系統設計理念

本系統的主要特色在於虛擬寵物學習同伴的機制，並且結合閱讀策略來引導 學習者進行閱讀。以下針對本系統所運用之虛擬寵物機制與閱讀策略加以所明：

一、虛擬寵物機制

虛擬寵物一方面可以作為指引與回饋學習者的角色，另一方面，學習者的學 習情形也將反映在虛擬寵物上，是學習者在進行閱讀學習時一個亦師亦友的學習 同伴。

當學習者在進行閱讀活動時，虛擬寵物會適時的給予學習者閱讀策略的提示，

當學習者答題錯誤時，虛擬寵物會給予學習者鼓勵回饋，而當學習者答題正確時，

虛擬寵物亦會給予學習者正面的肯定回饋，藉由虛擬寵物口語上的正增強，來增 強學習者的學習動機。

虛擬寵物有著各項指數，包括年齡、經驗、財富、健康及情緒等，這些指數 其實就是由學習者答題過程的成績換算而來，可以充分反映學習者的學習情形，

換言之，學習者若是希望自己的寵物長大、長得健康，就必須要在閱讀學習的過 程中盡可能認真努力，藉由虛擬寵物各項指數提升的正增強，來增強學習者良好 的學習行為，也藉由指數下降的懲罰，來削弱學習者不佳的學習行為。以下介紹 虛擬寵物各項指數的意義與機制：

(一)年齡與經驗

虛擬寵物的「年齡」與「經驗」代表的是學習者學習的歷程進度，配合本研 究的實驗設計，學習者在參與完實驗的四次施測以後，總計應會完成48 題閱讀 題目，因此將經驗訂為每完成一題，可以得到2 個經驗指數，答錯不扣分，重複 答題則不再加分。以此方式計算，每獲得10 個經驗指數，可以增加寵物 1 歲的 年齡，寵物的年齡會反映在系統所呈現寵物的外貌上，如表3-1-1 所示。因此，

若學習者希望寵物能順利成長，就必須把握每一單元的學習機會，在有限的時間 內，認真投入的完成題目。

表3-1-1 虛擬寵物年齡與系統呈現外貌對照表

虛擬寵物年齡 系統呈現外貌 虛擬寵物年齡 系統呈現外貌

0 歲 1 歲

2 歲 3 歲

4 歲 5 歲

虛擬寵物年齡 系統呈現外貌 虛擬寵物年齡 系統呈現外貌

6 歲 7 歲

8 歲 9 歲

(二)財富

虛擬寵物的「財富」代表的是學習者學習的答題表現，當學習者答對某一題 目，即可獲得5 個財富指數，答錯則會損失 5 個財富指數，若學習者已答對某一 題目，再次重複回答該題目則不再增減財富指數。因此，若學習者希望寵物有良 好的財富指數，就必須謹慎回答每一道題目。

(三)健康

虛擬寵物的「健康」代表的是加權計算學習者學習的答題表現，依照關卡的 次序，愈後面的關卡答對或答錯增減的健康指數愈多，例如第一關的題目答對或 答錯會分別增加或減少1 個健康指數、第二關的題目答對或答錯會增加或減少 2 個健康指數…以此類推，若學習者已答對某一題目，再次重複回答該題目則不再 增減健康指數。因此，若學習者希望寵物有良好的健康指數，愈是進行到後面的 關卡，愈是不能掉以輕心。

(四)情緒

虛擬寵物的「情緒」代表的是學習者學習的題目答對率，計算方式為答對題 數除以答題次數，寵物的情緒高低會影響寵物外貌上的表情，如表3-1-2 所示。

因此，若學習者希望寵物能保有愉快的情緒，就必須盡可能認真學習，以降低答 錯次數，進而維持良好的答對率。

表3-1-2 虛擬寵物情緒與外貌表情對照表

虛擬寵物情緒 系統呈現外貌 虛擬寵物情緒 系統呈現外貌

80%≦情緒

≦100%

60%≦情緒

＜80%

40%≦情緒

＜60%

20%≦情緒

＜40%

0%≦情緒

＜20%

以上所述虛擬寵物各項指數的象徵意義與計算方式，統整如表3-1-3。

表3-1-3 虛擬寵物各項指數的象徵意義與計算方式統整表

二、閱讀策略

本系統所運用之閱讀策略，參考自Robinson (1941)所提出的 SQ3R 策略(瀏覽、

問題、細讀、背誦及複習)、Oxford (1990)所提出的六階段的閱讀理解策略(預測、

瀏覽、掃描、推論、猜測不熟悉的語詞及自我檢視)以及 PIRLS 的閱讀理解四層 次(提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評估)，各取精華並加以整合為適用於 本研究系統之四階段閱讀策略，如表3-1-4 所示。

表3-1-4 本研究所運用之四階段閱讀策略及對應理論

第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 內容預測 快速瀏覽 仔細掃描 整合比較

對應SQ3R 理論 綜覽 閱讀

對應Oxford 理論 預測 瀏覽 掃描

對應PIRLS 理論

提取訊息 推論訊息

提取訊息 推論訊息

詮釋整合 比較評估

詮釋整合 比較評估

四個階段的閱讀策略依序是內容預測、快速瀏覽、仔細掃描及整合比較，每 個階段即為一個關卡，因此學習者在一個單元中，必須逐一完成每一個閱讀階段，

全部完成以後才算是該單元過關。以下介紹各階段閱讀策略學習者的任務以及系 統的設計：

(一)內容預測

在「內容預測」階段，學習者必須藉由自己的先備知識，看文章標題或圖片 來預測文本所要傳達的訊息。在接收到指導語之後，學習者必須先自行瀏覽過文 章的大標題及圖片，接下來進行擴增實境掃描，系統會引導學習者看文章的大標 題或圖片，並指派學習者在看過文章的大標題或圖片之後得以回答的題目，藉此

讓學習者進行內容預測的檢驗。

(二)快速瀏覽

在「快速瀏覽」階段，學習者必須快速瀏覽文本，嘗試找出文本所要傳達的 一般訊息。在接收到指導語之後，學習者必須先自行快速瀏覽過文章，接下來進 行擴增實境掃描，系統會引導學習者快速瀏覽文章的特定區域，並指派學習者在 快速瀏覽過文章的特定區域以後得以回答的題目，藉此讓學習者進行快速瀏覽的 檢驗。

(三)仔細掃描

在「仔細掃描」階段，學習者必須仔細閱讀文本，找出文本所要傳達的特定 訊息。在接收到指導語之後，學習者必須先自行把文本仔細閱讀過一遍，接下來 進行擴增實境掃描，系統會引導學習者仔細閱讀文章的特定區域，並指派學習者 在仔細閱讀過文章的特定區域以後得以回答的題目，藉此讓學習者進行仔細閱讀 的檢驗。

(四)整合比較

在「整合比較」階段，學習者必須運用自己的經驗，整合或比較文本的重要 訊息。在接收到指導語之後，學習者必須先自行把前三個階段答題下來，自己覺 得還不熟悉的地方再讀過一遍，接下來進行擴增實境掃描，系統會引導學習者閱 讀的範圍，然而這時候系統指派的題目已非侷限在文章的特定區域，學習者必須 整合從整篇文章中所獲得的訊息甚至是自己的先備經驗，藉此讓學習者進行整合 比較的檢驗。