研究限制與建議

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第三節 研究限制與建議

本節首先說明研究限制，其次根據研究結論和討論，提出研究建議。

一、研究限制

（一）研究對象的限制：

本研究涉及個人及家庭隱私的相關議題，秉持尊重研究參與者權益的原則，

很多完成親職教育方案的家長無意參與研究，或是部分研究參與者在研究進行中 途退出研究，故保留符合研究條件且有意願參與研究的對象難度極高，因此難以 展現安康社區親職樣貌的多樣性，研究對象的多元性、豐富性受限。

（二）方案實施的限制：

此次研究是藉由政治大學 USR 社會責任計劃，首次將 ACT 親職教育方案引入 安康社區，由於計劃實施有時間限制，安康社區此前未有相關聯辦親職教育方案 經驗，難以預估方案參與人員人數及配套資源供應多寡。多方協調後，只能將 ACT 親職教育方案的實施時長降低至原版的一半，大量刪節課堂上互動交流分享的時 間，保障課程教授主體內容的完整性，以授課形式完成全部內容。因此在方案的 成效性上可能受到影響。

（三）缺乏長效成果追蹤：

本研究的受訪者在接受訪談時，距離完成 ACT 親職教育方案時間很短，主要 收集到的是課程結束不久後當事人運用於家中的互動情況。誠如參與者所言，每 一次的重新檢視和反復練習能夠加大成效，短期內由於練習次數有限，新的行為 方式可能未見鞏固，因此成效觀察之結果有限。

（四）研究角度的限制：

本研究以安康社區完成 ACT 親職教育方案的母親為研究對象，從兩位受訪者

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

的角度與主觀經驗進行研究，因此研究結果係解釋參與研究的受訪者。

（五）研究者的限制：

本研究之研究結果呈現，受研究者個人經驗、背景、學識、能力等影響。

二、研究建議

本研究根據參與安康平宅 ACT 親職教育方案之當事人的反饋，嘗試從當事人 之視角，回顧思考其所需，進而根據上述研究結論與相關議題的討論，提出幾點 建議如下：

（一）對相關研究的建議：

1．資源聯動

在社區提供親職教育方案，需要與社區工作人員密切配合，達成資源聯動，

在方案中發現個別成員的特殊困難或需要，在獲得成員同意的情況下，可及時向 社區反映，為個別資源轉介提供幫助。

2.執行態度

在邀請社區居民參與及實施方案的過程中，需要保持尊重、理解與關懷的態 度，平宅家庭具有不同的議題，在剛開始接觸時，難免會出現冷漠、抗拒的行為 狀態，執行者需要尊重其保護內在脆弱的防衛機轉，展現接納、關懷、尊重的一 面，才能讓當事人放下抗拒，建立互信的關係，從而提高當事人參與學習的意願，

並真正從中受益。

3.接受對象

親職議題大多涉及家庭系統，由家庭成員的互動而共同造就。邀請、鼓勵家 庭成員共同參與課程，一起面對與解決，共同分享親職資訊，也能通過課程傾聽 對方心聲，增進彼此的瞭解。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

同時，在社區中開展親職方案，可為家長提供托嬰、托幼或是兒童團體的幫 助，以便讓家長能夠全然投入課程，不必因孩子無人照拂錯過課程機會。

4.課程內容

在課程內容的部分有大量促進覺察和討論的活動，在時間、空間、人力資源 允許的狀況下，建議實施完整的 ACT 親職教育方案。完整八週的跨度歷程，能夠 讓家長有更充分的練習、反饋、討論的時間。

5.後續追蹤

改變需要歷程，在課程的主體內容結束後，若能保持後續的回訪或是相應的 焦點團體，對課後實施練習一段時間遭遇的難點或困惑提出討論，能夠更有利於 當事人將 ACT 親職教育方案的主旨和方法內化為自己的一部分。

（二）對未來研究方向的建議：

與父職參與相關的研究依舊值得深入探討，針對特別族群父職的參與狀況，

如低收入家庭父職參與，或是父職參與的阻礙因素等議題的持續研究，能更詳細 地幫助理解父職缺失的內在心理機制。

以及，聚焦貧困所衍生出來的，貧窮家庭養育多子女的內在心理機制、貧窮 家庭脫貧歷程及心理歷程轉變等議題，對揭示貧窮環境如何影響人的運作方式，

幫助打破社會排除之現象，阻斷貧窮的惡性循環，具有深遠的意義。

‧

王碧君(2015)。新住民及其子女的教養問題與改善建議。台灣教育，(695)，21-28。

王鐘和（2000）。單親家庭的親職教育。載於何福田（主編） ，單親家庭之教育與輔導（頁3-4）。台北：心理出版社。

古思潔(2016)。家庭復原力與父母身心健康狀況之相關研究: 以發展遲緩兒童家庭為例（碩士

論文）。http://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?docid=U0015-2308201617434700。

申廼晃 (2013)。請聽我說-探討接受強制性親職教育輔導之當事人經驗（碩士論文）。取自

http://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?docid=U0002-1907201312270100。

朱儀羚、 康萃婷、柯禧慧、蔡欣志、 吳芝儀 (2004)。敘事心理與研究：自我，創傷與意義的建 刊，9(2)，121-136。

李淑容(2007)。台灣新貧現象及其因應對策。東吳社會工作學報，(17)，193-219。

林佩儀 (2004)。兒童虐待成因探討。諮商與輔導，(220)，2-9。

林長杰（2000）。窮人的烙印：以台北市安康平宅為例（碩士論文）。取自 https://hdl.handle.net/11296/pyqt3e。

林家興(2007)。親職教育團體對親子關係與兒童行為問題的影響。教育心理學報，