華語師資徵聘

本論文若以市場供需而言，本章一二節主要由供給方，也就是華語師資培 育機構的角度出發，探討如何培育符合華語教學機構（需求方）要求的華語教 師。華語師資培育機構通常為華語文教學系所。本節則由需求方的觀點，探討 目前華語教學機構徵聘華語教師的相關文獻。

一、 華語師資徵聘概況

李利津（2006）認為華語師資培育課程規劃，應包含五要項：「教學場 域」、「教學目的」、「教學時數」、「教學階段」和「教學對象」等。強調以有系 統的教學設計，重視實務基礎，運用模擬演練、探索歸納等教學步驟，落實主 題統整式的個案研討和深度教學。此外，在課程發展應分成兩個階段：第一階 段為「華語教學課程」，包含概念綜覽與目標建構；第二階段為「華語教學實 務」，包含操作與體驗。李利津（2006）研究中的第二階段「華語教學實務」，

是多數華語教師在求學階段、正式進入職場前，首次面對的華語教師徵聘，因 為華語師資培育機構通常會與國內外華語教學機構合作，由華語教學機構提供 實習機會，而準華語教師在此階段便需申請至某華語教學機構實習。而對於華

上分為實習教師、兼任教師及正式教師，又依教學對象性質（本科生、各級別 外籍生等）而對於華語教師有不同要求。

根據臺灣教育部統計處統計，2010 年至 2013 年間，臺灣華語文相關科系畢 業生，包含博士、碩士、學士、日間、夜間、在職、四技，總計2298 人。其中 博士學位15 人，碩士學位 569 人，學士（含四技）學位 1714 人。可知以學士 學位人數最多，佔74.6％；碩士學位次之，佔 24.8％；博士學位僅佔 0.7％。平 均而言，每年約產生5 位博士、142 位碩士、429 位學士，而每年臺灣華語文相 關科系的碩士學位、博士學位畢業生總數逐年增加中。自2011 年起臺灣開始有 了華語文博士學位畢業生，至2014 年已有 15 位博士學位者。由此可知臺灣國 內的華語師資學歷，呈現逐年提升的趨勢。

江郁瑩（2009）針對臺灣國內華語文教學市場的研究中指出：「……很現實 的是碩士畢業似乎是很多華語中心徵聘老師的基本要件」。這表示現今臺灣各華 語中心的師資徵聘，幾乎皆以「碩士學位」為求職學歷門檻，這也表示應聘教 師學歷的提升趨勢和就業門檻之間是相互關連的結果。但根據上述臺灣教育部 2014 年的研究，目前臺灣整體華語師資培育體系中，仍以「學士學位」為較大 多數，幾乎是碩士學位總人數的3 倍。這代表這些在臺灣長期培育的專業華語 學士級畢業生，在臺灣國內華語教學市場面臨需求有限、僧多粥少的競爭情 形。

海外部分，由於華語熱的持續，目前美國的各級學校，普遍面臨專業華語 教師缺乏的現象。姚道中（2008）與韓曦（2013）指出，其中以主流中小學、

中文僑校或華語補習班，在專業師資的需求缺口最多。然而因美國各州師資認 證門檻不一，使專業華語師資不足的情形一時無法有效解決。又加上華語熱，

美國中文僑校方面除了專業華語師資需求增加外，也同時尋求轉型，與主流中 小學合作，或轉型為華語補習中心。此外，為了滿足不同級別的華語學習者的

需求，海外各類型的華語補習班也迅速發展，因此華語師資不足的現象並未趨 研究院研究報告http：//www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/25/201508409.pdf）

表 1 顯示臺灣國內的任教人數每年平均為 670 人，每年任教人數上大致保

的連續海外任教申請，對於資歷較淺的新進教師而言，要透過目前政府海外任 教的機會申請，其實並非易事。

根據教育部統計處網站，以 2013 年來看，臺灣華語文相關科系每年約培育 596 位畢業生，每年約有 7 位博士、145 位碩士和 444 位學士，再加上每年各校 華語學分學程畢業生，以及來自各師資培育班的非本科系背景師資，可知目前 臺灣華語文的海內外就業管道相當競爭，這是由於國內師資人力培育和相對職 缺不平衡所致。因此，面對此華語師資人力供需不平衡的問題，將華語師資推 廣至海外是一可行的途徑。

面對海外華語師資的需求，臺灣始終缺乏如大陸漢辦強而有力的機構來統 合與推展國內外師資合作。雖然臺灣教育部2011 年公布｢教育部補助選送華語 教學人員赴國外學校任教要點｣，開始以專案方式選送學生出國，或透過與海外 需求學校選送教師出國，然而名額與機會相對有限。因此，臺灣華語文相關系 所在學生及畢業生在海外教學實習或海外就業方面，與海外華語教學機構的合 作管道和相關資訊仍可持續加強。臺灣教育部目前或許可由其管轄的長期與海 外僑教體系聯繫經營的僑委會，擔任領導、引介及推廣的角色，再搭配教育部 自2011 年起成立的｢教育部選送專區｣，成為國內外教學合作的重要橋梁。

