在台灣教育自由開放十幾年之後，許多人發現學童的自由度很高，但思考力 及 EQ 卻變低了，這也造就了許多挫折忍受力很低、很自我、很衝動的學童，當 學童帶著受傷、困擾的情緒上課，是無法達到有效學習的（親子天下，2009）；情 緒的影響牽動著一切的學習，自接觸「身心學」領域後，對身心動作教育課程的 學習深深感身心動作教育課程裡所重視的「覺察、經驗、傾聽身體」，能隨時讓學 童覺察自我與他人的情緒，並運用適當的方式、控制衝動行為，進而管理自我情 緒與處理他人的情緒，對於輔導學童的行為及調和情緒應有所助益及效果，因此 設計課程，盼能幫助及改善學童的負面情緒及不當行為，減緩情緒及行為困擾。
本節將說明研究之重要性，茲分以下四方面說明：
一、提供適合國小低年級學童的情緒管理教育課程
九年一貫課程綱要則說明了綜合領域的目標在於「培養生活實踐能力」，強化 學童從容地覺察體驗、省思與實踐活動，建構內化意義與涵養利他情懷，並於97 課綱中特別強調情緒管理的內涵（教育部，2011）。在歐美國家，情緒管理教育已 納入各類課程中實施，目前國內推動上除私人機構外，運用於學校多以繪本教學、
語文科教學、藝術治療之方式進行教學（親子天下，2009）。林家進（2010）指出 身心動作教育課程能應用於高年級學童之情緒管理，且具正面效果。本研究探討 身心動作課程對國小低年級學童情緒管理的效果，一方面引導學生適性發展，培 養生活實踐能力，重視情意與技能之學習，去經驗身心情緒的變化，開啟多元的 學習方向；另一方面，則可為國小教師實施情緒管理教育，提供參考之依據。
二、學術研究的價值
2006 年起劉美珠與林大豐陸續指導碩士生從事身心教育相關的研究，目前多 以針對不同對象，應用身心技巧的概念融入動作教育課程教學設計之研究為主（劉 美珠，2010），使得身心動作教育課程在學術研究方面有了比較大幅度的進展。以 目前國內身心動作教育相關的實證教學研究來看，有關國小學童情緒管理方案的 研究有：身心動作教育課程對國小三年級學童靜定、放鬆效果之行動研究（蔡琇 琪，2004a）、身心動作教育應用於輔導四～六年級學童情緒與行為之研究（張玉 佩，2006）、以及身心動作教育課程對注意力缺陷過動症學童之影響（楊金昌，
2009）、身心動作教育課程對國小高年級學童情緒管理效果之行動研究（林家進，
2010）等研究；另外，國內其他有關情緒管理之相關研究，則多以融入繪本教學、
語文科教學、藝術治療進行研究，對於應用身心動作教育課程於國小低年級情緒 管理效果的探討則付之闕如。因此，本研究盼將實務與理論作進一步結合，以期 提供相關研究結果，協助教師教學之參考。
三、建立「全人健康」- 以人為本的教育
世界衛生組織（WHO）於 1998 年對健康重新定義如下:「健康是動態性身體、
心理、靈性及社會的完全安適狀態，不只是沒有生病或身體虛弱而已。」，這與身 心學探索身心關係的和諧，開發身體覺察能力，從對身體改變到情緒變化的體認，
提升了情緒覺察，增進與他人關係的社會覺察，更進一步提升對外在自然環境探 索和體驗的覺察（林大豐，2003），有異曲同工之妙之處。科技越發展就越要體現 人類存在的價值，對人性的關懷、對生存環境的關注，學童就像一張白紙、一棵 期待成長茁壯的大樹，身體覺察能力的開發就是顏料和養分，爲學童的成長之路，
提供支持並增添豐富色彩，全人健康才能扎根（吳美慧，2006）；然輔導學童情緒 或行為之工作是無法立竿見影的，許多內化的行為，須由學生自己親身去覺察體
驗，進而改變其行為，以「身體」為起點的實踐，讓學童學習著用身體來經歷身 體在過程中的種種變化，感受真正的自己，這樣的經歷是深具以人為本的價值（張 玉佩，2006）。因此，本研究透過身心動作教育課程之實施，期盼學童能透過對自 己身體的覺察，引導學童對自我情緒感知的能力，進而培養提升情緒管理的能力，
對於現今建立「全人健康」- 以人為本的教育，應是值得努力與嘗試的教育模式 與作為。
四、個人專業成長與教學經驗分享
蔡清田（2008）指出，行動研究是一個持續不斷探討教學和反省教學問題的 螺旋過程，努力縮短「實務」與「理論」之間的差距，減少「行動」和「研究」
之間的差異。置身在變化迅速、重視專業的現代化社會中，行動研究就是教師或 其他教育實務工作者，在面臨一個實務的問題時，所展開的行動過程（Mckernan , 1991）。當前教育行動研究的理念已盛行國民中小學校園內，教師專業評鑑內更要 求教師能「發現教育問題進行研究並將研究或進修成果應用於教育工作」，運用專 業理論來輔助專業實務工作的運作，亦逐漸成為一股風潮。此外，藉由行動研究 的經驗，增強研究者的反省與批判，增加研究者對教學信心與力量，透過發表，
研究者更符合了專業責任的要求，提升專業地位促成專業成長，更積極的透過分 享重塑學校文化，形成專業社群的鼓舞效果，並期許透過這一趟的研究旅程能做 為改進、修正課程設計的依據，在日後獲得整體的進步與發展。