資料蒐集方法

本研究採用質性之研究方法進行，以行動研究方式進行教學，於過程中取得 相關資料：教學照片與教學現場錄影資料、教學者之教學省思日誌、學童課後回 饋單、學童的課後訪談記錄、協同觀察員的觀察記錄及軼事記錄觀察表等文字記 錄，並輔以教學前後學童課堂行為觀察比較其學習效果，以了解學童情緒管理之 效果。此外，研究進行之前，已徵求家長同意學生參與本研究，並請家長填寫參 與研究同意書（如附錄一），待收回同意書後，方進行本研究。

一、教學照片與教學現場錄影資料

活動進行過程中除了以數位相機拍攝教學重點活動之外，全程以攝影機現場 錄影，以保留完整的課程實施歷程及學生課堂行為歷程，並供予研究者或觀察者 事後回顧的資料。透過此項資料，記錄詳實的教學過程與學生課堂行為，主要是 保存完整的課程實施歷程及學生課堂行為歷程，從中觀察學童參與活動與教師互 動的情形及行緒行為的改變，作為瞭解教學效果與調整教學活動設計的依據。在 研究者與觀察者進行討論時，隨時可進行資料的比對，以提升研究結果的可信度。

提供教學紀錄與省思的參考，還可用來與觀察員記錄表和課後回饋單所得資料相 互對照。

二、教學省思日誌

反省思考是教育行動研究的核心概念（陳惠邦，1998），故教學省思日誌為 教學者對自己教學歷程的重要記錄。在每一節的教學活動結束後，紀錄每一節教 學活動的實施和學習的情形，如教學實施中學童的反應、師生互動、當下遭遇到 的困難、偶發事件的處裡過程、觀察和省思等情形加以詳實記載，並檢討是否達

到課程目標或分析教學歷程可能遭遇到的問題，以作為修正與安排課程的參考資 料；同時針對實施教學中，出現特殊行為表現等問題，將透過觀看錄影帶，進行 分析與歸納後，也記錄於教學者省思日誌。然教學者因本身的主客觀因素，可能 在過程或結果的解釋上產生偏頗或誤解，因而使研究效果大受影響。因此，將此 資料分析與歸納後，以表格或文字描述的方式整理，再搭配其他客觀資料進行比 對之後，使其更具全面性的參考價值，才能作為改善課程設計的憑藉。(如附錄二)

三、學童課後回饋單

本研究於每週第二堂課程實施之後，馬上請填寫學童填寫單元課後回饋單，

蒐集學童於課堂上之體驗及其對教學活動內容的評價，採以勾選方式及簡單文字 填寫方式，作為本研究進行探討教學活動方案實施效果時的參考資料。課後回饋 單為研究者自編，目的在可以加深學童對課程內容的印象與回饋，另一方面也有 助於研究者反思課程的安排，且資料經歸納整理後，可探究學童在課程實施過程 中改變歷程，以作為研究者改進課程的參考依據。（如附錄三）

四、學童的課後訪談記錄

本研究為了更深入了解學童內心的感受，並補充學童填寫課後回饋單書面資 料之不足，研究者根據回饋單填寫的特殊性，選擇學童進行事後訪談，以輕鬆對 話的方式進行，亦徵求學童同意予以錄影，並針對訪談對話內容擇要逐字記錄，

以作為瞭解教學效果及調整教學活動設計的依據。（如附錄四）

五、協同觀察員的觀察記錄

研究者與協同觀察員在當週活動前做所謂觀察前會議，討論所要特別注意或 觀察記錄之事，並於每次課程實施過程時，針對研究者教學過程中的「課程實施」、

「教學行為」、「學生學習情形」、「師生互動情形」等做為觀察重點，並細分 成課程的實施過程、教學者的引導語、教材內容設計之教學相關項目，以客觀角 度詳實紀錄，是為本研究重要的文字資料，並於每次課程結束後，與研究者對其 紀錄事項進行檢討與建議，且摘錄重要敘述文句，藉此提供研究者修正、改進課 程的參考依據，並供建議及回饋和進行研究結果討論。此項資料以客觀者的角度 來輔助教學者，提供不同面向的課程實施資訊，第一部分以圈選檢核表的方式記 錄，並用百分比的方式計算、分析各方面的優缺點；第二部分則以文字描述的方 式來指出所觀察問題或作出修正課程的具體建議，將所得建議彙整成文字與歸納 出重點。（如附錄五）

