研究歷程

2011.01.18 (2.5 小時)

2011.01.24 (3 小時)

師大 教育大樓 6 樓個諮室

1.年齡層：

研究者最初擬定研究對象時，欲打算以65 歲以上作為年紀界定的條件，然而幾 乎無法找到符合此條件且願意接受訪談者，因此重新訂定研究範圍，將目標聚焦在 中、老年期之單身女性，放寬年齡層界定，以期能收可行之效。研究參與者A 受訪時 年紀為46 歲，落在成年中期之年齡層，符合研究條件。

當研究者進一步分析台灣各年齡層的人口婚姻狀況時，卻發現一個現象是：歷年 來未婚女性比例在各年齡層皆不斷攀高，然而各年齡層的屬性差異大，以2011 年為 例，40~49 歲女性中的未婚比例是 12.84%，而 50~59 歲女性中的未婚比例是 6.58% (內 政部統計處戶政司，2011)。數值落差近兩倍，造成差異的背景因素可能不盡相同，若 橫跨年齡層做研究討論，恐有失偏頗。最好將之分別視為中年期族群與老年期族群，

研究者需擇一為重心。

2.手足關係：

在前導訪談中，因研究參與者A 與家人同住，家中成員橫跨三世代，A 與家人關 係緊密，其中A 與兄弟姊妹的關係，以及與已婚兄弟姊妹的家庭互動，給予研究者對 後續研究新的刺激與思考。

3.感情狀態：

研究者對受訪者的感情狀態無預設條件，經過前導研究與閱讀文獻後，發現未婚 者有無伴侶與親密關係，關心的議題與呈現出的生活樣貌不盡相同，可視為不同族群。

4.單身類型：

單身類型可從「自願－非自願」與「穩定－暫時」兩向度來分類(Stein, 1981)，以 量化研究的觀點，自然希冀有不同類型的受訪者，在分析上能類化到各式情境。因本 研究是從質性研究的角度，期望能細膩反映出單身女性特有的存在樣貌，因此，在兼 顧文本深度、研究可行性、與人力資源等考量下，研究者將範圍縮小至「自願穩定」

的單身類型。

(三)重新聚焦後續研究方向

本研究藉由前導研究，協助研究者了解研究的可行性，與指導教授討論後，針對 研究主題、訪談大綱、研究參與者的選取做進一步的調整，在「年齡層」與「單身類 型」的界定上變更範圍，使研究能更精確聚焦在成年後期單身女性族群上，並將手足 關係與相關議題納入正式訪談中。

二、正式研究 (一)正式訪談

1.廣發研究邀請函，尋覓研究參與者：

研究者透過親友的協助，以電子郵件與紙本簡介等方式發送研究邀請函，在獲得 有意願者的回覆下，先電話聯繫說明本研究的主旨與訪談進行方式，取得對方的同意 後，正式邀請參與本研究。

2.進行正式深度訪談：

本研究訪談以面對面的方式進行資料蒐集，每次訪談時間依訪談情況而定，以達 到資料飽和度為原則，訪談地點以研究參與者的便利性為主。

(二)撰寫生命故事 1.資料整理：

研究者將訪談內容由錄音檔謄寫成書面文字資料，儘可能保留訪談當時的非語言 訊息，例如：笑聲、語氣變化、沉默秒數等。將原逐字稿交由研究參與者做初步審核，

若研究參與者提出疑問、表達不可用之段落、或需變更之處，則當場修改。之後，以 研究參與者認可使用的資料，作為撰寫生命故事之素材。

2.分析編碼：

研究者將逐字稿進行編碼，編碼原則如表3-4-2：

表 3-4-2 研究編碼原則說明

第一類 英文碼 研究者：RB、RC 受訪者：B、C

第二類 訪談次數碼

第1 次訪談：1 第2 次訪談：2

第三類 錄音段落碼 訪談時若因故暫時中斷錄音，同場訪談會有數個錄音檔：

同場訪談第3 個錄音檔：3 第四類 發言句碼 第98 發言句：098

RB-1-1-005 研究者在B 的第一次訪談中，第一個錄音檔裡的第 5 發言句 B-2-7-137 受訪者B 在第二次訪談中，第七個錄音檔裡的第 137 發言句 範例

C-2-1-264 受訪者C 在第二次訪談中，第一個錄音檔裡的第 264 發言句

3.故事文本：

研究者先刪除逐字稿中之贅詞與研究者的提問句，留下研究參與者的內容。敘事 研究強調從片段且零散的資料中，組織出有豐富情節、具脈絡、充滿意義、可被理解 的故事(張雅雯，2009)。根據 Lieblich et al.(吳芝儀譯，1998/2008)提出的四種組織敘 事資料的方式：「整體－內容」、「整體－形式」、「類別－形式」、「類別－內容」，研究 者以訪談大綱上項目為類別，將內容切割成有意義的單元加以分類，先以「類別－內 容」方式寫出研究參與者之生命故事初稿，再經由反覆閱讀，以「整體－內容」方式，

將逐字稿組成具詮釋性的故事文本(McCormack, 2000；引自張雅雯，2009)，以利之後 資料分析進行。

(三)分析文本

Lieblich et al.(1999)認為，在「整體－內容」取向的分析步驟中，包含反覆閱讀資 料、找出研究參與者的行為模式、提出對研究參與者之整體印象、決定內容之特定焦 點與主題、確認分析結果(引自張雅雯，2009)。研究者採取以下步驟進行：

1.反覆閱讀與理解：

研究者藉由關注文本的關鍵事件與重要經驗，從生命故事中貼近敘事脈絡。

2.為各故事段落命名標題：

研究者將關鍵事件內容放在同一段落內，根據其主旨為該段落命名，即為文本裡 的小標題；再依照時間軸安排上下文順序，務求閱讀流暢，形成完整的文本。

3.針對重大事件經驗相關做統整並詮釋：

當研究參與者在訪談中敘說其故事時，可能會引發其他生命片段的連結，以其他 的敘事歷程用來擴充原本故事，將更多資訊加入已經被說出的故事之中。關注這些歷 程將能深刻瞭解受訪者所舖陳的敘說脈絡，促使聆聽者掌握故事要旨(McCormack, 2000；引自張雅雯，2009)。研究整合相似或相關性高的敘事內容，編寫進同一主題，

以突顯該主題對研究參與者的重要性。

4.找出生命主軸：

分析完研究參與者生命裡的重大事件經驗後，再與故事文本進行交叉比對與反覆 閱讀，試圖從更高層次找出貫穿研究參與者的生命主軸，涵蓋其人生關鍵事件與重要 經驗，了解每位研究參與者獨特的、豐厚的內在世界。

5.檢核與回饋：

在分析文本的過程中，藉由指導教授與協同參與者的回饋，一同討論故事文本編 排是否適當、分析理解是否貼近受訪者的脈絡，研究者進一步修正。

(四)撰寫論文

完成分析文本後，研究者將初始動機、相關文獻、研究過程遇到的限制、研究結 果與文獻的對話等寫進論文內，並以文字呈現研究者在當中的反思。