研究參與人員和場域

本節將針對本研究之參與人員，包含研究參與者、研究者及課程教學者、觀 察員，以及研究場域逐一說明。

一、研究參與者

本研究參與者為屏東縣T國小之二年級學童，學校四~六年級每一年級三班，

一~三年級每一年級二班，共十五個班級，全校學童數409人，屬於中小型學校。

研究者為二年級班導師，該班級學童男生14人，女生13人，共27位學童。學童之 基本背景資料如下：

（一）家庭背景資料

本校位於屏東市郊，學區以農村社區為主，家長職業為工、商、軍三者為 多，少數務農及自營生意。依據學籍資料統計、家訪結果得知，有六位學童來 自單親家庭，新住民子女有七位，出生序-獨子、么子比例為十七位，有四位學 生家境不甚寬裕，其餘家庭經濟大多偏小康。家長的管教方式多半採取民主式 或權威式管教，因此，對學童心理層面及行為態度有時影響頗大。

（二）學童學習狀況

本班學童是為二年級生，進入校園一年多，學習習慣正在發展架構中。由 平時教學觀察得知，學童學習狀況個別差異頗大，學習較為主動積極者大約只 有1/3左右，學習專注力不集中者約一半以上學童；學童作業雖完成度高，但習 寫內容字跡與正確度偏潦草、隨便；學童學業成就呈現M型雙峰表現。大部分學 童喜歡上動態肢體課程活動，主動參與學校社團者約1/3左右，學童肢體動作的 靈敏度不錯者約一半以上，只有二~三位學童平時較少運動，肢體協調較不靈敏。

（三）學童情緒管理狀況

班級學童個人意識非常強烈，常會出現自私自利行為，對別人物品使用浪 費，但己物不願分享之事。學童規範遵從度偏低需不斷叮嚀，但喜於做服務性 工作，領導型人物約四~五位；上課搞怪或容易干擾別人的學生約有二~三位學 童；有一半以上的學童學習注意力不易集中或愛講話，尤其是靜態學習，常無 法持續專注，容易分心、躁動，有的甚至未能察覺老師已經在注意他（她）。

大部分學童個性急躁，常於他人話尚未講完就急著插嘴。同學之間常會發生爭 執，表達方式傾向生氣、哭鬧，缺少傾聽他人的能力。有二~三位學童容易規避 錯誤，面對師長時容易呈現反抗、叛逆，沒禮貌或不理會狀態。參與團體性活 動時一半左右的學童，常自我為中心-我行我素自只顧自己說話，無法察覺他人 或師長反應，且無法馬上進入活動流程中，失敗時常習慣以沉默、哭泣或責罵 反擊他人。

二、研究者即課程教學者

蔡清田（2008）指出，行動研究強調「行動」與「研究」的結合為一，是一 個持續不斷探討教學和反省教學問題的螺旋過程，包括計畫、行動、觀察及反省 的動態循環歷程。研究者即是課程教學者，在行動研究中必須要能夠在實務現場 中發現與澄清問題，還要據此發展行動策略，與評估其有效性，最後公開行動研 究的結果，因此，有關研究者及課程教學者的專業背景是否有能力發展解決問題 的行動策略，並進行反思及調整對行動研究的成功與否非常重要。

研究者為國小教師，即課程教學者，從事國小教育工作至今十四年，多擔任 低、高年級導師。研究者目前正於台東大學健康促進與運動休閒管理研究所進修，

在國內身心學權威林大豐與劉美珠的指導下，修習過「身心學專題研究」、「身 心動作教育專題研究」以及「身心技法專題研究」等身心學相關學分，並參與身

心學會舉辦的2011「國際身心動作教育研討會」、2011「經驗解剖系列工作坊」、

2011「日本操体技巧研習」等研習會，對身心學領域的理念及身心動作教育的理 論與操作有基本認識與瞭解。且在確認研究方向後，加強閱讀身心學相關研究論 文、期刊，及身心動作教育的設計，並多次與指導教授討論修正，做好身為「提 升國小低年級學童情緒管理的身心動作教育課程」之行動研究的研究者該有的準 備。

三、協同觀察員

行動研究法相對於科學的量化研究，有較多主觀的成分。除了研究者自己的 反思之外，協同觀察員的紀錄增加交互批判與反省辯證的可能，大大提高其客觀 性。因此，要擔任本研究的協同觀察員，必須具備身心學素養及對低年級學童情 緒管理反應之體察，但本校並沒有符合這樣背景的人選。最後根據研究目的，特 商請畢業於屏東教育大學的A君擔任本研究之觀察員。A君100學年度上學期擔任 本校課後照顧班教師，領有合格教師證，對於低年級學童的情緒管理之行為反應 有較深入之體察，而100學年度下學期則擔任四年級代課老師，可針對本研究教學 實施歷程及學生課堂行為觀察，提供實質可貴的建議，以利課程方案之修正與實 施效果之比較。

四、研究場域

本研究之教學場域為研究者任教的小學，課程教學地點選擇在教室內鋪設有 木質地板之舞蹈教室。上課地點如圖3-2-1所示。

圖3-2-1 木質地板之舞蹈教室