綜合討論

依據本研究之研究目的與實驗結果進行統整歸納，並探討學習者在進行閱讀 活動的過程中，影響其學習成效、神馳經驗效果、學習動機與系統接受程度之原 因。

一、 探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於閱讀文本概念吸收 表現的差異。

從本研究結果得知，學習者在透過擴增實境引導閱讀系統進行閱讀學習活動 時，是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於學習者的學習成效具有顯著的 影響。這樣的學習成效是反映在學習者的前測與後測分數變化上，在兩組學習者 前測成績相近的情況下，後測的成績卻是以寵物引導組顯著高於無寵物引導組。

顯然，虛擬寵物在系統中扮演的角色，一方面作為學習者的回饋給予者，另 一方面以寵物指數的成長作為學習者的正增強，是能夠讓學習者有更佳的學習成 效的。站在學習者的立場而言，虛擬寵物的回饋能夠給予學習者情感上的支持，

在學習者表現良好時給予口語上的正增強，遇到挫折時則給予口語上的勉勵，比 起無虛擬寵物的介入，學習者所面對的是冰冷的系統，必然能夠因為虛擬寵物情 感的介入，使得學習者在任何情況下都願意保持動力。此外，在學習者與寵物之 間具備情感的條件下，學習者勢必會渴望看到自己的寵物有良好的成長，因此願 意更加努力投入心力去實現這項渴望，進而造成更好的學習成效。(Chen, Deng, Chang, & Chan, 2001)

當然，除了從後測分數的「結果面」來看學習者的學習成效，本研究亦從施 測期間的「過程面」來了解，同時也作為佐證前段所述論點之依據。將在本節第 二項研究目的之段落中進行探討。

二、 探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於閱讀測驗答題效能 表現的差異。

從學習者在施測期間操作系統所留下的數據結果來看，是否使用虛擬寵物之 學習同伴輔助閱讀，對於學習者在學習過程中的答題表現具有顯著的影響。無論 是在完成題數、花費的答題次數或是答對率方面，寵物引導組皆有顯著比無寵物 引導組要好的答題效能表現，而從行為模式中，也知道寵物引導組比起無寵物引 導組，確實是有更用心謹慎的學習表現。可見如本節第一項研究目的之段落中所 述，虛擬寵物情感的介入會讓學習者更加用心投入於學習的過程，進而造成更好 的學習成效。

從兩組系統的差異上來看，實驗組的系統是以寵物各項指數來包裝學習者的 答題情形，控制組的系統則是未經任何包裝直接呈現學習者的完成題數。在相同 的擴增實境及答題模式下，寵物引導組的學習者較會去在意各項指數，而有更好 的表現，無寵物引導組的學習者，則容易僅以完成所有題目為目標，也較不會去 在意自己在過程中是否用心。因此，從行為模式分析的結果中，可以發現寵物引 導組比起無寵物引導組，在答題的過程中較少有沒看題目直接亂猜的行為，反而 有更多的情況是遇到不會的題目會回到教材中去找答案。反之，無寵物引導組較 容易出現為了快速完成所有題目，而隨意猜測答案的情形，比起花時間回到教材 中找答案，有些學習者會認為反正只要完成就好，用猜的比較快。

而這樣的行為模式差異，當然也就反映在完成題數、花費的答題次數以及答 對率上，造成了寵物引導組比起無寵物引導組，在同樣的施測時間內完成了較多 的題數，卻只花費了較少的次數來答題，因而有較高的答對率。證明了寵物引導 組有較佳的答題效能，在閱讀測驗的答題數與答對率都有明顯比較好的表現。

三、 探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於閱讀活動學習動機 的差異。

從神馳經驗量表的表現結果來看，可以發現兩組學習者在分別操作系統的過 程中，其神馳經驗的神馳前提、神馳特性與神馳結果等三個面向，皆已在Likert Scale 五點量尺中達到 4 以上之水準，顯示出兩組的學習者對於其參與的活動，皆 具備高度的神馳效果。

進一步比較兩組學習者，也發現在神馳前提與神馳特性兩部分，寵物引導組 是顯著比無寵物引導組要高的，表示寵物引導組的學習者在明確的目標、立即的 回饋、挑戰與能力的適當分配、知行合一、全神貫注及潛在操縱感等事項上，有 更加正向的傾向(Novak, Hoffman, & Yung, 1999)。惟在神馳結果的部分，寵物引 導組的結果雖比無寵物引導組略高，但兩組並未達到顯著差異，至於未達顯著的 原因，可能是因為每次施測時間短暫且集中施測易受到環境干擾，例如在研究者 必要宣布剩餘時間時，就會將學習者的暫失自我意識或時間感的改變等因素拉回。

然而，縱使未達顯著，在寵物引導組的學習者操作的系統比起無寵物引導組要來 得複雜的情況下，仍在神馳結果中有略高的表現，從整體來看，已然是有非常高 度的神馳經驗效果了。可見學習者在透過擴增實境引導閱讀系統進行閱讀學習活 動時，虛擬寵物的介面是否介入系統，提供給學習者作為學習同伴，對於學習者 的學習動機具有顯著的影響。

這樣的動機影響又以困難的單元或本身學習動機較為低落的學習者最為明 顯，可以從學習者於四次施測結束後所填寫的學習動機量表結果來看，發現第四 次施測的教材最為困難，寵物引導組的學習動機卻有略微提升，無寵物引導組則 有略微下降的趨勢。此外，從意見調查與訪談資料結果來看，兩位不愛閱讀的學 習者，分別被分配在實驗組與控制組，無寵物引導組的學習者在學習動機上仍是 持負向的回饋，寵物引導組的學習者卻有正向的回饋，表示其雖然不喜歡閱讀，

對這樣的活動卻是有興趣的。

四、 探討學習者是否使用虛擬寵物之學習同伴輔助閱讀，對於系統的使用態度與 接受程度。

從系統接受度問卷結果可知，兩組在知覺有用性與知覺易用性兩面向之平均 數均達到4 以上之水準，表示兩組學習者對於系統皆有良好的系統接受程度，而 兩面向又以寵物引導組的平均數略高於無寵物引導組。本身無寵物引導組的系統 就已經能使學習者有良好的系統接受程度，因而，在無寵物引導組系統的功能皆 包含在寵物引導組系統內的情況下，寵物引導組的系統多了寵物功能，系統接受 程度卻不減反增，顯示了學習者在透過擴增實境引導閱讀系統進行閱讀學習活動 時，虛擬寵物的介面確實能讓學習者具有正向的使用態度與接受程度。

而從意見調查與訪談資料結果來看，學習者對於系統的使用態度多半持「很 喜歡」、「很好玩」、「很有趣」…等正向的態度，就原因而言則有學習者認為虛擬 寵物的設計能夠吸引其使用的興趣，也有學習者認為以擴增實境掃描課文來答題 的學習方式是新鮮的。對於系統建議的部分，有學習提出擴增實境掃描時遇到的 困難，或許加以改善之後，可以讓學習對於系統有更好的使用者體驗，另外有學 習者建議在虛擬寵物的部分可以有多一些的選擇與互動功能，亦有學習者希望可 以多挑戰一些題目及關卡，顯示出學習者對於系統的正面期待。

歸納以上各點所述，我們可以發現，學習者在學習的過程中，在具備使用系 統學習有良好接受度的條件下，如果系統中有虛擬寵物作為學習同伴，學習者對 於使用這個系統的學習動機與神馳經驗都有較佳的反應，也因此學習者更加投入 在學習活動當中，這也使得學習者無論是在答題或是概念的吸收上都有較好的表 現，也造就了學習者整體良好的學習成效。