第五章 結論與建議
第一節 結論
綜合第四章訪談結果之分析，茲將本研究訪談結果的發現，做成結論如下：
壹、 蘭嶼高中與社區互動所秉持的信念主要有：媒介要符合在地文化與社會型 態、積極主動爭取資源的信念、互相扶持與各蒙其利的信念、學校教育價值 的信念、資源共享的信念、誠信的原則、提升基本學力等信念。
學校與社區互動關係所秉持的信念，是建立彼此之間互動的重要精神架構之 所繫，亦即建立互動時思想的原動力，猶如一個人的思想觀念之於個人具體的行 動一般。因為蘭嶼高中是一所位在特殊離島，且生活、文化、習俗、社會型態與 台灣本島差異很大的地區，自有其特殊性與單一性；未必可延伸或適合至其他高 中學校。但是從九位受訪者學校與社區互動所秉持的信念，仍可擴及至其他學校 成員或社區人士，對今後學校推動此項工作仍是有助益及價值的。
貳、 蘭嶼高中與社區互動的目的有：.建立良好的互動關係、深化社會教育功能、
學校與社區資源共享、.正確的教育價值觀、提升學生學業成就等目的，以 圖5-1表示：
縱橫分析這五項目的是有其關聯性的，而且是環環相扣連成一脈，肇始於學 校與社區建立良好的關係，使有機會投入社會教育的功能，並導正社區扭曲的教 育價值觀，也因為學校投入社區教育，自然會把學校資源引入社區與社區共享，
相對地社區因學校融入社區的活動，主動協助學校各項教育活動，並蔚為風氣，
如此氛圍學生學習意志自然提高，學習成就相對提升。
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建立良好的互動關係
深化社會教育功能
學校與社區資源共享
正確的教育價值觀
提升學生學業成就
達成學校與 社區互動關 係的目的
圖5-1 蘭嶼高中與社區互動的目的
參、 影響蘭嶼高中與社區互動的因素有：文化與價值觀的差異、經費問題、認 同與肯定、服務態度、家長的態度、學校組織氣氛、學校穩定性、學校與社 區設備等因素。
影響蘭嶼高中與社區互動的因素，文化差異是影響學校與社區互動一項很重 要的因素。其次是經費問題，不管在學校或社區皆有相對的問題要解決。另外就 是『人的態度及心態』問題，無論是學校成員、社區家長、社區機關、校友等的 態度皆是影響的因素，若學校在與社區互動過程當中能掌握好這些因素，並尋求 降低這些因素的干擾，應可建立與社區良好的互動關係。
肆、
蘭嶼高中與社區互動所採用的策略主要有：破除族群意識、主動接觸、相 互參與、及互補互惠等策略。學校要與社區建立良好的互動關係，學校每位成員除秉持互動的信念外，還 要通盤、深入了解影響互動的因素，然後針對這些因素，提出可運用有效的行動 策略，依此策略作為與社區互動的指導方針。為達到與社區互動的目的，本研究 所發現的策略經研究者統整而提出四項策略，經由此四個策來帶動學校與社區的 良好互動。
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伍、學校與社區互動對當地教育的影響
在學校與社區互動關係對當地教育的影響之議題上，此一部份其影響概分二 個層面來探討，第一即對學校教師的教學而言，有那些助益，其次是對學生的學 習而言，有那些幫助？根據訪談分析結果，所呈現的資料顯示有77.8% 的認同比 率，也就是說這77.8%的受訪者一致認為學校與社區互動關係對教師教學與學生 學習的影響是具有正面評價，令人值得欣慰。但是，就「教師教學 」而言，也 有 66.7% 的認同。在「學生學習」部份，具有高達 88.9%的認同。 這些數據顯 示，無論教師教學或學生學習方面，學校與社區的互動關係確實影響著教師的教 學與學生的學習，對離島高中教育是一項很有意義的研究目標。
