第四章 研究發現與分析
第三節 親職壓力與親職韌性
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第三節 親職壓力與親職韌性
本章節從當事人的生活樣貌出發，瞭解並分析當事人現在面臨的親職困境與 親職壓力，並根據台灣地區研究者對親職壓力模型的本土化研究（陳若琳，李青 松，2001），將當事人的親職壓力歸納為五個因素，分別為親子互動不良、幼兒 教養、外界環境、生活調適和人際互動。並引入優勢觀點，從困境和壓力狀態下，
瞭解當事人自身發展出的親職韌性。
一、親職壓力
教養是一個漫長的歷程，作為母職女性要面臨諸多的挑戰，而在本次參與 研究的當事人則面臨著不同面向的壓力。
(一) 親子互動不良
親子互動不良帶來的親職壓力包括：親子關係不良，溝通不良及感覺子女難 以養育等（吳佳玲，2008）。前文由當事人的成長經歷發現，她們可能對內在形 成建立不安全依附類型，在情緒識別、情緒控制、行為控制上的困難，和與他人 互動的過程中容易激發負向情緒感受，例如無力、無奈、失望、生氣等。
壓力越大的母親，越難以辨識嬰兒行為背後的意圖，對嬰兒也做出較少的回 應，而這往往造成形成「低回應-難識別-受挫折」的惡性循環（Crnicet，1983）。 因此在面對孩子的時候，當事人常常難以解讀孩子的情緒和想法，難以回應孩子 的需求，對孩子的行為做出有效引導和控制。
「因為他屬於亞斯診斷，所以就是會比較，然後我們講話他就會（哥哥跺 腳），這樣。對，他就是很聰明，但是他的情緒會很不好。他就是不讓你出 去什麼的，就是有時候他會突然打你。他沒有辦法告訴你，也沒有辦法控
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制。我們有跟他講過很多次，我們也會說我們的感受，但是明明我們有說 很多次，他都還是，就是他覺得…他還保持原樣。就像他第一次看到他們 老師他就抱上去了，然後我就傻了(笑)。」（Y10096）
在面對難以控制的育兒狀況下，當事人 X 會出現情緒失控甚至使用暴力的 狀況。兒時被施暴的孩子成為父母，卻又成為使用暴力的父母，暴力行為重現。
「因為那時姐姐覺得，她吵，她哭，然後我沒辦法照顧妹妹，所以我那時 所有的情緒都往姐姐身上去發洩，所以包括說動手啊，包括更離譜的事情 都有。可是在動手的當下，最初的一兩分鐘是完全不知道自己在做什麼。
就是我們的意識是完全不清楚的。因為之前對姐姐說，就是那張抹布來塞 她嘴巴，就直接就是，就是很激烈的一個反應。就是所有的壓抑都完全完 全往姐姐身上去，然後我曾經就是毒打過姐姐，就是狠狠狠狠地毒打過她，
她也曾經就是把她大力地推開，甩開，或者是踢，踢過去撞墻都有，然後 說在廁所淋浴的時候，用熱水，忽冷忽熱，一下很燙的水，一下很冷的水，
可是發生了幾分鐘，可能三到五分鐘，五分鐘過後，會覺得很難過，就是 我為什麼會作這種事情。」（X10009）
施暴過後，當事人 X 被罪責感和負疚感淹沒，強化母親在履行親職過程中 的擔心和憂慮。
「因為她還是我的寶貝啊，可是我為什麼會對她做這樣的事。我那時是完 全不知道，所以我對現在的姐姐，那時候的陰影，會一直跟著我一輩子，
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我愧對這個孩子。還有那時候不應該發生這樣的事情。因為對姐姐會造成 這樣的發展，或是有心事不敢拿出來，可能是那些行為對她造成的那些陰 影還在。」（X10010）
以及，當事人的伴侶在面對孩子時同樣也出現情緒失控，使用暴力的狀況，
影響到孩子的發展及行為表現，這同時也加劇了母親在與孩子互動中的難度，造 成更多的焦慮和擔憂。
「因為他很喜歡小 baby，只是他不知道怎麼跟小朋友相處。爸爸不喜歡小 孩子吵，他是屬於那種聽覺敏感神經，非常敏感的人。吵了他就很心亂，
包括在外面的壓力什麼的就一下子起來，PIA。他之前有就是情緒來，就 PIA。可是他過很快，然後就又好了。但是我有時候在思考說，我為什麼對 這兩個小孩的付出，爸爸呢，就是手機，回來家就是癱在椅子上。」（X 受 訪者）
「因為其實有可能是因為爸爸以前，就是爸爸有憂鬱症，所以之前沒有吃 藥的時候，是一直常常不斷地會對外面排擠，然後這件事情對兩個大的影 響很大，因為是生完老三，生完老三我們就比較沒有這些事情。但是在老 二出生，到生老三之前，這段時間他們家因為他阿嬤離開，然後再加上其 實他本來就有憂鬱症，但是他一直覺得他沒有。有可能是因為，就是因為 其實他有憂鬱症，然後又遭遇了變故，所以他會更情緒起伏很大。所以他 在家裡面，他會打小孩，就是其實這段時間是可以申請家暴的（笑）。」（Y
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「所以他（老大）其實在外面只要有人凶他，或者是比較嚴厲地跟他講話，
他都會怕，就是會有一種恐懼。」（Y 受訪者）
