第一節 研究背景與動機
隨著資訊化與全球化，網際網路已拉近了全球人民的距離並且造就了資訊爆 炸的時代。根據統計數據，在1995 年時全球僅有 0.6%的人口使用網際網路，然 而至2014 年時，全球已有 39%的人口使用網際網路，相當於 28 億左右的人口數 (Meeker, 2015)。短短 20 年間，有如此巨幅之變化，可見這樣的數據隨著世界各 國的科技發展，還會繼續攀升。
而在這樣資訊爆炸的時代，又使得哪些能力益加受到世界各國重視呢？洪蘭、
曾志朗(2001)曾提到「面對二十一世紀資訊爆炸唯一的武器，便是閱讀—在最短 的時間內吸取別人研究的成果。閱讀是目前所知唯一可以替代經驗使個體取得知 識的方法。」想必，「閱讀」正是在這樣的大環境下，逐漸為眾人所重視的關鍵 能力之一。
隨著閱讀能力備受重視，各項國際閱讀評比，諸如「學生能力國際評量計畫 (Programme for International Student Assessment, PISA)」及「促進國際閱讀素養研 究(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)」，自二十一世紀以來便 開始陸續推動，也吸引愈來愈多的國家參與相關計畫(連欣欣，2014)。
以臺灣而言，「閱讀計畫之規劃與推動」已是教育部國民及學前教育署所列 之重點業務之一。自2000 年以來，教育部曾先後推行「全國兒童閱讀運動實施 計畫」(2000 至 2003 年)、「焦點 300─國民小學兒童閱讀推動計畫」(2004 至 2007 年)以及「悅讀 101—教育部國民中小學閱讀提升計畫」(2008 年迄今)等閱讀計畫 (王筑韻，2015)。然而，臺灣在 2006 年參與 PIRLS 表現卻不盡理想，雖然成績整 體平均達535 分，表現高於國際平均值 500 分 30 餘分，亦在參與的 45 個國家地 區中名列第22，但卻遠不及其他參與的華人國家(香港及新加坡，分別位居第 2 名及第4 名) (柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008)。顯然，臺灣的學生在閱
讀表現上還有許多進步的空間，這樣的結果也引發許多教育學者的關切，研究如 何提升臺灣學子閱讀理解的能力。
隨著資訊科技的快速進步，近年來行動裝置日漸普及，透過「電子書」結合 虛擬家教系統來幫助學生閱讀理解的研究，在國內外更是如雨後春筍般的出現。
然而，藉由「電子書」結合虛擬家教系統，雖然可以透過程式的設計，賦予電腦 擔任虛擬老師的能力，解決前述問題。但是近年來亦有不少針對電子書與紙本書 的比較研究，部分學者認為比起電子書，紙本能讓學生有更好的閱讀表現(Mangen, Walgermo, & Brønnick, 2013)。而以目前的情勢來看，電子書的閱讀模式在短時間 內並不可能取代紙本閱讀，在臺灣的教育現場，學校仍然普遍使用實體的課本及 參考書。
有鑒於此，許多學者開始運用「虛實整合」的技術，解決在紙本與電子書之 間進退兩難的窘境。如此一來便能夠各取所長，不僅能保留符合當前教育環境主 流的紙本閱讀，也能夠善用資訊科技為學習者自主學習所帶來的優勢。而當前廣 為各領域所運用的虛實整合技術之一是「擴增實境(Augmented Reality, AR)」。所 謂擴增實境，乃是在實體的景物之下，透過科技的輔助疊加上虛擬的畫面(Azuma, 1997)。藉由擴增實境的技術，我們便可以將資訊科技所帶來的虛擬功能，應用於 實體的書本上。近年來已經有不少針對擴增實境運用於教學上的相關研究，這也 是本研究選擇擴增實境引導閱讀作為研究基礎背景的主要原因。
而談到近年來對於閱讀理解相關的研究，研究者們也紛紛提出不同的教學策 略來提升學生的閱讀理解能力，像是提問策略(曾玉鈴，2012)、故事結構教學(王 玳雅，2013)及合作學習策略(呂億如，2014)等研究，對於學習者的閱讀理解皆有 正面的成效。只是透過種種教學策略的引導方式，無可避免的是，勢必要有老師 的引導，缺少「老師」這個角色，學生自己恐無法進行學習。也因為如此，許多 學者開始研究各式各樣的智慧型教學系統(Intelligent Tutoring System, ITS)，期許 能透過資訊系統的輔助，解決老師無法始終陪伴在學生身邊的師資問題。
廖長彥(2007)針對手持裝置上的動物同伴研究發現，這樣的設計對於學習的 專注性和長期的使用動機確實有所幫助，此外，陳志洪(2008)對於動物同伴養成 促進學生學習的研究結果也發現，加入學習同伴的數位教材比起一般的數位教材，
對於學習者確實有較高的使用動機。
可見，隨著科技的發展，已經有愈來愈多對於科技應用於教學的創新研究成 果，如果我們能夠將不同的技術成果善加整合運用，或許就能夠讓這些技術達到 加成的效果。因此本研究擬在新興的擴增實境技術環境下引導學習者閱讀，再給 予學習者一個亦師亦友的虛擬寵物作為閱讀學習同伴，善用學習同伴在情感與趣 味上的優勢，一方面由學習同伴給予學習者回饋，另一方面則將學習同伴的養成 作為學習的增強，期許透過情感引導與技術引導雙管齊下，能提升學習者的閱讀 興趣進而提升閱讀理解的成效。
第二節 研究目的
根據前一節研究背景與動機所述，本研究將以「虛擬寵物」作為學習者閱讀 時的學習同伴，輔以「擴增實境」引導學習者閱讀的技術，期許能透過「虛擬寵 物」回饋及養成的情境包裝，引發學習者的閱讀動機並增加其閱讀理解成效。
整體而言，本研究將「虛擬寵物」應用於「擴增實境」引導閱讀的技術，來 檢視這樣的做法是否有助於提升國小中年級學童的閱讀動機與理解成效。以下列 出本研究之研究目的：
一、探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於閱讀文本概念吸收 表現的差異。
二、探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於閱讀測驗答題效能 表現的差異。
三、探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於閱讀活動學習動機 的差異。
四、探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於系統的使用態度與 接受程度。
第三節 研究假設
本研究探討將「虛擬寵物」作為學習者閱讀的學習同伴，應用於「擴增實境」
引導閱讀的技術，對於學習者在閱讀動機及閱讀理解成效上的影響，提出以下四 項研究假設：
一、使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀的學習者，相較於未使用虛擬寵物之學習 同伴的學習者，對於閱讀文本概念吸收有較佳的表現。
二、使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀的學習者，相較於未使用虛擬寵物之學習 同伴的學習者，對於閱讀測驗的答題數與答對率有較佳的表現。
三、使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀的學習者，相較於未使用虛擬寵物之學習 同伴的學習者，對於閱讀活動有較高的學習動機。
四、使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀的學習者，相較於未使用虛擬寵物之學習 同伴的學習者，對於系統具有正向的使用態度與接受程度。