本節首先探討社會資源之定義，並且包含社會資源與教學資源關係之釐清與討 論，接著，根據社會資源定義之歸納，整理相關文獻，探討社會資源與學校之合作 模式。
一、社會資源
一般而言資源大致上可分為有形資源和無形資源，有形資源包括：人力、物力、
財力、組織；無形資源包括：知識、技術、精神力量（張幸愉，1994）。但在不同領 域對資源種類與看法亦各有所異（黃淑貞，2002），各學者對資源的定義各不相同。
林萬億（1992）對社會資源之分類，以社區資源之角度探討，認為社會資源包含：（一）
人：人以不同身份、不同參與程度，帶來不同的經驗，（二）物：包括各種物品與設 施，（三）錢：包括如何籌募與使用，（四）組織與關係：說明組織的力量是最大的 人力形式。謝文全（1993）以學校和社區之關係探討社會資源，認為社會資源可分 為人力、物力以及財力，其內容詳述如下：（一）人力資源：包含參與學習者所具有 的知識與專業，（二）物力資源：包含設備、場地及文化古蹟，（三）財力資源：參 與者所提供的捐助。陳淑菁（2000）除人、物力以及財力資源之外，亦提出「其他 資源」，用來表明不易歸類之社會資源。
施冠慨（1990）探討學校運用教學資源時，認為社會資源是學校教學資源的一 環。盧富美（1996）與程健教（1998）針對社會科領域教學之研究，同樣將社會資 源歸納為學校教學資源的一環，曾筱雯（2003）將其中之社會資源歸納為四大類，
分述如下：
（一）人力資源：是社區中可以提供學校教學協助的人，又可稱之為資源人士，資 源人士是指在各專門領域中認真工作的人，並願意分享經驗與學識的任何 人。
（二）物質資源：泛指社會中可用之產品或公、私設備。如農工業產品、手工藝品、
特產等。
（三）自然資源：指社區附近之山岳、河川、氣候、土壤等環境狀況。
（四）組織資源：泛指社會各機關、場所、團體、公共事業或風俗習慣等。
葉國慈（2004）認為社會資源是校外的教學資源其中之一，是指包括政府部門、
社教單位、社會團體、民間機構，無論是透過參訪或是到校專題演講的方式，學校 能和社會上各機構及單位，建立良好的互動模式。羅正杰（2008）以廣義和狹義之 觀來探討社會資源，認為廣義之社會資源係指一切自然物質資源以及人為社會文化 制度，包括了社會經濟、政治、法律、教育、宗教、社會醫療以及社會福利資源，
除了社會福利與社會工作以外，滿足人類一切需要，能夠運用來滿足人類生活需要 者均稱之。而狹義的社會資源則是與社會福利相關均屬之。
綜合上述之社會資源定義，本研究將社會資源定義為：社會資源是校外的教學 資源，包括人力資源、物質資源以及財力資源。各社會資源之內容詳述如下：
（一）人力資源：林萬億（1992）認為人力資源是人以不同身分、不同參與程度、
帶來不同的經驗。因此，人力資源是最珍貴的社會資源（羅正杰，2008）。
包含參與者所具有的知識與專業，以及相關資源提供人士。
（二）物質資源：包含各種物品、設備以及場地。
（三）財力資源：包含參與者所提供的捐助以及資金之籌募與使用。
二、社會資源與學校合作模式相關研究
由於本研究是探討組織間合作模式，而執行合作之行為，起於個人或整體組織 之決定，並無法由單一物質元素形成。因此，本小節將以社會資源之「提供者」之 角度，探討各個提供者在運用社會資源時，和學校之間合作模式之研究。而社會資 源之提供者本研究將以現代社會之架構為主軸，分別以公部門、私部門以及非營利 部門三部分，探討其運用社會資源與學校合作之模式，並以本章第一節所歸納之合 作模式，綜合討論之。
（一）公部門
公部門是指由政府所掌管之組織，包含公家機關、公營單位，其提供的是多 數人的權利，並且依法行政。公部門所能提供運用之社會資源，本研究將依上述 之社會資源類型，分別以中央與地方探討之，進而探討公部門與學校合作之模式。
1.公部門提供之社會資源：將以中央公部門與地方公部門討論之。
（1）中央公部門：分別以人力、物質以及財力資源分述之（表 2-8）。
A.人力資源：中央機關或單位具有的知識與專業之行政人員。
B.物質資源：隸屬於中央機關所管轄之設備或場地，或由中央機關出版、製 備之物品。
C.財力資源：由中央機關編列或提撥之款項。
（2）地方公部門：分別以人力、物質以及財力資源分述之（表 2-8）。
A.人力資源：地方機關或單位具有的知識與專業之行政人員。
B.物質資源：隸屬於地方機關所管轄之設備或場地，或由中央機關出版、製備 之物品。
C.財力資源：由地方機關編列或提撥之款項。
