結論

本研究以 3 組國小三年級的顏損兒童親子共 8 人為對象，包含兩 位男童及一位女童，兩位兒童父母均參加，一位兒童僅母親參加，進 行 3 次整天（上下午共 6 小時）活動的親子教育方案。本研究採多元 方式收集資料，包含量化工具與質化資料分析來評估方案之發展與成 效。本節依據研究之目的，就先天性顏損兒童親子教育方案之發展，

以及實施成效之評估，分別歸納出結論。

壹、 方案之設計發展與執行

本研究旨在針對處於國小階段之先天性顏損兒童及其父母，以親 子共同參與的形式，發展教育方案以促進親職技巧，並提升顏損兒童 之生活適應為目標。結合目標族群一起建構需求和目標的確立，甚至 參與招募及執行，可以確保方案符合需求及順利執行（Duncan &

Goddard, 2011）。本研究在文獻探討之外，更結合顏損服務的民間機 構一起招募參與對象與協助執行方案，並藉方案前訪談參與者來確認 需求與期待，以先天性顏損兒童親子在生活適應及親職技巧的需求為 中心，而將方案內容聚焦於：父母「親職技巧」、兒童「自我肯定」、

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「情緒管理」及「社交技巧」等四個主題，以親子共同參與同一活動 為主，配合少數單元以親子分開討論的方式進行。

為達提升顏損兒童生活適應及促進父母親職技巧的方案目標，

研究者規劃家庭教育、心理及社工等三種專業合作，在此方案中貢 獻各自的觀點及特長，包含家庭教育專業人員的親子教育方案設計 與執行、心理師的心理諮商團體帶領、以及社工員的個案服務等，

以專業之間互補的方式結合。活動設計先探討親子對顏損的經驗及 感受，肯定自己的整體特點，進而悅納外表的差異，再學習提升生 活適應的技巧和促進親職技巧。因此，以心理的角度，先探討及肯 定自己；再以教育的方式，學習可實際應用的技巧；全程再佐以社 工整體個案服務的角度，觀察方案的執行並提出建言。

方案設計包含 18 個活動單元，歷經 7 週，進行三次（天）活動，

每次活動為上下午共計 6 小時；由家庭教育專業人員、心理師、社工 員等協同帶領活動。

本方案以兒童的學習為主，父母的學習為輔，活動中設計模擬顏 損兒童實際社交經驗的教材，以討論、遊戲體驗及實際演練等活潑有 趣的方式進行，並運用多元的教具來輔助學習，包含布偶、故事繪本、

影片、故事圖卡、討論單等，讓兒童在輕鬆愉快的氣氛下學習可以實 際應用的技巧。

設計一個完整的家庭生活教育預防方案的模式應該包含：1. 問題 分析，建立需求及目標；2. 方案內容設計，接觸目標族群，確立目 的、課程或活動設計、評量方式及招募策略；3. 前導測試，修訂方 案；4. 進階執行，藉由研究檢核方案成效；5. 進入方案推廣的階段

（Duncan & Goddard, 2011）。本方案之設計依循上述的模式，惟缺乏 前導測試，由於國小中高年級先天性顏損兒童親子之參與對象取得不

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易，因此沒有足夠的對象進行前導測試，本研究改採逐次活動討論及 調整的方式進行，藉由歷程評估做方案品質的管控。

二、 整體方案實施之評價

顏損兒童對此方案整體的評價為「非常喜歡」，父母則為「喜歡」

至「非常喜歡」。對兒童而言，比較偏好「情緒管理」和「社交技巧」

的主題，父母則分散在「親職技巧」「自我肯定」、「情緒管理」和「社 交技巧」等各個主題。

三、 跨專業協同合作

家庭教育、心理及社工三種專業在此方案中協同執行，在合作過 程中，團隊透過多次的討論與檢討，成員以三種專業角度及在方案中 扮演的角色，共同檢視方案及提出調整建議，以確認符合方案目標及 參與者之需求。心理師為方案帶領者，以其心理諮商專長，關注單元 活動中各個討論的帶領及過程，依各參與者的特質給予引導；社工員 為觀察員，以其發覺個案服務需求之專長，較著重方案執行中親子之 間及同儕之間的互動與學習情形的觀察，據以提出活動調整的建議；

家庭教育專業的研究者同為方案帶領者及管理者，則較關注參與者在 認知、情意及技巧的學習過程與成效，以及確保整體方案的實施符合 目標與計畫。方案帶領的協同，則以研究者與心理師交叉帶領各單元 活動的方式安排，減少連續帶領的體力負荷，也因兩人之間一動一靜 的不同帶領風格，增加活動的豐富性，分工方式則以各自專業及個人 特質擅長的單元活動，以及兩人交錯時段帶領等作為考量，互相討論 後安排。

整體而言，以參與者的需求為中心，三種專業各自發揮專業特 長，成功合作執行此方案，團隊評估這次合作經驗，給予 8 分至 9 分

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的高分（滿分 10 分）。良好的管理是促成本方案跨專業協同合作成 功的重要因素，包含 1. 研究者確實掌握家庭教育、心理及社工之三 種專業的內涵及特長，據以設計三個專業的協同合作，以專業之間 互補增強的方式分工合作；2. 安排團隊會議充分溝通方案目標，討 論活動之內容與執行方式，依據討論結果作必要的調整；3. 規劃良 好的工作時程與人員分工。

貳、 方案之成效

「親職壓力量表」的問卷統計結果皆不顯著，顯示在方案前後沒 有顯著的差異。3 位兒童之「兒童生活適應量表」的問卷統計結果，

也大多不顯著，僅 C 男童之整體生活適應及家庭適應的面向得分略為 下降。

然而，質化資料分析結果呈現，參加方案後，兒童認為自己的生 活適應有所改善，對自己外貌的自在程度提升；更知道要融入團體生 活與實行社交規則；開始建立對社交困境的正向回應方式；人際互動 的主動性增強；以及對情緒的認識與掌握提高。父母則在調整自己的 心態及對孩子的態度；了解與確認孩子的狀況；學到引導孩子的親職 技巧；並且從同儕分享得到支持與啟發等，而感到親職壓力減輕。

對於問卷結果與參與者自覺改善之間的差異，由於此研究之參與 者人數較少，僅 3 組親子共 8 人，有待未來研究持續確認此方案之成 效。

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