本節包括三個部分，第一部份介紹臺北市鑑定種子教師之分級制度，
接著介紹臺北市鑑定種子教師培訓之過程，第三部分介紹臺北市鑑定諮 詢種子教師之緣起與培訓。
一、分級制度
臺北市國中之鑑定專業種子教師分為三級，分別為第一層級之心評教 師，第二層級之鑑定種子教師以及第三層級之鑑定諮詢種子教師，不同 層級之教師具有不同的工作內容，茲將篩選資格與工作內容分述如下：
（一） 第一層級之施測教師
1.篩選資格：所有合格特教教師。
2.工作內容：熟悉各種測驗施測程序、計分與解釋等ㄧ般原則。
（二） 第二層級之鑑定種子教師
1.篩選資格：各校報名排出推薦序後由東區特教資源中心遴選。
2.工作內容：
（1）會操作心智障礙類的評量工具。
（2）會利用訪談收集學生的相關資料。
（3）會因應學生的困難選擇適當的評量工具。
（4）會根據評量資料研判可能的障礙。
（5）會撰寫個案完整的診斷報告。
（6）會協助其他教師因應學生的需求實施該教師能力可及的評量(
（7）協助校內鑑定安置工作諮詢。
（三） 第三層級之鑑定諮詢種子教師
1.篩選資格：由資深、優秀之鑑定種子教師中遴選 2.工作內容：
（1）負責所屬行政區之各校教師諮詢鑑定安置事宜。
（2）協助所屬無鑑定種子教師之學校的指導審核與簽名。
（3）依鑑定安置實施計劃時程，協助進行特殊需求學生鑑定安置工作 (複審會議、鑑定安置會議)。
（4）參與臺北市鑑定工作相關事項與流程之討論與擬定。
（5）帶領儲備鑑定種子教師之報告團體，協助儲備鑑定種子教師釐清 思考流程，並定期與專家學者研討疑難個案。
（6）協助教授儲備鑑定種子教師部分測驗之相關課程。
由上述篩選資格與工作內容可知，第一層級之施測教師僅需負責測 驗工具之操作與計分，因此合格教教師與經過施測訓練之教師即可擔 任；而第二層級之鑑定種子教師，除具備評量工具操作使用之能力外，
亦需具備依照學生不同類型選擇適切評量工作，收集質性與訪談資料，
並進行綜合研判之能力，且需開始協助校內鑑定工作。第三層級之鑑定 諮詢種子教師則開始協助行政區之鑑定諮詢工作，除供行政區內各校教 師諮詢鑑定工作事宜，亦需支援無鑑定種子教師學校之指導與審核，並 需協助培訓儲備鑑定種子教師，工作由自助者轉為助人者以及引導者，
除鑑定之專業能力，亦需具備帶領、諮詢之技巧，在鑑定專業能力上有 更進一步之要求。
台北市鑑定三層級不論分級與分工均十分清楚，是國內目前少數依 據教師鑑定專業能力分級之縣市，亦是少數鑑定工作發展良好之區域，
因此本研究擬以台北市國中特殊教育鑑定專業人員為研究對象，期能瞭 解其實用智能，同時鑑定種子教師之分級制度亦可作為效標，檢測實用 智能是否能區分不同層級之鑑定種子教師，層級較高之鑑定諮詢種子教 師實用智能是否較高。
二、臺北市鑑定種子教師之培訓過程
陳心怡、洪儷瑜（2007）之研究指出，目前僅部分縣市將鑑定工作視 為長期工作項目，以建立專業的特殊教育心評人員為目標，針對特殊教 育鑑定專業人員有一長期、持續性之規劃，也依鑑定專業人員之能力劃 分鑑定專業層級，賦予各層級鑑定專業人員不同之角色與工作，臺北市 國中之鑑定工作即是如此。
臺北市自民國89年起由東區特教資源中心開始培訓鑑定專業人員，然 一開始尚未建立培訓制度。自90年起，第一期鑑定種子教師之培訓正式 展開，並於民國91年結訓，隨後每年培訓新一期之鑑定種子教師，截至 目前為止，已有五期鑑定種子教師與部分六期鑑定種子教師結訓，約171 人，第六期部分儲備鑑定種子教師尚在培訓中，各期之培訓起迄日期如 表2-3-1所示。
表2-3-1 各期鑑定種子教師培訓時間起迄表
期數 培訓開始時間 培訓結束時間
第一期 90年 91年 第二期 90年10月 92年01月 第三期 92年01月 93年06月 第四期 93年01月 94年03月 第五期 94年01月 96年05月 第六期 96年01月 98年06月
由表2-3-1可知，自90年起，幾乎每年培訓一期新的鑑定種子教師，第 一期鑑定種子教師在89年起即有未正式之培訓，故與第二期鑑定種子教 師培訓時間略有重疊，亦顯示當時鑑定工作需求之殷，亟需大量經培訓 之鑑定種子教師投入鑑定工作。第一至四期鑑定種子教師培訓開始至結 束之時間約一年至一年半，第五期鑑定種子教師由於指導鑑定工作之教