表 2-8 公部門提供之社會資源
社會資源類型 提供之社會資源
中央
人力資源 中央機關或單位具有的知識與專業之行政人員 物質資源 隸屬於中央機關所管轄之設備或場地，或由中央機
關出版、製備之物品
財力資源 由中央機關編列或提撥之款項
地方 人力資源 地方機關或單位具有的知識與專業之行政人員 物質資源 隸屬於地方機關所管轄之設備或場地，或由中央機
關出版、製備之物品
財力資源 由地方機關編列或提撥之款項
2.公部門與學校合作模式
公部門與學校合作模式之相關研究，本研究將依中央與地方之公部門與學校合 作模式，分別探討之。
（1）中央公部門
本研究根據許美惠（2006）研究陽明山國家公園與格致國中合作實施環境教 育，探討其中國家公園與學校合作模式如下所示：
A 合作動機：學校與陽明山國家公園合作之動機，主要在於期望學生能親近大自 然，瞭解國家公園的生態，進而培養對家鄉的喜好與認同，並且能珍惜自然資
源。對陽明山國家而言，旨在期望學生參與國家公園所安排之課程，能達到國 家公園遊憩、保育、生態的目標，並且讓學生能喜歡大自然。
B.合作歷程：為發展學校本位課程，格致國中開始實施自然體驗課程，並請陽明 山國家公園派員協助。始於90 學年度，共實施四年。並由陽明山國家公園擔 任課程規劃與執行，學校教師負責秩序與安全之維護。
C.合作的方式：由陽明山擔任課程規劃與執行之角色，學校教師負責秩序與安全 之維護，屬於協助之角色。為了增進學校教師的意見交流，解說員與學校教 師亦定時進行開會討論，若有新路線解說員也會將課程大綱傳送給教師。而 自然體驗課程不僅是在陽明山國家公園內進行，92 學年度安排自然體驗大師 柯內爾至校園內為學生進行自然體驗課，而93 學年度亦安排解說員至學校教 授學生認識校園植物。
D.合作效益：根據教師之觀察認為學生的思考能力已經超越一般國中生程度，
同時，也學會對自然與生命的尊重。另外，於92 學年度時，安排一場學生自 行規劃與講解之課程，學生的表現令解說員與教師皆感到滿意，並發現學生 對自然環境之正面經驗，反映在其對自然的正面態度上。
2.地方公部門
本研究根據李淑敏（2003）研究國民小學與高雄市公立藝文組織互動之研究，
探討其中高雄市公立藝文組織與學校合作模式如下：
（1）合作動機：九年一貫課程將視覺、表演藝術、音樂納入「藝術與人文」領域之 課程內容，強調藝術的生活化，更多的鑑賞活動融入藝術教學。在考量經費 的限制下，公立藝文組織成為學校拓展學生藝術視野的首選；加上政府獎助 藝文組織推廣教育活動之政策，因此，公立藝文組織與學校之合作，成為塑 造學生藝術氛圍的最佳場地。
（2）合作歷程：為拓展學生藝術觀，目前高雄市計有 12 個公立藝文組織，與學校 合作推展學校教育，其選擇合作策略主要可分為藝文組織至學校展演、藝文 組織到校進行推廣教育以及校外教學三種。
（3）合作方式：目前公立藝文組織與學校之合作方式，主要為藝文組織到校展覽、
藝文組織到校推廣（包含：演講、表演、投影片…等），以及前往藝文組織進 行校外教學。目前上述之合作方式皆以藝文組織為主要推廣活動設計，校方 自由選擇合作之方式，因此，雙方互動多，屬雙重協調主導。
（4）合作效益：借助公立藝文組織之資源至學校教學，一方面減輕教師教學負擔，
而級任教師於課程調配上亦較具自主性，亦彌補教師在藝術領域之不足。
（二）私部門
本研究私部門主要指的是「以營利為導向」的企業，是因為財物的聚集而設 立組織的團體，意在創造最大的利潤，私部門期在維持組織能夠不斷保有最高的 競爭力，以取得最多的利潤。本研究將探討私部門所能提供運用之社會資源，進 而論述私部門與學校合作模式。
1.私部門提供之社會資源：分別以人力、物質以及財力資源分述之（表 2-9）。
（1）人力資源：以營利為導向之企業或單位具有的知識與專業之行政人員。
（2）物質資源：屬於以營利為導向之企業所擁有之設備或場地，或由私人企業 出版、製備之物品
（3）財力資源：以營利為導向之企業所擁有之財產。
表 2-9 私部門提供之社會資源
社會資源類型 提供之社會資源
私 部 門
人力資源 以營利為導向之企業或單位具有的知識與專業之行政 人員
物質資源 屬於以營利為導向之企業所擁有之設備或場地，或由私人 企業出版、製備之物品
財力資源 以營利為導向之企業所擁有之財產
2.私部門與學校合作模式
本研究將以葉秀薇（2002）探討企業設計部門與學校之產學合作模式，以及
本研究將以葉秀薇（2002）探討企業設計部門與學校之產學合作模式，以及