究流程圖；接著介 紹本研究之研究工具。

一、研究程序

本研究之研究程序一共分為七個階段：

(一)確立研究主題與研究範圍

確立與自身興趣、關心議題有關的研究主題與範圍，黃瑞琴(2004)提 出「質的研究若缺乏研究者個人的省思、關懷和好奇為基礎，很可能會流於空 洞無物或索然無味。(p.37)」由於研究者本身為幼教現場之教師，對於政策 實施所帶給第一線教師之影響，能夠感同身受，本著對此議題的關懷以及 對政策影響幼教現場的好奇心，著手進行本研究。

(二)相關文獻蒐集與閱讀

在研究主題確定後，研究者即開始廣泛地蒐集欲研究問題之書籍、期 刊、論文、法規、會議記錄、報紙等，進行大量的閱讀。

(三)擬定研究計畫

針對研究者所蒐集的相關文獻，進行分析、歸納與統整，確立本研究

的理論基礎為幼托整合政策，與指導教授討論後，決定研究目的和研究問 題，並深入了解研究方法、建立研究架構。同時，針對研究目的選取研究 對象及研究方法，建立資料蒐集方式與過程、研究程序及資料信效度檢驗 方法，撰寫研究計畫。

(四)編制資料蒐集工具

本研究以錄音、錄影進行現場研究資料的蒐集，研究者將針對公私幼 教保服務人進行焦點團體訪談，因此資料蒐集工具中包含提供給焦點團體 參與者的邀請函、同意書、訪談大綱等，此部分在「研究工具」時再詳述。

(五)進行焦點團體訪談、個人深度訪談

訂定訪談大綱、選擇適當訪談地點、時間等，決定訪談之次數後，進 行焦點團體訪談與個人深度訪談。

(六)資料編碼、分析與歸納

將訪談所得的資料進行登錄、編碼與分析，歸納統整。

(七)撰寫研究報告

根據文獻及訪談內容分析之結果，撰寫論文報告。

研究者將上述研究流程，繪製研究流程圖如下：

圖 3-2-1 研究流程圖

文獻探討

一、幼托整合的意義、目的與推動歷程 二、公私立幼兒園生態環境之差異 三、幼托整合政策相關研究之探討

焦點團體訪談法 一、私幼園長、教師

二、公幼園主任、教師及教保 員

深度訪談法(半結構式訪談) 一、私幼園長、教師

二、公幼園主任、教師及教保 員

資料整理與分析

撰寫論文

擬定研究計畫、編制研究工具 擬定研究問題

二、研究工具

(一)研究者本身即是研究工具

在質性研究中，視研究者本身為一種研究工具，即研究者是資料蒐 集的工具，研究者必須自己進行觀察、選擇、協調工作，以及擔任分析 和解釋資料的角色(Bogdan & Biklen, 1998)。因為研究者必須深入研究情境 中，用最真實且明確的資料來詮釋研究對象的心情與想法。因此在質性 研究中，研究者必須時時刻刻提醒自己要保持客觀且公正的立場，避免 涉及個人主觀意念及想法，且在研究過程中要不斷地釐清自己的角色，

始能在漫長的研究過程中保持中立。

1. 研究者的背景與工作經驗

研究者於民國95畢業於國立台南大學幼兒教育學系，於96年在台南市 進學國小附幼完成一年實習後，於當年考取高雄市那瑪夏區的國幼班擔任 代理教師一年，隔年考取台南縣下營國小附幼擔任代理教師一年，終於在 第三年考上正式教師，目前服務於台中市外埔區水美國小附幼，自98年至 今已在水美服務屆滿四年。研究者所任職的學校屬較偏遠地區，幼兒園規 模較小，只有一個混齡班，收托3-6歲幼兒，每年約20幾位幼兒，一共有三 位教保服務人員包含園主任、幼教師、教保員。這前後將近六年的時間，

研究者經歷了國幼班代理老師、普通班代理老師、幼教師、園主任三種不 同的職務，也因為經歷過不同的經驗與工作，深深感受到教育政策所帶給 現場教師的影響，尤其是在第一線的幼教工作者更是深遠，引發了研究者 對於教育政策研究的動機。

2. 研究者的專業訓練

由於研究者深知理論與實務結合的重要性，以及秉著對幼教的熱忱，

引發研究者再度進入校園進修，目前就讀於台中教育大學幼兒教育學系碩 士在職班，修習過的課程包含教育研究法、幼兒教育課程發展理論、當前

幼教問題研究、研究設計、幼兒發展研究、組織領導理論與幼教實務、統 計套裝軟體與研究資料分析、幼兒健康促進專題研究、遊戲治療專題研 究、多元智力、幼兒教育專題研究等。另外，研究者在任教期間對於教育 政策、教育趨勢、教育專題演講等相關研習、研討會都會主動報名參加，

以期提升自己整體教學品質並能跟上教育的趨勢與政策脈動，例如：研究 者參與過兩場幼托整合─「幼兒教育及照顧法」的說明會、研擬教保服務 人員條例(草案)分區座談會等。而研究者選擇「幼托整合政策」做為研究 題目除了與自己本身即為現場幼教師有密切關係外，更希望藉由焦點團體 訪談及深度訪談，來反應與政策相關人員的真實感受與所將面臨的影響與 衝擊，並針對其提出個人具體建議，以提供給長期深耕於幼教工作者參考。

(二)其他輔助研究工具 1. 訪談大綱

研究者根據研究計畫、目的與文獻探討來設計訪談大綱(附錄四至附錄 七)，並在完成初稿後徵詢幼教現場教師的意見進行第一次修改，最後再與 指導教授討論進行第二次修改，期望能使參與者針對提問詳實回答的成功 率更高。本研究之訪談大綱包括受訪者基本資料及訪談問題兩部分。

(1) 受訪者基本資料：包含受訪者的基本資料，如性別、年齡、機構 屬性、職務…等。

(2) 訪談問題：研究者藉由閱讀幼托整合政策相關文獻後，依據公私 立幼兒園可能面臨政策實施後所產生的問題，擬定訪談問題，編 製成訪談大綱。

除了上述訪談大綱外，研究者也在訪談之前、取得受訪者的訪談意願 後，以及最後訪談結束完成，給予受訪者邀請函(附錄一)、同意書(附錄二) 及感謝函(附錄三)。

2. 訪談筆記

研究者的訪談筆記主要記錄參與者的非口語表達訊息，如肢體動作、

討論時的氣氛，或其他現場發生的特殊事件等，經由現場立即的記錄，有 助於在日後進行分析、歸納資料時，能喚起訪談當下的細微訊息、想法。

3. 錄音檔

訪談中以錄音機記錄受訪者的對話、發表的看法，以及中介者的引導 過程，能使日後騰寫逐字稿、分析、撰寫論文更為順利。