授出國，因此培訓時間較長，第六期由於培訓模式轉變，故培訓時間亦 較長。表列時間為大多數鑑定種子教師完成培訓之時間，亦有部分鑑定 種子教師因個人因素或各階段之考核與評量尚未完成，則併入下一期之 培訓繼續完成。
臺北市國中鑑定種子教師培訓之模式逐年因應鑑定工作改變而修 正，然過程十分嚴謹，不僅提供理論與實務課程，每個階段亦有檢核與 評量，確保受訓之儲備鑑定種子教師具備從事鑑定工作之能力，各期鑑 定種子教師培訓過程如圖2-1所示：
圖 2-1 臺北市鑑定種子教師培訓流程圖
以下依鑑定種子教師培訓之流程進行說明：
（一）各校遴派人選
臺北市各國中需遴選各校符合資格之教師參與鑑定種子教師之遴 選，分為基礎資格與專業背景兩種：
各校遴派人選
研習鑑定相關理論課程
基本知能檢核測試
鑑定實務課程研討
培訓結果評量
正式鑑定種子教師
1.基礎資格：需為正式特教教師，並曾修習「魏氏兒童智力量表研習課 程」或「魏氏兒童智力量表介紹與實作之心理評量診斷課程」。
2.專業背景：需曾修習學習障礙、嚴重情緒障礙、自閉症或教育心理測 驗相關課程或研習者。
由此可以發現，可遴選為儲備鑑定種子教師者，其必須具備基礎之 施測能力，包括一般測驗與魏氏兒童智力測驗，此為第一層級之心評教 師所必備。
（二）研習鑑定相關理論課程
通過遴選之儲備鑑定種子教師，必須接受理論課程之研習，研習過 後須通過一基本知能檢核測試，以進入下一階段之培訓，研習課程如表 2-3-2
表2-3-2 臺北市鑑定種子教師培訓理論課程表
理論課程名稱 時數
魏氏智力測驗結果與分析（上） 4 魏氏智力測驗結果與分析（下） 4
心理評量的基本理念 3
智能障礙鑑定 3 學障介紹 3 學障施測工具說明 3
情障介紹與晤談技巧 3 情障施測工具說明 3 自閉症鑑定（上） 3 自閉症鑑定（下） 3
時數小計 32
由上述課程可知，本階段主要在建立鑑定種子教師之背景知識，包 括各障礙類別之認識及其評量工作之施測與解釋，以及魏氏智力測驗之 結果與分析，相較於第一層級之施測教師，本階段培訓重點除了基本的 施測能力以及測驗工具使用外，並需具備依個案不同問題選擇適當施測 工具、整理分析測驗結果與質性資料的能力。
（三）基本知能檢核測試
經過理論課程培訓後，會進行一基本知能檢核測試，以瞭解參與培 訓之儲備鑑定種子教師是否將理論課程之知識融會貫通，進而運用至鑑 定工作。依東區特教資源中心之資料顯示，經過測試後，約篩掉 40％之 儲備鑑定種子教師，被篩掉之儲備鑑定種子教師仍可參與下一期鑑定種 子教師之培訓以取得鑑定種子教師之資格。
（四） 鑑定實務課程研討
通過基本知能檢核之儲備鑑定種子教師，繼續進行鑑定實務課程之 研討，本階段著重於儲備鑑定種子教師鑑定工作能力之培養與建立，課 程除包括個案報告之撰寫說明外，亦提供實際個案研討，包括學障之語 文型、發展性、數學學障，嚴重情緒障礙以及自閉症等疑難個案探討。 本 階段之教師通過標準如下：
1.理論課程期末測驗及格通過。
2.個人口頭個案報告一次。
3.完整書面報告一份〈與口頭報告同一個案〉。 4.參與個案研討會議十場次以上。
5.參與研討之學習態度。
6.參與鑑定安置會議，並代表學校提報個案鑑定資料。
7.參與鑑定安置工作，撰寫個案校內綜合分析及初判建議。
由上述課程與通過標準可知，本階段主要在建立鑑定種子教師實際 執行鑑定工作之能力。每位儲備鑑定種子教師必須自己完成一個案之鑑 定工作，能夠針對個案之障礙類型予以診斷、施測、解釋、分析並進行 綜合研判，並能撰寫報告，進行口頭報告。同時亦須參與其他儲備鑑定 種子教師之口頭報告場次，增加所看之個案數量，並實際參與鑑定之提 報工作，以實務之操作協助儲備鑑定種子教師與鑑定工作接軌。
一至五期之鑑定實務研討均由東區聘請教授指導儲備鑑定種子教師 進行個案之報告與修正，教授每年約指導 5-10 場全體鑑定種子教師均可 參與聆聽的大場次鑑定實務研討。第六期鑑定種子教師培訓模式最大之 轉變則在於，開始由鑑定諮詢種子教師指導六期儲備鑑定種子教師進行 個案之報告與研討，亦由大場次改由師徒制、小場次方式進行，教授每 年僅指導 1-2 場由鑑定諮詢種子教師小場次所轉介出來的疑難個案研 討。而鑑定諮詢種子教師則與東區聘請之指導教授定期研討，進行新培 訓模式之溝通與討論。
（五） 培訓結果評量
（五） 培訓結果評量