不同自變項在實用智能分數上的表現與差異

本節主要依照第四章中不同自變項在實用智能分數上之差異進行討 論，茲依照特教年資、鑑定年資、鑑定種子教師比率、鑑定期數與鑑定 專業層級分述如下：

一、 特教年資

本研究發現不論在總量表、適應、塑造與選擇三量表以及各分量表中，

不同特教年資之鑑定種子教師在實用智能分數上均無顯著差異，但從平 均數可觀察出，特教年資 1-5 年之鑑定種子教師，在各量表之平均分數，

均比特教年資 16 年以上之鑑定種子教師低，顯示年資較淺之鑑定種子教 師，在實用智能分數上與專家差異較小。

本研究發現年資愈高之鑑定種子教師，其實用智能分數並未優於年資 較淺之鑑定種子教師，此結果與國內大部分研究結果並不一致（李新民、

陳密桃、莊鳳茹，2004；莊鳳茹，2005；蔣欣妤，2005；蘇婉婷，2008），

不一致原因應在於，上述各研究均以原始評定分數計算，實用智能分數 高僅呈現出年資高之教師在適應、塑造與選擇環境之量表評定之分數顯 著高於年資低之教師；而本研究則是以專家分數為標準，計算鑑定種子 教師與專家分數之差異程度，更容易看出實用智能高低之差異。

此結果與 Hedlund 等人（2003）針對陸軍軍官之研究相呼應，其發現 實用智能與任職現階段職務之時間沒有相關；而 Wagner（2000）進行心 理學家實用智能研究，亦發現心理學家之實用智能與從事研究工作之年 資相關較大（.41，p＜.001），而與教學服務年資相關較小（.26，p＜.05）。

但上述研究僅以相關方式表示年資與實用智能之關係，並未針對年資此 變項做差異之考驗。

由於鑑定工作之專業知能並非特教師資職前訓練之課程，而是特教教 師進入特教領域後才進行篩選與培訓，故推測與特教年資並無太大關係。

二、 鑑定年資

本研究發現，不同鑑定年資之鑑定種子教師在經營工作的鑑定情境 中，其塑造環境之實用智能有顯著差異，鑑定年資 5-8 年之鑑定種子教 師，分數顯著低於鑑定年資九年以上之鑑定種子教師，這顯示在面臨與 鑑定工作有關之情境時，鑑定年資 5-8 年之教師，會採用塑造環境的因 應行為來解決問題，亦即他們會主動尋求外在資源，包括人、事、物等，

謀求最好之方法來協助他們解決與鑑定工作相關之事務，而此種積極解 決問題之實用智能，顯著高於鑑定年資 9 年以上之教師。

國內實用智能之相關研究大抵是支持年資高的教師實用智能會顯著 高於年資淺的教師，而 Sternberg 等人的研究發現，實用智能會隨經驗而 增加（Sternberg et al., 2000; Wagner, 1987; Wagner& Sternberg, 1985）。但 一般來說從事特定領域工作之年資被認為與特定領域之專業知能較有關 係。Wagner（2000）之研究說明了一個優秀的心理學教授，其實用智能 與研究工作之年資相關達顯著（.41，p＜.001），而與其成為博士之年資 相關甚低（.04）。

從研究發現可以獲知兩點，第一，從事鑑定之年資的確會影響鑑定種 子教師實用智能之高低，鑑定年資 5-8 年之鑑定種子教師在各量表的表 現均與專家較為接近；第二，從事鑑定工作之經驗的確是發展鑑定專業 知能之必要條件，但卻非充要條件，在達到某一個鑑定年資後，年資的 累積已經不盡然是能力的累積，此與 Willams 跟 Sternberg（2000）之研 究結果相似，實用智能具有經驗的基礎，但跟經驗僅約.20-.40。

此研究結果可做為一鑑定種子教師專業能力發展較為成熟之切截 點，大約從事鑑定工作 5 年以上之教師，在實用智能的發展上會達到一 個較為穩定之水準，從本研究資料中亦可發現，擔任鑑定諮詢之種子教 師，其鑑定年資分佈在 5-12 年，平均 7.75 年，與研究結果相符。

在國內外相關研究中（張靖卿，2005；Wagner, 1987; Wagner& Sternberg,

1985）均會篩選不同層級之樣本（心理學教授、心理系研究生、一般大 學生等），以建立實用智能之區辨效度，顯示實用智能可區分不同層級之 研究對象，但上述對象本就是異質性團體，能力已有差異，而本研究之 結果可發現，在同是接受過鑑定種子教師培訓，且年資較高的一群鑑定 種子教師中，實用智能仍可區辨不同鑑定年資鑑定種子教師之差異。

三、 鑑定種子教師比率

從平均數可發現，鑑定種子教師比率高之學校，不論在適應、環境、

塑造三量表中分數均低，顯示與專家之差異程度較小，但未達顯著程度。

但若將鑑定種子教師比例劃分為鑑定種子教師比率高（67%-100%）與鑑 定種子教師比例低（0%-66%）兩組，則發現鑑定種子教師比率高之學校 在適應環境量表分數（F=5.90，p＜.05）與經營他人情境適應環境分量 表（F=4.99，p＜.05）之實用智能分數顯著高於鑑定種子教師比率低之 學校。顯示實用智能的確會因為鑑定種子教師之比率而有差異，但必須 在鑑定種子教師比率高於 67%之情況下。