另外，經研究者觀察，在高中職社區化的政策推動下，蘭嶼高中在執行這項 政策的歷程中，與社區的互動更為頻繁，因為所規劃的各項課程與活動皆需要學 校與社區相互參與、互補與互惠、共享資源，而學校成員必須走出校園進行各項 課程與活動。因此從上述的研究結論更可加以佐證。
陸、學校與社區互動過程中來自學校內外部的壓力或困境與因應之道
最後探討的議題是：學校與社區互動過程當中所遭遇的問題或阻礙與因應之 道，在來自學校內部與社區互動過程當中所遭遇的問題或阻礙與因應之道方面，
加以統整學校與社區互動過程當中所遭遇的問題或阻礙，如表 5-1所示：
表 5-1 學校與社區互動過程當中校內所遭遇的問題或阻礙與因應之道 所 遭 遇 的 問 題 或 阻 礙 因 應 之 道
1.教職員心態及觀念偏差 加強溝通管道與方式、設計以社區為中心的教 師進修課程。
2.增加工作負擔，意願低落 適才適所的原則與激勵同仁的技巧，以建立團 隊精神。並建議編列回饋金下之教育經費項目 教師激勵獎金為誘因。
3.語言不通 鼓勵學習當地母語或取得地方仕紳認同與協 助。
4.課務繁重，時間有限 建立制度化模式，分工合作，確實執行。
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表 5-1(續)
5.經費不足及限制 審慎評估計畫方案並具體編列經費呈報，反應 需求。並以合法、合理、合情為原則發揮最大 效益。
6.對學校缺乏自信心與懷疑 找出問題的癥結，坦然面對，依法令以公開與 公平的原則處理。
7.組織氣氛 堅持四大公開原則、適才適所、共同決策。
8.制度限制問題 校內自行調整並取得共識，呈建議給上級作參 考。
從上表5-1可以發現這八項校內隱憂務必逐步排除，學校與社區互動過程方 能導入正軌，師生與社區人士均能獲益，並提升學校辦學績效，達到彼此互動的 目的。
其次，再探討學校與社區互動過程中來自校外的壓力或困境與因應之道，如 表5-2 所示：
表5-2 學校與社區互動過程中來自校外的壓力或困境與因應之道 校 外 的 壓 力 或 困 境 因 應 之 道 1.區對學校資源的使用頗有微
詞
有意見伺機給對方回應，不滿意加以說明困 境。
2.經費問題 主動協助經費規劃、適時提供經費使用諮詢。
3.社區對學校教育觀念之偏差 加強宣導教育對蘭嶼發展的重要性、楷模學習 激勵子女向上流動的決心。
4.缺乏認同感與不肯用心 詳細檢討制度與執行問題，並增加活動誘因。
5.與學校的刻板印象 審視學校典章制度，虛心檢討，透過參與各部 落祭典活動，校長真誠以對。
6.對學校缺乏信心 提升學生學業成就及加強生活教育，並透過行 銷策略、彰顯學校辦學績效。
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表 5-2(續)
7.無法建立公平互惠原則 掌握原則並提升學校成員溝通協調能力，以和 善、圓融為處世態度。
8.社經地位普遍較低 社區家長社經地位低，無法改變，唯以此激勵 子女改變現狀，提升學經歷。並藉機運用有限 人力資源，與社區家長溝通互動。辦理學校本 位教師進修，以融入當地居民生活及體驗為課 程中心。
9.人情關說 建立合理制度並公平、公正、公開確實執行，
堅持原則，
蘭嶼是一個非常特殊的離島地區，有時部份法令規章在此施行是行不通的，
在此的思維邏輯必須稍作修正，否則學校要與社區建立互動關係，可能阻礙更 大。雖然如此，當學校面對社區的壓力或困擾之因應的方法，基本上，還是要有 符合當地特性與完備的制度並確實執行，問題若還是存在，應該再作審慎評估與 檢討。在第五項的問題當中，對學校的刻板印象其實是經歷一段相當長的時間所 形成的反應，例如學生生活教育、習慣不好就是一項，另外就是教師流動率偏高 及校長任期短的問題，校長及教師來此只是當跳板，有機會就會他調，林林總總，
不勝枚舉。如T2所言：蘭嶼高中貴為台東縣境內唯一的完全中學，仍然跳脫不了
『蘭嶼教育的宿命』。