為了瞭解本研究的社會效度，研究者在實驗教學前，針對受測者導師以自編之教師 訪談紀錄表（一）進行訪談，以瞭解兩名受測者目前需要的社交技巧能力為何；實驗教 學後，以教師訪談紀錄表（二）、家長訪談記錄表和同儕訪談紀錄表，分別針對兩名受 測者的導師、家長和普通班同儕進行訪談，調查電腦多媒體教學方案介入後，對兩名受 測者社交技巧進步情形的看法。訪談採開方式問題，研究者將訪談所蒐集的資料加以整 理，分成七個向度進行分析，包括「選擇教學內容的看法」、「受測者服從指令社交能 力的變化」、「受測者參與行為社交能力的變化」、「受測者表達自我情緒社交能力的 變化」、「電腦多媒體的有效之處」、「對本研究的滿意度」及「對本研究的建議」，
以下分別說明之。
壹、選擇教學內容的看法
在教學實驗之前，接受訪談的導師在教師訪談紀錄表（一）的第一題（您覺得孩子 在學校的上課情形表現如何）、第二題的回答（您覺得孩子與人互動的社交技巧表現如 何）及第三題的回答（您覺得孩子關於情緒的表現如何），可以瞭解兩名受測者目前社 交技巧能力缺乏的部分，研究者將其重點整理如下：一、上課時常因外界事物影響而分 心；二、對於教師指令的服從率較低；三、常無法按照順序操作電腦或教具；四、缺乏 正確與人互動的技巧；五、使用錯誤的方式表達情緒。受訪者對本研究教學內容的相關 訪談內容如下：
受測甲上課很容易分心，眼睛常常不直視老師，也愛摸東摸西，遇到有興趣的內容，
便常搶著回答或是操作。受測乙上課專心度較佳，但是也很容易被外界事物所吸引，
常喜歡趴在桌子上或是把腳抬起來。（T11）
受測甲個性很活潑，愛跟人接觸，但是互動方式抓不到重點，無法用口語或手勢表達 出真正的意圖，使用的方式往往讓我和同學覺得很煩或是不舒服。受測乙因為個性較 為害羞，不會主動加入或是邀請別人一同活動，和人相處的時候常常表現出退縮的樣
子，主動和人接觸的技巧較為缺乏。（T12）
受測甲情緒不太穩定，開心時會故意亂叫、亂跳，生氣時則會搥桌子或大聲哭喊。受 測乙情緒相對於受測甲較為穩定，但因家庭因素常出現心情不好、難過的樣子，常低 著頭趴著位置上；和同學爭吵時，則會大聲斥責對方。（T13）
對於兩位學生，我建議教學目標可以包括聽從老師指令、情緒控制和表達、與人互動 的禮貌、參與活動的技巧這幾個方面來進行。（T14）
貳、受測者服從指令社交能力的變化
為了瞭解兩名受測者「服從指令」社交能力的變化，針對受測者在家長訪談紀錄表 中的第二題（實施運用電腦多媒體教學後，對孩子「服從指令」的社交技巧部份有哪些 具體的變化）和教師訪談紀錄（二）中的第一題（在「服從指令」上，教學介入之後的 情況和之前相比有何不同）回答加以整理，統整內容後發現，經過本研究的電腦多媒體 教學實驗後，兩名受測者「服從指令」的社交技巧有下列的變化：一、上課老師說話時，
眼神注視的情形提昇；二、減少分心情形；三、坐姿改善；四、減少隨意觸碰物品或他 人的情形；五、較能按照順序操作。受訪者對本研究教學內容的相關訪談內容如下：
他和人講話時眼睛比較會看別人了，寫功課的時候分心情形減少一些，其他部分比較 偏向上課的技巧，在家沒有觀察到。（A12）
提醒過後，寫功課的坐姿變好了，也比較不會摸東摸西。（B12）
兩名學生本來在上課對於老師的指令聽從，都表現的不是很好，常常忘記或裝沒聽到
；在進行教學後，兩人會互相提醒眼睛要看老師、要坐好、不要亂碰其他東西，或是 舉手告訴老師其他小朋友的不良行為，自己上課聽從其他老師指令的表現也同時進步 了；也較能按照順序操作教具或電腦。（T21）
參、受測者參與行為社交能力的變化
為了瞭解兩名受測者「參與行為」社交能力的變化，針對受測者在家長訪談紀錄表 中的第三題（實施運用電腦多媒體教學後，對孩子「參與行為」的社交技巧部份有哪些
具體的變化）、教師訪談紀錄（二）中的第二題（在「參與行為」上，教學介入之後的 情況和之前相比有何不同）和同儕訪談紀錄表中的第二題（你覺得先前和受測甲、乙一 起活動跟現在比起來有甚麼不同）回答加以整理，統整內容後發現，經過本研究的電腦 多媒體教學實驗後，兩名受測者「參與行為」的社交技巧有下列的變化：一、能使用禮 貌的言語或是手勢加入或邀情別人一起活動；二、增加主動參與活動的情況。受訪者對 本研究教學內容的相關訪談內容如下：
變得比較會用講話或是手勢來參加別人的活動，雖然有時候還是不太清楚，但有進步 了，個性似乎也沒有那麼退縮了，變得積極一點。（B13）