由此結果可發現，鑑定種子教師比率高之學校教師，相較於鑑定種子 教師比率低學校之教師，遭遇問題時，較常採取適應環境之因應行為，

亦即以提昇自己解決鑑定工作之能力，透過方法之調整來解決問題。經 他人之鑑定情境是指面臨與鑑定相關人員，如家長或普通班老師之問 題，鑑定種子教師比率高之學校教師在此多採用適應環境之因應行為可 能是因為其學校鑑定種子教師人數比率較高，鑑定相關制度相對已較為 完備，因此較不需要尋求外在資源如行政人員、老師等協助，自身已有 相對應之制度或方法來處理家長或普通班老師出現之狀況，因此適應環 境之實用智能顯著較高。

鑑定種子教師比率 67％以上之學校，目前僅佔 27.8％，尚有 72.2％

之學校鑑定種子教師比率尚低，未來應提升各校鑑定種子教師人數，有

助於鑑定種子教師實用智能之發展。

四、 鑑定期數

研究結果發現，第二期與第五期之鑑定種子教師在經營他人之鑑定情 境中之塑造環境有顯著差異，第五期之鑑定種子教師顯著低於第二期之 鑑定種子教師，與專家之差異程度較小。由此研究結果可推估，在面臨 與鑑定工作相關之家長或普通班教師時，第五期之鑑定種子教師之因應 方式為主動向外尋求協助，以尋找最佳方式來解決目前所面臨與鑑定有 關之問題。

造成二期與五期之鑑定種子實用智能出現顯著差異之原因可能有 二，一為五期鑑定種子教師年資較淺，因此遭遇到與鑑定相關之問題多 會採取向外尋求協助之方式，另一個可能則是因為期數之差異，鑑定種 子之培訓課程有些微不同。

從第一點來看，五期之鑑定種子教師共 18 人，其鑑定年資分佈在 4 至 10 年之間，平均鑑定年資為 5.8 年，已符合在鑑定年資中所探討，從 事鑑定工作 5-8 年之能力發展成熟期，顯示其並非因年資較淺而在面對 經營他人之情境時，採向外尋求協助之方式。而鑑定年資 5-8 年之鑑定 種子教師，在經營工作鑑定情境塑造環境之實用智能亦顯著較高，顯示 兩者均採用塑造環境之實用智能來解決鑑定工作所面臨之問題。第二期 之鑑定種子教師共 16 人，其鑑定年資分佈在 5 至 10 年間，平均鑑定年 資為 7.9 年，亦在鑑定年資 5-8 年內，然而面臨相同問題採取的因應行 為卻不一，可能受培訓課程逐年改變所影響。

自 90 年開始培訓第一期鑑定種子教師至目前 98 年第六期鑑定種子教 師尚在培訓中，鑑定工作不斷有新制度、新測驗、新訊息與新方式產生，

鑑定種子教師培訓制度愈趨完備，因此歷屆之鑑定種子教師培訓課程與

培訓方式均會有些微調整。由於第二期與第五期之鑑定種子教師在實用 智能分數上出現顯著差異，因此研究者以二期鑑定種子教師為切截點，

將鑑定種子教師分為一、二期與三至六期兩組，發現五個量表均出現顯 著差異，包括經營自我情境中之選擇環境分量表（F=4.60，p＜.05）、經 營工作情境中適應環境（F=4.35，p＜.05）與塑造環境分量表（F=4.49，

p＜.05）、經營他人情境中塑造環境（F=4.38，p＜.05）與選擇環境

（F=7.97，p＜.05）分量表以及選擇環境量表分數（F=4.15，p＜.05），

顯示三至六期之鑑定種子教師，其實用智能與專家差異程度較小，且與 一至二期之鑑定種子教師達到顯著差異。去除上述鑑定年資相似之因 素，培訓課程與制度的改變，以及新方式、新制度與新測驗不斷出現，

可能導致不同期數鑑定種子教師實用智能之差異，因此較早期之鑑定種 子教師亦需經常參加鑑定相關研習，接受與鑑定工作有關之新訊息，協 助提升其實用智能。

五、 鑑定專業層級

研究結果發現，鑑定諮詢種子教師在經營自我鑑定情境之適應、塑造 與選擇環境之分量表均顯著高於一般鑑定種子教師。此指鑑定諮詢種子 教師在面臨鑑定工作時出現時間壓力或沈重負荷時等與自身較為有關之 情境時，能使用調適自己、尋求外在協助，或是轉移心境以順其自然的 態度等各種因應行為來面對鑑定工作。由此可知，鑑定諮詢種子教師在 經營自我這方面之實用智能與專家之差異小，且能同時運用實用智能之 三種能力來處理有關自身所面臨與鑑定有關之問題，在能力之運用上相 當有彈性。由於臺北市鑑定種子教師之培育制度完善，因此鑑定諮詢種 子教師與一般鑑定種子教師所接受的培訓課程大致相同，而在經營他人 之面向，則視各校之狀況而有不同，因此一位鑑定種子教師是否能成為

研究結果發現，鑑定諮詢種子教師在經營自我鑑定情境之適應、塑造 與選擇環境之分量表均顯著高於一般鑑定種子教師。此指鑑定諮詢種子 教師在面臨鑑定工作時出現時間壓力或沈重負荷時等與自身較為有關之 情境時，能使用調適自己、尋求外在協助，或是轉移心境以順其自然的 態度等各種因應行為來面對鑑定工作。由此可知，鑑定諮詢種子教師在 經營自我這方面之實用智能與專家之差異小，且能同時運用實用智能之 三種能力來處理有關自身所面臨與鑑定有關之問題，在能力之運用上相 當有彈性。由於臺北市鑑定種子教師之培育制度完善，因此鑑定諮詢種 子教師與一般鑑定種子教師所接受的培訓課程大致相同，而在經營他人 之面向，則視各校之狀況而有不同，因此一位鑑定種子教師是否能成為