六、學童課堂行為觀察表

學童課堂行為觀察表為本研究資料蒐集的主要方式之一。針對本研究的學童 課堂行為觀察表使用說明如下：

（一）就表格區分

1.特定學童之觀察表（如附錄六），就第三章第二節之學生情緒管理狀況中 選定三位特定學童記錄（詳細資料於研究歷程中呈現），觀察時全程以二 組攝影機錄影，以保留完整的資料，觀察時間為 40 分鐘（以錄影內容觀 看），同時間觀察記錄三位特定學童；當三位特定學童每一分鐘內出現之

「自顧行為」、「干擾行為」、「學習紀錄」等三個面向之細部問題時即畫記 統計，每分鐘以一次行為紀錄為限，並紀錄學童當節的情緒反應。

2.全班學童之觀察表（如附錄七），觀察時全程以二組攝影機錄影，以保留 完整的資料，觀察時間為40 分鐘（以錄影內容觀看），每5 分鐘記錄一次，

即在上課後第5 分開始，觀察以全班掃視記錄，以「自顧行為」、「干擾 行為」、「學習紀錄」等三個面向問題統計，並紀錄全班當節的情緒反應。

（二）就課程及記錄時間區分 1.身心動作教育課程實施前

於實驗課程執行前選定一節級任課（國、數二選一）與科任課（體育室內 課），觀察記錄其學童參與級任課與科任課時之情緒管理行為表現，以作 為研究者了解學童情緒管理之起始行為之依據。

2.身心動作教育課程實施後

於實驗課程執行後的第三週、第六週、第九週，第十二週、第十四週，每 次選定選定一節級任課（國、數二選一）與科任課（體育室內課），觀察 記錄其學童參與級任課與科任課時之情緒管理行為表現，亦可同時比較學 童之情緒管理行為表現，是否同時會受到級任與科任老師的不同而有所改 變，以作為研究者了解學童情緒管理變化之依據。

（三）就記錄表內容區分

於觀察前做所謂觀察前會議，討論確認觀察行為內容。

1.自顧行為

發呆、不專心：眼睛注視與教學無關的事件5 秒以上，即記錄。

玩弄物品、畫畫：如字義行為發生，即記錄。

東張西望：引頸張望關注別人事件，即記錄。

看其他書籍：翻閱與當節教學無關書籍，即記錄。

無精打采：趴在桌子上，不參與教學活動，即記錄。

打瞌睡：閉眼1 分鐘以上，即記錄。

離開座位：未經允許離開原本位置，即記錄。

扭動身體：未端坐隨意轉來轉去，即記錄。

2.干擾行為

和同學玩、說話：與相鄰學童嘻戲、交談無關教學內容，即記錄。

故意擾亂、觸怒他人：如字義行為發生，即記錄。

捉弄同學：如字義行為發生，即記錄。

插嘴不適當回應：未經教學者同意就不當發言，即記錄。

製造噪音、吵鬧：故意碰撞鉛筆盒、書包、便當盒或發出與教學無關之聲 響，即記錄。

搖晃、拍打桌椅：以不當搖晃或碰撞課桌椅所發出與教學無關之聲響，即 記錄。

轉移上課話題：經允許但發表與課堂無關之事，即記錄。

把過錯歸咎於別人：如字義行為發生，即記錄。

3.學習紀錄

翻開課本：課本頁數與將節課程無關，即記錄。

書寫作業：未經允許書寫作業，即記錄。

4.情緒狀況

整節課情緒表現比例達70％~80％為勾選基準，可複選。

七、軼事記錄觀察表

學童情緒管理歷程會突發於各個時間點上，故是了解學童情緒管理是否有進 步之重要歷程資料，包含人、事、物等相關資料。然而，教學者因本身的主客觀 因素，可能在過程或結果的解釋上產生偏頗或誤解，因而使研究效果大受影響。

故將此資料分析與歸納後，以表格或文字描述的方式整理，再搭配其他客觀資料 進行比對，使其更具全面性的參考價值，才能作為實施之效果依據。（如附錄八）