社區的概念與內涵

在本節中，主要探討兩部份，首先是說明社區的概念，由於不同學科領域的 學者，或教育工作者之間對於社區的定義並無一致的看法(Sergiovanni,1995)。因 此，其間存在的差異性，值得研究者作探討、融合、與歸納。第二部份是瞭解社 區的內涵，分別介紹社區的組成要素、社區的分類及社區的功能。

壹、 社區的概念

學校、家庭、與社區彼此關係密切，彼此雙向溝通、互相參與、聯結、資源 互享互惠、與合作支援，是教育改革成功的核心(林明地,2002)。因此，學校與社 區互動的重要性不能忽視，然而社區的定義又是什麼？是否很明確？有那些限 制？是否契合本研究的目的？乃是探討的重點。由於社區是一個含糊、籠統的名 詞，因此經常被混亂地使用(Beck and Foster,1999) 。若從社會學的觀點對「社區」

定義，主要的概念是：一定區域內的人所組成具有共同意識、互動關係的社會實 體。在這種定義之下的社區範圍可大可小，小至鄉村聚落，大至國際性組織(陳 玉桂，1999 )。從村、鄉鎮、市、都會、到國家都可被稱之為社區，其中國家社

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區較少被使用(蔡宏進，1985)。從這兩個定義來看，社區的定義仍然不是很明確。

再看其他學者所提出的觀點，有的學者指出，社區是一個社會生活區域，它具有 某種程度之社會凝聚力的特徵，而地區關係與社會情感兩者是建立社區基礎之所 繫(Brookfield,1985)。在一九六二年，美國成人教育教授委員會(American

Commission of Professors of Adult Education)認為社區需具備六項基本條件：1.居 民，2.地方，3.共同關切的事務，4.組織，5.精神，及6.政府，此外，該委員會亦 提出居民在這社會地理實體(socio-geographic entity)中生活、工作、和娛樂，在這 同時，亦完成生活中的事務、發展人格特質、與擁有自己的生活空間

(Brookfield,1985)。

事實上，針對社區的概念，有的學者強調群體成員心理的聯結，而非表象的 有形因素。當一群體知覺到本身所面對的共同問題與需求時，而且能建構一套解 決問題與目標達成的共識的模式，此刻，就建構出一個實體的社區。職是之故，

以這種理念為基礎的學者把社區解讀成社群或共同體(蔡秀美,1999)。國外的學者 似乎也有同感，亦認為若僅涉及專業部份而缺乏物理場域的條件，仍然可以形成 一個社區(Brookfield,1985)。而在不同時空的社會結構下，所強調的社區意涵因而 有不同的側重因素。一個社區究竟涵蓋多大範圍的地理區域並無明確的界定，一 棟公寓大廈、一條街道、一個聚落、一個村或鄉、一個鄰或里，乃至於一個城市 都可以界定為一個社區的範圍，只要不是談家庭，也非泛指社會或國家的範圍，

皆可被稱之為社區(徐震，1996；陳其南，1996)。因為社區的概念並非僵固不變 的，它會隨著不同的議題、不同的情境、不同的文化背景而涵蓋不同的意義，因 此，社區的確是一個多向度的概念( 蔡秀美，1999)。

其他學者對社區的概念，美國學者Colemen於1985，曾經使用機能性社區 (functional community)一詞，來描述鄰近學校組織與地理上具有凝聚性的社區，這 是透過工作地點、教會地點等共同性而訂定的。此外，他建議家庭和社區提供「社 會資本」，這是一種社會性的「know-how」，有助於凝聚關係和教育下一代(引

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自Merz &Furman,1997)。

研究者綜合以上學者對於社區的概念，歸納社區的概念如下：

一、一群人居住在同一社區內，而且居住地有一定的範圍，該範圍即形成一個社 區。

二、社區的概念是建立在人與人、人與群體之間是否互動關係密切的基礎上。

三、社區具備了共同意識、傳統、道德、與認同感的生命共同體的理念；除此之 外，因為它們擁有歷史、價值觀等共同因素而能夠發展成高度的社區認同感。

四、社區的概念並非僵固不變的，它會隨著不同的議題、不同的情境、不同的文 化背景而涵蓋不同的意義，它是屬於一個多向度的概念。

五、結合社區資源與凝聚力，可以展現社教功能，促進社區進步與繁榮的基礎。

貳、 社區的內涵

為確實掌握學校與社區互動的重要概念，必須瞭解社區的內涵，以下從國內 外文獻中，依序探討社區組成的要素、分類、與功能，以進一步剖析社區的內涵。

一、 社區的組成要素

那些是社區不可或缺的元素？針對社區之組成要素，陳玉桂 (1999)認為包括 有居住的人群、一定的區域、互動關係、共同意識、功能性、機構設施，茲說明 如下：

(一) 居住的人群

居住的人群應是組成社區的第一要素，有人才有活動、組織、與共同意識等 交互作用關係的產生。

(二) 一定的區域

任何生物均需依賴地表空間才得以生存，社區包含一定區域之地理空間。此 外，社區中該一定區域所居住的人群會接觸到的地理要素，包括地形、天勢、天 然資源、交通運輸等環境要素亦相當重要。但此一定區域會因為居住人群的功能 性需求不同而可大可小。例如Sumption 與Engstrom（1966）指出，每個社區都是

