資料分析

本研究主要採質性的行動研究法進行，故不仰賴單一資料來源，而蒐集各種 不同來源的資料-如教學現場錄影資料、教學者之教學省思日誌、學童課後回饋單、

協同觀察員的觀察記錄、學童的課後訪談記錄，將訪談轉為逐字稿進行統整歸納，

並輔以教學前後學童課堂行為觀察比較其學習效果進行分析解釋，為本研究的研 究資料提供客觀、中立與完整的呈現，方式茲說明如下：

一、資料處理

行動研究法對科學方法的解釋較不嚴謹，因為它著重於特定情境中的特定問 題，可概括化的科學知識不一定能解決特定情境的問題（歐用生，1994）。因此，

無法如同普遍法則進行直接推論（顧曉雲，2007）。為了提高理論的可轉移性

（transferability），更順利地將行動研究所產生的理論轉移至其他教育情境，教師 應針對教育情境及問題進行厚實描述（thick description），詳實地說明清楚研究的 情境和人事，讓其他教師能掌握研究情境與自身情境的共同特徵，將理論運用於 自身的教育場域當中（潘慧玲，2003）。

因此，本研究資料蒐集、處理與分析資料同時進行，透過資料回饋提供修正 課程實施的參考。依據質性研究之三角檢測（triangulation），以提高研究的信效 度，也就是透過不同資料來源的蒐集，或以多位分析者檢驗研究的發現，甚至是 以多元的理論觀點來詮釋資料，並定期諮詢指導教授授，以增加理論的可轉移性。

為了將資料系統化整理，並保護參與成員的權益，文件資料均將予以編碼、轉譯，

整理成文字稿後歸類分析。原始資料編碼如表3-4-1。

表3-4-1 資料編碼方式

資料名稱 代碼 編碼方式說明

教學省思日誌 T T-010201表示該資料整理自101年2月1日教學省思 日誌。

學童訪談記錄 I I-01-01表示該資料整理自第一週教學者與編號01學 生訪談記錄。

課後回饋單 S S-01表示該資料整理自第一週學童課後回饋單統計 表。

S-01-02表示該資料整理自第一週編號02學童課後回 饋單。

觀察員記錄 O O-010201表示該資料整理自101年2月1日觀察員之 記錄內容。

教學前後學童課堂 行為觀察表

C C1-01-01表示該資料整理自課程實施前，特定學童編 號01科任課之觀察紀錄表。

C1-02-01表示該資料整理自課程實施前，特定學童編 號01級任課之觀察紀錄表。

C1-03 表示該資料整理自課程實施前，全班學童科 任課之觀察紀錄表。

C1-04 表示該資料整理自課程實施前，全班學童科 任課之觀察紀錄表。

C2-01-01-3表示該資料整理自課程實施後第三週，特 定學童編號01科任課之觀察紀錄表。

C2-02-01-3表示該資料整理自課程實施後第三週，特 定學童編號01級任課之觀察紀錄表。

C2-03-3 表示該資料整理自課程實施後第三週，全班 學童科任之觀察紀錄表。

C2-04-3 表示該資料整理自課程實施後第三週，全班 學童級任之觀察紀錄表。

軼事記錄觀察表 A A-00-01表示該資料整理自課程實施前第一件軼事相 關人、事、物

A-01-01表示該資料整理自課程實施後第一週第一件 軼事相關人、事、物

二、資料分析

行動研究者必須盡力達成三種效度，分別是：1.辯證效度－行動和理論之間 不斷地分析、報導，透過研究和實踐檢視研究情境中的各種狀態。2.批判效度－分 析改變的歷程，效度的測量並非基於有效改變的程度，而在於意圖和行動的分析。

3.反省效度－研究者對於偏見的認知和探究，對詮釋的歷程進行思考（Badger, 2000）。為此，本研究透過循環不斷的行動、反思、批判、修正之研究歷程，將 所搜集到的研究資料，分別說明如下：

（一）教學現場錄影資料

透過此項資料，記錄詳實的教學過程與學生課堂行為，主要是保存完整的 課程實施歷程及學生課堂行為歷程，從中觀察學童參與活動與教師互動的情形 及行緒行為的改變，作為瞭解教學效果與調整教學活動設計的依據。此提供教 學紀錄與省思的參考，還可用來與觀察員記錄表和課後回饋單所得資料相互對 照。

（二）教學省思日誌

反省思考是教育行動研究的核心概念（陳惠邦，1998），故教師的教學省 思日誌十分重要。它包含在教學活動實施後所紀錄的學生反應、師生互動、遭 遇到的困難與偶發事件的處理、反省或心得等資料。然而，教學者因本身的主 客觀因素，可能在過程或結果的解釋上產生偏頗或誤解，因而使研究效果大受 影響。因此，將此資料分析與歸納後，以表格或文字描述的方式整理，再搭配 其他客觀資料進行比對之後，使其更具全面性的參考價值，才能作為改善課程 設計的憑藉。

（三）學童課後回饋單

設計回饋單有兩項主要目的，第一項是加深學童對本次學習的印象，讓他 們回想學習的過程並將學習的心得紀錄下來。第二項目的有助於研究者反思課 程的安排，且資料經歸納整理後，可探究學童在課程實施過程中改變歷程，以 作為研究者改進課程的參考依據。本研究以單元課後學習回饋單蒐集學童於課 堂之體驗及其對該教學活動內容的評價，採百分比的方式計算，用以分析、歸 納學童對本課程的喜愛程度與評估實際的學習成效，作為本研究探討教學活動 實施效果的參考資料。

（四）觀察員的觀察記錄

此項資料以客觀者的角度來輔助教學者，提供不同面向的課程實施資訊。

針對教學內容設計與流程、教師教學行為、教師教學方式、師生互動關係情形、

學童動作的表現、引導語的使用之教學相關項目。觀察員記錄表第一部分以圈 選檢核表的方式記錄，並用百分比的方式計算、分析各方面的優缺點；第二部 分則以文字描述的方式來指出所觀察問題或作出修正課程的具體建議，將所得 建議彙整成文字與歸納出重點。

（五）學童的課後訪談記錄

本研究為更深入了解學童內心的感受，補充學童填寫課後回饋單所尚未表 達的內容，故進行事後訪談並予以錄影，並擇要記錄對話內容，以作為研究者 瞭解教學效果與調整教學活動設計的依據。

（六）教學前後學童課堂行為觀察表

本研究為使資料有更客觀及完備的輔助參考數據，研究者輔以學童課堂行 為觀察表，記錄學童情緒管理在教學實施前、後之狀況資料，統計其自顧行為、

干擾行為、學習不佳狀態…等次數，以作為研究者瞭解教學實施之效果依據。

（七）軼事記錄觀察表

學童情緒管理歷程會突發於各個時間點上，故是了解學童情緒管理是否有 進步之重要歷程資料，它包含人、事、物等相關資料。然而，教學者因本身的 主客觀因素，可能在過程或結果的解釋上產生偏頗或誤解，因而使研究效果大 受影響。因此，將此資料分析與歸納後，以表格或文字描述的方式整理，再搭 配其他客觀資料進行比對之後，使其更具全面性的參考價值，才能作為實施之 效果依據。