第五章 問題與討論
第四節 研究限制與未來建議研究方向
本研究之限制，研究者將在此節分別詳加說明。最後，研究者則提出一些 可供未來研究之建議。
一、 研究限制
（一） 方法
本研究論文主要的研究工具為網路資源、網路問卷，並輔以以華語教學機 構主管為對象的訪談。雖然本研究大多數資料可透過網路取得，訪談也因網 路、通訊科技的發達而不受時間、空間的限制，但透過語音軟體的訪談方式，
相較於面對面訪談而言，仍舊是較不人性化的；也由於部分問卷受試者、訪談 對象在研究當時遠在海外，後續資料的取得也產生些許不便，對於研究的完整 度也造成一定程度影響。
（二） 人數
由於聯繫管道及研究時程有限，問卷受試者、訪談對象人數、徵聘公告數 量未能更多。若能將問卷、訪談、徵聘公告三部分的調查人數及數量提高，本 研究的結果的信度必能提升許多，也更接近真實現況。也因為本研究僅以一小 部分的華語教學機構相關人員、主管、徵聘公告為研究對象及研究材料，可能 造成研究結果信度的一些限制。而欲提高本研究的信度，則必須延長資料蒐集 的時間。
（三） 範圍
本研究的目的為探討一個以往較少學者著重探討的議題，但由於資源、研 究時程及個人能力所及等因素，無法更深入地調查，只能就蒐集到的材料盡力 分析探討。一個更完整的研究除了必須包含已在華語教學機構當中成為教師、
主管的人的看法的調查外，理應更全面地調查剛考上華語教師的人當初應聘過 程中遇到的挑戰及難題。關於華語教學機構徵聘華語教師的過程仍有諸多可以
探討的部分，但本研究的取樣範圍有限，也未能平均從各地區取得數量相當的 問卷受試者、訪談對象及徵聘公告，因此難以涵蓋所有層面。
（四） 研究者身分
在本研究的問卷及訪談兩部分，研究者皆有表明自己的身分，讓受試者及 訪談對象瞭解研究目的及資料用途。雖然提供這些資料是研究倫理的一部分，
但無法排除研究者身分影響受試者及訪談對象答覆的可能。因為部分的問卷受 試者及訪談對象認識研究者，這些研究對象作答及回覆時可能多少受到影響，
造成回答時可能因顧及研究者的感受，給出較為委婉、中性的答案。雖然無法 證明在本研究中研究者的身分是否對研究結果產生影響，但此關係到研究結果 的信度與效度，因此不能完全忽略此現象的可能性。
二、 未來建議研究方向
華語教學發展至 21 世紀以來，可說是方興未艾。華語教學與華語流行文化 相互影響之下，帶動了彼此的發展。國際上華語教學機構何其多，但華語師資 難免有參差不齊的現象。與臺灣、大陸等主要華語系地區合作的官方機構，如 海外的大學及學院，錄用的華語教師或許教學能力較有保障；而民間華語教學 機構或許在華語師資的控管上較難有所保障，而若教師教學能力不理想，影響 層面甚廣，影響二語學習者權益、使二語學習者對華語失去興趣，也必定影響 該機構甚至該地區的辦學成效。為了更全面地瞭解國際各地區華語教學機構對 於華語教師的需求及偏好，仍有許多方面可供研究。以下提出一些可供未來研 究的方向。
（一） 華語教學機構華語二語學習者的觀點
既然是華語「教學」，便包含「教」與「學」，學生也是教學活動的主體，
因此瞭解華語二語學習者對華語教師的需求及偏好，也是必須的。相對於華語 母語者，二語學習者學習華語時所面對的挑戰更多，二語學習者對華語教師的
看法也是必須關注的重要華語教學議題。華語教師對學生不能揠苗助長、填鴨 式教學，更不能澆熄學生對華語的興趣。
（二） 新進華語教師對華語機構徵聘方式的看法
新進華語教師通常為剛從華語教學系所畢業的學生，而這些華語教師在求 學過程中通常也有或多或少的海內外實習的經驗。在應聘華語教學機構的實習 教師、正式教師的過程中，身為被審核的一方，這些新進教師對於徵聘方式的 意見也頗具參考價值。徵聘方式及流程若有不公允、不盡理想之處，或許剛經 歷應聘過程並脫穎而出的新進華語教師，才是觀察最透徹的對象。
（三） 準華語教師對華語教學系所培育方式的意見
本研究目的之一為提供華語教學系所培育未來華語教師之參考，參考依據 除了華語教學機構（徵聘方）的意見，準華語教師（應聘方）的意見也很重 要。華語教學系所無不希望自身系所的學生在畢業後覓得良好教職，也希望準 華語教師的能力符合該機構的期望。正在華語教學系所接受培育的準華語教 師，也許最能發現系所課程架構的優缺點，並給予系所具建設性的意見。
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附錄一 問卷調查法之問卷─華語教學機構教師徵選調查
華語教學機構教師徵選調查
Research on Teacher Recruitment of TCSL
您好：此份問卷主要針對華語教學機構教師徵選進行研究，目的為探討徵選華語 教師所側重的教師能力與特質。
此問卷僅供學術研究使用，研究結果將不會顯示您的姓名，請您放心填 寫。
若您對問卷有任何疑問，請聯繫研究者。
非常感謝您參與本研究，此份問卷調查結果將會 email 給您。
國立臺灣師範大學華語文教學系研究生 莊承翰 敬上
Dear Sir/Madame/Miss,
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