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另一個較大社區的一部份，都可能朝向比它更大的社區尋求資源與服務。

(三) 互動關係、共同關係、交互作用

社區組成的三個要素可將互動關係、共同關係、交互作用三者結合來談。因 為社區中居住的人群會尋著相互依賴的系統，去滿足他們日常的需要，並且會透 過各種途徑相互影響與產生交互作用。社區居民會因為某些需要而與社區中的其 他人互動，彼此相互幫助而產生某種程度的交互作用，從中產生共同的關係。

(四) 共同意識

共同意識指人們心理意識的結合，亦可將之稱為「社區意識」。指居民具有 地緣的感覺，或是某些集體意識和行為（龍冠海，1973）。即同一社區的人群有 相似的生活屬性，使社區中的人群產生共同的關係及需求，並且在意識上，有一 種歸屬感，使居民在心理上與社區結為一體，有共同的追求目標，有參與社區事 務的意願。不可否認的，社區意識會因人、因社區不同而有程度上的差異。

(五) 功能性

在社區的功能性方面，指的是社區居民日常生活所需之所有經濟性與社會性 的服務皆能得到提供，能滿足居民共同的需要（龍冠海，1973）。社區的功能性，

可經由社區資源、社區機構設施的使用而達成。

(六) 機構設施

居住同一社區中的人群、組織，在政治、經濟、社會、衛生、教育、福利等 都有相互依存的關係，因此有互助、服務體系的建立（陳熔釧，1996），以達成 社區的「功能性」作用，如衛生所、市場、醫院、銀行、學校等機構設施的設置，

用以滿足社區居民的需求。以社區中的學校為例，它常是社區居民習得知識的重 要來源，甚且因為孩子入學就讀，學生父母自然會與學校產生更深一層的交互關 係，必須共同關心、參與、協助學校事務的推展，而社區意識所引發的社區榮譽 感，亦能有助於學校教育的推展。

此外，國內學者徐震（1996）將社區的內涵區分為五項要素，包括：1.居民；

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2.地區；3.共同關係；4.社區的組織；5.社區的意識。而鄭熙彥（1985）經文獻探 討後歸納出多項被大多數學者接受的社區要素，包括：有界線的地理區域、人群 的社會互動、以及居民對社區的意識。

從學校的觀點來看，學校的社區除了指學校內部凝聚的本質之外，大多指的 是外在於學校的機構，因此學校與社區關係所指的社區應包括下列要素 (林明 地，2002)：組成學校的內部與外部成員、學生來源範圍的地區、以及直接、間 接會影響學校的空間範圍、相關人員與團體的人際社會互動，以及相關成員所具 有的共享價值、社區感或社區意識。學者蔡宏進( 1985)亦指出社區至少要包含三 個要素：

1.一群人、2.一定的地理範圍、3.人的社會性，包含社會意識、關係、及活動 總稱。另外社會學者Hillery 認為社區至少應包含三要素，分別為地理區域、社 會交互活動、共同利害關係(引自徐震,1990)。

根據上述學者對社區要素的意見，研究者將本研究的社區內涵融入專家學者 對於社區組成的要素的觀點，歸納如下五點：

1.組成的成員。這是社區組成的要素最基本的條件，有人才有活動、組織、與 共同意識等交互作用關係的產生，所以一群人的結合方能構成社區。

2.具有一定的地理範圍。生物的活動需要空間，易言之，地理範圍乃是生命成 長、互動、與延續之本。舉凡文化交流、教育活動、與經貿互動均與地理範 圍有著密切的關係，其中又涉及大小社區的問題，亦即小社區建構出一個更 大的社區，彼此之間的資源共享或相互支援。

3.相關人員與團體的人際社會互動。此屬於具體性的活動特徵，也因此產生了 互動關係的聯結系統，亦即因為社區中居住的人群，在日常生活當中勢必會 因某種事務，交互活動，亦即會尋著相互依賴的系統，去滿足他們日常的需 求、相互影響、或期望。

4.社區成員普遍性都具有的共享價值、社區感、或社區意識的特性。由於社區

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內成員長期居住在同一個地理環境，因此產生相似的生活屬性、文化傳承、

共享價值、未來願景。認同社區的理念也因為這些特性而融入在日常生活事 務的參與上，亦即具體的行動表現，此外，屬於抽象性的、心理性的層面，

如促成社區中的人群產生共同的關係、關心的事務、及需求，並且在意識上，

有一種歸屬感，使居民在心理上與社區結為一體，有共同的追求目標，更樂 於主動參與社區事務的意願，活絡組織無形的動力，都是組成社區的重要因 素。

5.擁有機構的軟硬體設施。社區的活動包羅萬象，例如政治活動、經濟活動、

5.擁有機構的軟硬體設施。社區的活動包羅萬象，例如政治活動、經濟活動、