第四章 研究歷程
第三節 「面」情緒的包容-緊密的開闊
程可增強的點02/09（四）。（A-00-01）
研 上就有成效可見02/14(二)。（A-01-01）
（續下頁）
週
教室氣氛馬上平和安靜，這樣的感覺真好02/15（三）。（A-01-02）
第 期，是真該練習了03/01（五）。（A-03-01）
本週因02/28 放假，而研究課程停課一週，但因是課程執行時的第 這學期似乎發飆次數少很多03/07（三）。（A-04-02）
為了比賽而拍攝了學童跳健康操的動作，然後放映給學童看，學 童說「我們好像在跳爆笑健身操喔」，學童對本身動作觀察敏銳度 變高了，在修正動作時，學童的動作比上一屆還容易修正，對於 身體的使用精確度更高了03/09（五）。（A-04-03）
（續下頁）
週 來說要拿前八名應該是沒問題03/13（二）（A-05-01）
第 指數也頗高03/19（一）。（A-06-01）
健身操比賽結果公告了，學童們得到了二年級組的第二名，很棒 到的收穫03/27（二）。（A-07-01）
第
學童也開始知道自己怎麼做04/03（二）。（A-08-01）
為因應下星期的班際拔河賽，讓學童到戶外排了隊型，班上三隊 互相比賽了一場就休息；學童在動作學習上與力量的使用上，越 來越成熟04/06（五）。（A-08-02）
第 的功效越來越發揮了04/12（四）。（A-09-01）
第 在許多動中是可以自然放鬆04/19（四）。（A-10-01）
（續下頁）
週 表示進步神速，情緒穩定上也令人讚賞04/26（四）。（A-11-01）
第
研究課程結束後第一週05/01（二）。（A-12-01）
S14 媽媽在參加親職教育後表示，對班級這學期表現是很支持，而
研究課程結束後第二週05/08（二）。（A-13-01）
幼稚園老師告訴研究者說「這學期沒再聽過罵人的聲響，老師的 令人火冒三丈05/14（一）。（A-14-01）
研究課程結束後第三週05/15（二）。（A-14-02）
天啊！為什麼這週那麼多問題，學童下課跳繩卻可以變成拿樹枝 05/17（四）。（A-14-04）
（續下頁）
週 次
日期 軼事歷程
第 十 四 週
05/14（一）
到 05/20（日）
曾在02/24（五）與 S27 家長談論過 S27 狀態，又於 05/17（四）
晚上再與家長談論經過10 週課程後 S27 狀態是否改善，家長表示 磨牙狀態改變很多，而在家個性暴衝也改善很多，對於課程帶給 學童的改變深表認同，希望能夠再繼續延續課程，讓課程能夠變 成一種生活習慣。（A-14-05）
綜觀表4-3-1 歷程可發現，以下的幾個現象：
（一）研究課程未開始前，學童有許多不自覺動作產生。
（二）研究課程開始後，研究者與學童培養出新的儀式對話：「麻煩各位感覺 一下自己在做什麼」
（三）研究課程開始後，研究者與學童的互動模式，從尖銳對應到毛絨絨的和 緩模式。
（四）S27 學童從原本夜間磨牙、長期個性暴衝狀態下，研究課程開始後，情 緒焦慮的磨牙次數明顯減少了，個性暴衝的情緒困擾行為也相對減少。
（五）研究課程開始後，學童對動作敏銳度、覺察能力提高，相對的較易修正 錯誤動作，提高動作的精準度。
（六）研究課程開始後，學童專注力明顯提高，相對減少被責罵的時間，在課 業的學習上、在活動參與的穩定度上都能有良好的成效。
（七）研究課程開始後，學童在情緒管理上有不錯的效益，尚在學習身心動作 教育課程中的學童，情緒還是容易受氣候的影響。
（八）研究課程開始後，教師情緒也相對穩定。
（九）研究課程結束後，對於身心動作教育課程尚未變成生活習慣的學童來 說，課程雖有其效果度，但在改善效果的延續性是不穩定的。
二、小結
從「面」的軼事觀察記錄看來，身心動作教育課程開始實施後，學童對身體 的使用敏銳度提高、覺察能力也變高，專注力上也明顯增加，相對學習上減少了 錯誤時間及被責罵的時間，也就增加了許多時間可以從事各項活動；在情緒上的 效益，學童情緒困擾及情緒焦慮行為減少，當學童情緒穩定，教學者情緒也相對 穩定，在課程內容未成為學童生活習慣前，課程對情緒有其影響，但延宕性不佳，
且容易受氣候變化影響。