研究預試分析

本研究為瞭解研究實驗計畫是否能有效進行，在正式實驗階段前依 據研究計畫與設計進行的預試研究，預先瞭解正式研究可能遇到的問題，

以進行調整。

預試的受試者為兩位技術型高中綜合職能科及特殊教育學校高職部 自閉症一年級學生，讓受試者們分別在各實驗階段進行食物製備能力評 量，以下為預試者基本資料表 4-1 及預試結果圖 4-1、4-2 整理，並針對 預試結果進行調整說明。

表4-1 預試受試者基本資料

預試者 A B

學校 某高工綜職科 某特殊學校高職部

年級 一年級 一年級

障別/程度 自閉症/中度 自閉症/中度

圖4-1 預試受試者食物製備步驟平均完成正確率折線圖

依據預試結果，研究者發現下列問題，並在正式實驗中加以修正：

（一） 之前評分標準為「獨立正確完成步驟」給予 3 分、「給予口語提 示」給予2 分、「給予肢體提示」給予 1 分、「提示後仍無法完成」給 予0 分。評分標準不明確，沒有考量「操作品質」，致預試過程中受 試者可依循順序完成每一個步驟，但在切菜步驟時無法等均切段，研 究者在該步驟給予0 分。故把評分調整為「獨立正確完成動作」評為 3 分、「給予口語提示後正確完成動作」評為 2 分、「給予口語提示後 完成動作」評為1 分、「給予口語提示後仍無法完成」評為 0 分。

（二） 由於預試電腦的擺設位置僅能靠近牆壁，攝影器材僅能從後測進 行拍攝，雖不影響受試者的操作與訓練，但無法讓攝影機完整拍攝到 受試者的動作，也因距離電腦螢幕較遠，無法清楚拍攝受試者操作虛 擬實境系統的畫面。故正式實驗階段時，把攝影器材擺設在電腦與受 試者前端進行拍攝，並使用電腦螢幕錄影方式把操作畫面記錄下來。

（三） 觀察預試者們介入期訓練狀況，預試者Ａ聽從研究者指令完成操 作動作，但在自我練習期間因已熟悉虛擬實境系統操作方式，而開始 探索虛擬環境，出現未依循指令動作操作或任意走動等情形，需要研 究者提醒回到執行步驟上。預試者Ｂ課程未開始前容易受周圍環境 聲音影響情緒表現較為躁動，當進行介入課程時完全沉浸在其中，可 專心並遵循研究者指令，且不受周圍環境干擾，情緒行為表現穩定。

（四） 因預試者Ａ在學校已接受餐飲服務課程教學訓練，已具備完善食 物製備能力，在實作評量中可獨立正確完成步驟，僅無法在切菜步驟 時無法等均切段。觀察三個單元在三個階段的正確率差異不大，無明 顯的介入效果和保留效果。預試者Ｂ僅由家長進行食物製備訓練，食 物製備能力程度相對預試者Ａ低，經過評量後可看出明顯的介入效 果和保留趨勢。故正式招募受試對象時，可挑選食物製備能力未具完 善或完全未進行相關食物製備課程之學生，篩選條件設定食物製備 能力評量水準為50%以下。