研究限制

茲針對本研究之限制，依研究對象、研究工具與研究結果分別說明如 下。

一、 研究對象之限制

本研究以臺北市國中全體鑑定種子教師作為研究對象，由於母群體人 數較少，僅 171 人，故正式量表之研究參與者，並未排除兩次預試之樣 本。

二、 研究工具之限制

（一） 本量表在編製時，僅進行小規模預試，以探討文字內容與答題方 式是否為填答者所瞭解無誤，沒有正式進行預試，因此並未進行 項目分析與因素分析，有待量表進一步之修訂。

（二） 本量表採自評方式，共有 14 題情境、205 個因應行為，題數偏多，

且作答方式較複雜，填答約需 30 分鐘，而自評量表本身之限制之 一即來自填答者之填答意願，研究者雖已詳細呈現填答說明，但 仍難避免填寫意願不高與隨意填答之情況。

三、 研究結果之限制

本研究的參與者為臺北市國中鑑定種子教師，所收集之鑑定情境與因 應行為均是臺北市國中鑑定種子教師從事鑑定工作所遭遇的各種狀況與 解決方法，而 Sternberg 等人（2000）表示，見識為一特定之情境脈絡 知識，故沒有一個實用智能量表可以適用於不同團體，因此研究結果難 以推論至其他地區之鑑定專業人員。

第三節 建議

根據本研究之結論與研究限制，研究者針對未來研究與教育主管機關 提出建議。

一、未來研究之建議

（一）實用智能量表發展方面

針對量表內容方面，實用智能量表以情境式判斷測驗方式呈現，填 答者需要閱讀情境，假設自己身處此狀況，再評估選項，太多題目會造 成填答者疲勞、影響其填答意願，日後可挑選心理計量較佳之題目，發 展短式版本，可節省作答時間，亦可避免填答者可能之疲勞效應。

實用智能乃 Sternberg 提出，與傳統智力不同之新興概念，是解決 生活中真實問題之能力，而由於日常生活中所遭遇的問題瞬息萬變，在 工作場合中所碰到的問題也會隨新制度、新訊息之出現而有所改變，因 此實用量表之架構與內涵，宜不斷修訂、調整。

而量表內涵之建構，除運用訪談與半開放式問卷外，亦可運用焦點 團體討論之模式，邀請該領域之實務工作者，討論所收集情境與解決方 法之代表性與可行性，增進量表之內容效度。

Sternberg 等人之實用智能研究，會選取如銀行經理、商業所研究 生與一般研究生等不同等級之樣本，以作為量表區辨效度之證據。國內 除張靖卿（2005）外，研究樣本較少進行不同專業水準樣本之團體差異 分析，未來在發展量表時，亦可加入作為區辨效度之證據。

就評量方式而言，目前國內外實用智能量表大部分採自評方式，未 來可考慮發展他評量表，如同儕、上司督導、家長等，以瞭解不同來源 評量之一致性，求取更多的效度證據。

（二）研究對象與主題方面

由於實用智能量表具有特定的情境脈絡知識，無法適用不同團體，但 實用智能評量建構之方式，則可推廣至不同研究對象與研究主題，進行 跨樣本之研究。或是在建構量表內涵時，即以較大之群體為對象，收集 廣泛之意見，以編製較大群體適用之實用智能量表。

（三）研究變項方面

Sternberg 等人編製實用智能量表之，均會採取某些外在指標，以瞭 解其與所評量實用智能之關系。如心理學家以著作被 SSCI 引用之次數、

年資、出席會議次數、系上學術表現等（Wagner, 2000）；銀行經理以薪 水、進入公司年資、交易買賣金額等（Wagner & Sternberg, 1985）；陸軍 軍官以上司評分之考績（Hedlund et al., 2003），未來研究可依研究主題之 不同，尋找客觀之指標，以瞭解此變項與所欲評量之實用智能之關係。

（四）研究設計方面

目前研究均採橫斷面研究，僅能解釋目前之狀況，未來可嘗試採用縱 貫性設計，在量表已發展完全之狀況下，先給予參與者填答問卷，之後 再追蹤其後續之發展，以探討實用智能是否真能預測工作場合之成功。

二、教育主管機關之建議

（一）作為鑑定專業層級之評定量表

本研究所發展之實用智能量表，可區辨出不同鑑定專業層級之教 師，未來臺北市進行鑑定種子教師之培訓，可考慮施測本量表，以預測 其是否有成為鑑定諮詢種子教師之潛力。

（二）作為篩選鑑定諮詢種子教師之依據

本研究結果發現，鑑定年資 5-8 年之鑑定種子教師在鑑定之實用智 能上與專家差異程度最小，此與未來在篩選鑑定諮詢種子教師時，可考

慮從事鑑定之年資。

（三） 鑑定種子教師培訓之課程內容

本研究中發現，鑑定諮詢種子教師在經營自我分量表之適應、塑造與 選擇環境能力均顯著高於一般鑑定種子教師，顯示其在經營自我之見識 有獨特之處因而實用智能與專家之差異程度較一般種子教師小。

未來在課程方面，建議可提供鑑定諮詢教師與一般鑑定種子教師分享 從事鑑定工作之觀念與方法；另一方面，Sternberg 的相關研究指出，實 用智能可經由教學之方式加以訓練增長（Sternberg & Grigorenko, 2001)，

亦可考慮在培訓課程中，增加與經營自我見識有關之課程，包括如何調 配時間、訂出優先順序以達最大工作效益，如何提升自身鑑定能力等內 容。

（四） 加強培訓鑑定種子教師

研究中發現，鑑定種子教師比例高學校之鑑定種子教師，其實用智 能之適應環境能力顯著高於鑑定種子教師比例低學校之鑑定種子教師，

未來可協助鑑定種子教師比例低之學校持續培訓鑑定種子教師，以提升 鑑定種子教師之實用智能。

（五） 鼓勵鑑定種子教師持續參與鑑定相關研習

研究中發現，不同期數，尤其早期與晚期之鑑定種子教師，在實用智 能上會有顯著差異，因此建議各期鑑定種子教師應定期接受與鑑定工作 相關之研習，以持續發展其實用智能。