他變得較有禮貌，想和人一起活動時，會使用詢問的方式；也變得更主動想邀請別人 加入自己的遊戲。（A13）
一開始受測甲想找人活動時，所使用的方式都不禮貌讓人不舒服，大家也不喜歡跟他 玩，他就會故意去搗蛋或是發脾氣，做些白目的行為，破壞他人的活動。受測乙則是 很害羞，不太主動和人一起活動，常默默坐在位置上，想加入他人活動時也不太會表 達。進行教學後，參與活動的技巧明顯增強，兩個人都能夠使用上課學的內容，用口 語或是手勢來加入和邀請小朋一同活動，再配合普通班同儕的帶領和適時的鼓勵，他 們技巧使用情形更加熟稔。（T22）
以前受測甲比較不會用講的，都直接拉手，現在會看著我們，用問的來邀請我們一起 玩；有時候，我們在跟別人玩的時候，受測甲也比較不會故意搗蛋，亂碰我們或亂丟 東西了。受測乙跟之前比起來比較會跟我們一起玩了，雖然還是很害羞，但是講話比 以前清楚了，還會用手勢喔。（S12）
肆、受測者表達自我情緒社交能力的變化
為了瞭解兩名受測者「表達自我情緒」社交能力的變化，針對受訪者在家長訪談紀 錄表中的第四題（實施運用電腦多媒體教學後，對孩子「表達自我情緒」的社交技巧部 份有哪些具體的變化）、教師訪談紀錄（二）中的第三題（在「表達自我情緒」上，教
學介入之後的情況和之前相比有何不同）和同儕訪談紀錄表中的第三題（你覺得先前受 測甲、乙活動時的情緒跟現在比起來有甚麼不同）回答加以整理，統整內容後發現，經 過本研究的電腦多媒體教學實驗後，受測者「表達自我情緒」社交能力有下列的變化：
一、三種情緒的辨識度提昇；二、情緒控制能力提昇；三、能以正確方式表達三種情緒。
受訪者對本研究教學內容的相關訪談內容如下：
他的情境控制能力有好，會主動去安慰別人；開心時也比較不會誇張亂叫，會改用口 語或是拍手來表達；但是生氣時有時還是無法控制，還需要再加強。（A14）
比較能夠知道自己的現在的情緒是什麼，不開心的時候，會做一些其他的事情，不像 以前只會坐著哭或不說話。（B14）
受測甲開心時亂叫、亂跳情形改善、也較能夠分辨他人的情緒，會主動並用正確方式 安慰難過心情不好的同學；生氣時搥桌子、亂踢人的情形也減少了。受測乙情緒低落 時，會主動找一些事情來做或主動告訴老師，不再只會一個人趴在桌上；分辨情緒的 能力也提升了。（T23）
以前受測甲和我們一起玩，開心的時候會一直亂叫，現在比較不會了，改用拍手或笑
，還會告訴我們他很快樂；生氣的時候，會說我生氣了，不像以前會故意踢走玩具或 推人。受測乙會主動說出他現在很快樂，還會拉著我們的手一起開心的笑。（S13）
伍、電腦多媒體的有效之處
為了瞭解兩名受測者的導師和家長對本研究使用電腦多媒體介入方式的有效之處
，針對家長訪談紀錄表的第五題（您認為實施運用電腦多媒體教學的優缺點為何）和教 師訪談紀錄表（二）的第五題（您對電腦多媒體教學介入的看法為何）回答加以整理，
研究者將其重點整理如下：一、使用電腦多媒體的方式對學生具有吸引力，增加學習動 機；二、電腦多媒體可以重複播放練習，使學生的記憶加深；三、可以直接操作電腦，
當成增強方式，提升學習表現。受訪者對電腦多媒體的相關訪談內容如下：
用電腦學習很不錯啊，本來他就很喜歡電腦了，我都很擔心他一直玩電腦不學習，現
在可以把教材在電腦上播放，感覺結合遊戲和學習，蠻特別的；他也很有興趣，晚上 回去都會吵著要看，這樣真的很好。(A15)
用電腦學習可以提高他的興趣喔，不會的地方還可以一直重複放，很方便，內容也很 實用，相當有趣，很有創意。(B15)
能以實際情境拍攝成影片，使用電腦來進行社交技巧教學，不但能夠重複練習、播放
，也可以帶回家複習，內容貼近學生的生活經驗，也能提升學生的學習動機，對於學 習是很有幫助的。（T25）
陸、對本研究的滿意度
為了瞭解兩名受測者的導師和家長對於電腦多媒體教學介入方式的滿意程度，透過 家長訪談紀錄表的第一題（您認為本研究教學後對孩子的社交技巧是否有幫助）和教師 訪談紀錄表（二）的第四題（您覺得學生的社交技巧行為是否有所改善）可以更清楚他
為了瞭解兩名受測者的導師和家長對於電腦多媒體教學介入方式的滿意程度，透過 家長訪談紀錄表的第一題（您認為本研究教學後對孩子的社交技巧是否有幫助）和教師 訪談紀錄表（二）的第四題（您覺得學生的社交技巧行為是否有所改善）可以更清楚他