華東師範大學吳勇毅 2020 年於微信直播平臺舉辦之線上｢國際漢語教育名 家講壇｣，發表名為｢關於教師與教師發展研究｣之研究，引述北京語言大學姜麗 萍：｢根據2019 年對外漢語教師需求調查，以往第一順位都是教學法的需求，

今年（2019）第一順位則是教師自身發展。｣吳勇毅認為｢教師自身發展｣決定教 學品質能否持續提升，也決定一名華語教師是否能教好華語。此處｢教師自身發 展｣，相當於本研究第四章、第五章中問卷調查法的｢研究能力｣。除了教師自身 發展，吳勇毅亦認為教師處理課堂中非預測事件的能力也相當重要，此處的｢教 師處理課堂中非預測事件的能力｣研究者稱之為｢班級經營的能力｣，也就是教師 管理班級秩序及掌控課程進度的能力。課堂活動不可能永遠依照教師事先準備 的教案進行，因此有任何非教案預期的情況發生時，便考驗教師處理事件的能 力，但在徵聘過程中，由於面試、試教時間有限，教學錄影帶或是現場試教亦 難以還原真實教學現場，因此｢班級經營的能力｣似乎不易在徵聘過程中看出

來，因此研究者在本研究中也探討了華語教學機構（徵聘方）及華語教師（應 聘方），對於包含｢班級經營的能力｣在內的華語教師各項能力的重要性之看法。

研究華語教師的徵聘，學生的意見也是不能忽視的一環。張忻、洪歷建、

徐慧（2010）針對澳洲 Monash 大學中國留學班學生的需求分析的研究中，調查 學生希望教師在課堂上給予何種幫助，第一順位為｢糾正發音｣，第二順位為｢講 解詞彙用法｣，第三順位為｢講解語法｣，第四為｢練習交際性活動｣，第五為｢介 紹中國文化｣，最後為｢其他｣。而自第五順位｢介紹中國文化｣開始，獲得的百分 比已在50％以下，但不能因此解讀為文化在華語教學中較不重要，而必須注意 受試者所在地區以及其學習華語的動機。教育的國際化加強了跨國教育，而跨 國教育既給傳統的教育帶來機會，也帶來諸多新的挑戰。任何新的教學理念與 教學方法都必須建立於詳實的調查數據，華語學習者的需求與意見，一定程度 影響了華語教學機構徵聘華語教師的標準，在眾多應聘教師不分軒輊的各種條 件之下，具備某些特質與專長的應聘教師或許便能脫穎而出、雀屏中選。

二、 師資徵聘綜述

各國家地區的政策固然也會影響華語教學機構徵聘教師的標準，以歐洲為 例，歐洲現行與華語教學相關的政策為｢歐洲漢語外語能力標準｣（European Benchmark for Chinese Language）。由於歐洲共同語文參考架構誕生時，許多國 家的非歐洲語言都沒有被包含在內，因此架構並沒有考慮這些語言不同於歐洲 語言的特點，其中也包括漢語。而漢語要在歐洲發展，必然得建立適應歐洲語 言政策的漢語標準（Zhang and Li, 2004）。近年來隨著歐盟多語制度和多元文化 政策的發展，非歐洲本土語言的地位得到一定的改善。｢歐洲漢語外語能力標準

｣的建立，標示著華語領先其他非歐洲本土語言，邁開了進入歐洲主流外語的第 一步。｢歐洲漢語外語能力標準｣的建立，也為往後華語在歐洲的永續發展奠定 了基礎。歐洲共同語文參考架構（2007）提到，教師應該了解學生的行為、反

映學生的態度和能力是語言學習/習得中非常重要的一部分。教師是學生的表 率，應在語言的使用和慣例上做榜樣，教師也應注意以下這些能力與技巧：

1. 教學技巧 2. 教室管理技巧

3. 行動研究能力和獲得經驗的能力 4. 教學風格

5. 瞭解並有能力處理測試、評量和評鑑的能力 6. 瞭解且有能力介紹社會文化的背景知識 7. 不同文化間的態度與技巧

8. 瞭解並有能力發展學生的文學素養

9. 能夠在一個學習能力和學習風格多樣的班級中處理每一個案

以上 9 種教師的能力，不僅在歐洲，相信在世界各國皆是評定一位教師的 教學能力的參考標準。就徵聘而言，上述9 項能力當中，或許有些能力與特質 在徵聘的面試、試教或教學影片中能夠觀察得到，有些能力或許必須有賴日後

長期追蹤、評鑑才能判定，如教師的研究能力便需要長期的觀察。研究者認 為，這9 項能力在華語教學機構徵聘教師時，同樣也是重要的參考依據。

范開泰（2011）的研究指出，現代華語教師應該具備並加強以下 4 項能 力：

1. 教學要適應學生的學習基礎，加大「可理解輸入」，運用心理暗示，激發學 生的學習積極性。

2. 探索適應學生學習心理特點的教學方法。

3. 運用現代網路技術改革華文閱讀教學。

3. 運用現代網路技術改革華文閱讀教學。