親職壓力與兒童的負向行為問題有顯著相關，親職壓力影響了孩子的外化行 為問題與情緒控制（Williford , Calkins, & Keane, 2007）。親子的不良互動在一定 程度上影響了孩子的行為和特質，孩子在形成困難特質後進一步加劇了教養的困 難，從而形成惡性循環，親職壓力加劇。
（二）幼兒教養
幼兒教養帶來的壓力包括父母擔心子女健康、發育、偏差行為、學習及管教 問題（吳佳玲，2008）。
「因為孩子不會說話，也不知道怎麼表達，對，再來一個是說，因為之前 姐姐她就是，因為我兩個孩子都是比較發展遲緩的小孩。像姐姐小時候她 就是什麼事都放在心裡，就是你要揣測她在想什麼，她想要表達什麼，然 後你代替她說出來，再教她把她的內心想法，就是像這樣講的一樣，然後 帶著她這樣講出來。姐姐以前是這樣子的一個狀況，就是說她現在很生氣 一個什麼東西被拿走了，可是她就是哭，不會講，可是我們有看到她當下 的情況，我們就會問她說，你是不是因為東西被搶走了，很難過，也很生 氣？她就給你點頭，她就是不講，她就是點頭。那我們就會引導她說，那 你可以跟著媽媽說一次，我東西被搶走了，我很生氣。我就這樣引導她，
你的想法是不是這樣子。我帶姐姐的時候，就是這樣，我要用盡腦汁去想
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表達什麼。可是有時候是，我們抓到她的想法，可她就馬上蹦，像青蛙跳 一樣跳到下一步去了，所以永遠就是很難抓到她到底想要做什麼事，她就 是這樣一個比較特別的小孩。」（X1006）
「因為老師說，她（老二）會很怕，我就發現她很怕他們老師，我有一次 我在我們放衣服那個房間，看到一張她的考卷，然後分數很低啊（笑），她 剛學注音符號，她在幼稚園沒有學過，所以這段時間會很，比較辛苦，然 後可是她都很認真，真的差很多，剛開學到現在，她從不及格到現在九十 幾分，對就是差很多。」（Y20059）
孩子發展遲緩、亞斯伯格症、以及不同孩子的特質差異、學業表現等都牽動 母親的心，但壓力也是動力，這也成為母親主動尋求資源協助，瞭解孩子狀況，
學習兒童發展知識和親職技巧的源動力，這將在後續行文中說明。
（三）外界環境
隨著孩子的成長，年長的孩子邁出家門，開始接觸到社區和學校，當事人也 開始意識到外界環境帶來的焦慮和壓力。外界環境帶來的親職壓力包括擔心子女 安全、教育及成長環境等（吳佳玲，2008）。
「就是有可能學生比較少，資源相對地少或者什麼之類的，反正社工就跟 我說，某國小那個都是參考的，我們還是要去醫院做個評估，然後如果真 的有什麼有需要的話，那邊也比較有資源，學校的資源反而比較，不是我 們想的那種。因為他在某幼稚園的時候，是還蠻多資源的，某幼稚園，他
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政的幼稚園那時候，後來還又比較好，我們老大後來比較好，可是上了小 學之後，可能就是怎麼講，因為他有留課後，他到五點多，所以他有一段 時間是跟高年級的在一起，對，就是他們越並越並就是（越少）。會在一個 班上，所以他會吸收很多就是不是他這個年齡應該有的東西，可是他學得 很快，就是不管是好的還是不好他都學得很快。所以就還蠻糟糕。」（Y20028）
「因為對我的想法，也是因為以前我們就是，你不乖才會被老師隔離，對，
就是因為你，怎麼講，沒有遵守他的規矩或者什麼之類的，就是你才會被 歸在一個自己的區域，就是等於是被處罰的意思，但是他現在只是還不知 道。老師就跟他說，因為你會用別人你會吵到別人，所以給你個位置你才 不會吵別人。」（Y20015）
具有困難特質的孩子在成長的過程中需要大量的資源協助，然而也會面臨不 同學校資源分配不均等或是資源不足的狀況。孩子進入校園後，當事人為孩子在 校內受到老師不公正待遇而感到不平，校園內留課共班的狀況也讓當事人發現孩 子被高年級孩子指使，在校園內使用暴力等狀況，種種因素讓當事人感到不滿卻 又難以改變。
在擔憂校園環境之餘，安康社區的治安狀況和社工的建議，同樣引發當事人 的焦慮和壓力。
「他們（社工）就覺得說我們不是因為有什麼太大的問題，而只是因為小 朋友比較多而已，然後再來就說，其實我們學歷不低至少都有大學，他們
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實就很多爸爸媽媽都不管小孩的，然後什麼吸毒的吸毒，就是很多啊，所 以他就說叫我們趕快搬離這邊，不然的話小朋友以後一直要幫你帶。因為 他們只能，就我們的生活狀況，然後跟小朋友的發展的話，還是希望我們 趕快搬離這邊，因為他說畢竟這個社區是比較弱勢的社區，就是他說因為
實就很多爸爸媽媽都不管小孩的，然後什麼吸毒的吸毒，就是很多啊，所 以他就說叫我們趕快搬離這邊，不然的話小朋友以後一直要幫你帶。因為 他們只能，就我們的生活狀況，然後跟小朋友的發展的話，還是希望我們 趕快搬離這邊，因為他說畢竟這個社區是比較弱勢的社區，就是他說因為