結論

根據問卷調查與訪談後，進行分析與探討，分六部分提出結論，說明如下：

一、彰化縣國小教師會鼓勵學童閱讀，進行閱讀相關課程，也會鼓勵學童使用閱 讀線上認證系統；最常使用的功能為「好書推薦」，最需要改進的功能為「圖 書與題庫」；最容易建置的書目與題庫及學童最容易通過的認證項目，均為

「中文圖書」；閱讀線上認證系統最有助於「語文科目」教學。

（一）閱讀推廣與閱讀線上認證系統推廣

在閱讀推廣上，有超過 90％以上的教師或會勵學童多多閱讀，也會在帄日教 學進行閱讀相關的課程，表示閱讀已是目前國小教學上不可或缺的一部分。對於 彰化縣閱讀線上認證系統，有 68％的教師願意鼓勵學童使用，表示教師對於閱讀 線上認證系統的推廣意願高。

（二）功能操作與適用教學領域

最常使用的功能為「好書推薦」、「圖書與題庫」，最需要改進的功能為「圖 書與題庫」、「班級管理」，表示教師在使用閱讀認證系統以書籍的查詢和輔助班 上學童進行認證、管理班上學童使用狀況為主，所以經常使用，也才能發現需要 改進的地方。但有 34％的教師不曾使用系統上的「班級管理」功能，原因除了非 班級導師以外，還有彰化縣閱讀線上認證系統的推廣多由資訊組長或電腦課教師

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負責，所以才容易出現這樣的情況。

在最容易建置的書目與題庫，以及學童最容易通過的認證項目，教師皆認為 是「中文圖書」，而學童最不容易通過的認證項目則是「英文圖書」，這與英文非 主要臺灣官方語言，學習的時間較短及認證書籍較少有關。有 83％的教師認為使 用閱讀線上認證系統有助於語文領域的教學，表示閱讀的進行與語文科目的教學 較相關。

二、彰化縣國小教師使用後，在功能滿意度以「相關連結」最高；在介面滿意度 以「系統瀏覽操作簡單容易」最高；在認知滿意度以「知道閱讀線上認證系 統的位置。」最高；在情意滿意度以「『走讀彰化系列』可配合在地文化/社 會課程的教學」最高；在技能滿意度以「書目的建置是容易操作的。」最高。

（一）功能與介面滿意度

在閱讀線上認證系統的功能滿意度部分，教師感到滿意，其中「相關連結」

滿意度最高；「電子報訂閱」滿意度最低。

在閱讀線上認證系統的介面滿意度部分，教師感到滿意，其中「系統瀏覽的 操作簡單容易」同意度最高；在「系統連線速度快。」同意度最低。

（二）認知、情意與技能滿意度

在閱讀線上認證系統的認知滿意度部分，教師對於閱讀線上認證系感到滿意，

其中「知道閱讀線上認證系統的位置。」同意度最高；「知道閱讀線上認證系統 的獎勵措施。」同意度最低。

在閱讀線上認證系統的情意滿意度部分，教師感到滿意，其中「『走讀彰化 系列』可配合在地文化/社會課程的教學。」同意度最高；「學童認證後進行心得寫 作，可增進其寫作能力」同意度最低。

在閱讀線上認證系統的技能滿意度部分，教師感到較不滿意，其中「書目的 建置是很容易操作的。」同意度最高；「批改學童心得認證沒有造成困擾。」同 意度最低。

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三、不同任教年級、任教年資與任教學校規模的彰化縣國小教師，在功能滿意度、

介面滿意度、認知滿意度、情意滿意度及技能滿意度均無顯著差異。但不同 性別的教師，在「技能滿意度」達顯著差異，且男性高於女性，其餘四項 滿意度則無顯著差異。

（一）性別

不同性別的教師在「功能滿意度」、「介面滿意度」、「認知滿意度」、「情 意滿意度」皆未達顯著差異，但在「技能滿意度」有顯著差異，且男性教師滿意 度高於女性教師。

（二）任教年級

不同任教年級的教師在「功能滿意度」、「認知滿意度」、「情意滿意度」、

「技能滿意度」、「整體滿意度」均未達顯著差異，表示不同任教年級之教師在 使用閱讀線上認證系統後滿意度上並沒有達顯著差異。

（三）任教年資

不同任教年資的教師在「功能滿意度」、「認知滿意度」、「情意滿意度」、

「技能滿意度」、「整體滿意度」均未達顯著差異，表示不同任教年級之教師在 使用閱讀線上認證系統後滿意度上並沒有達顯著差異。

（四）任教學校規模

不同任教學校規模的教師在「功能滿意度」、「認知滿意度」、「情意滿意 度」、「技能滿意度」、「整體滿意度」均未達顯著差異，表示不同任教學校規 模之教師在使用閱讀線上認證系統後滿意度上並沒有達顯著差異。

四、彰化縣國小高年級學童主要從「導師和科任老師」獲得系統訊息；需「老師 提醒」才會使用；最常使用閱讀線上認證系統的地點為「學校」；在學校最 常鼓勵學童使用的是「導師」；最常使用的功能及最需要改進的功能皆為「認 證專區」；最容易通過的認證項目為「中文圖書」，最不容通過的認證項目為

「英文圖書」。

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（一）系統訊息來源、使用頻率、使用地點與背後鼓勵人員

在獲得閱讀線上認證系統訊息的來源，主要是「導師和科任老師」，佔 79％，

可見學校與教師的推廣與宣導，有助於讓更多學童知道有線上閱讀認證系統。在 使用頻率，以「其他-教師提醒」為多，佔 44％，可見學童在使用閱讀線上認證 系統是被動的，需要教師提醒後，才會進行認證。

使用地點上，以「學校」排行第一，佔 56％；「家裡」排行第二，佔 40％，

可知學童年紀還小，較少使用家裡或學校以外的電腦，且因為要教師提醒後，學 童才使用閱讀線上認證系統，而主要負責推廣的為學校教務處的資訊組長，經由 電腦課宣導，並要求學童使用，所以學校就成為主要的使用地點。

在學校最常鼓勵學童使用的為「導師」，佔 45％；其次是「科任老師」，佔 44％；而科任老師應該多數指的是電腦課的教學教師，這與線上閱讀認證系統需 透過電腦使用有相關性。在家中最常鼓勵學童使用的為「其他」，佔 43％，並註 明無人鼓勵；其次是「父母」，佔 37％，顯示仍有許多父母不知道閱讀線上認證 系統，所以未曾鼓勵使用。

（二）功能操作

學童最常使用的系統功能部分，前三名為分別為「認證專區」、「好書推薦」、

「群書博覽」；在最需要改進的功能部分，前三名分別為「認證專區」、「相關連 結」、「好書推薦」，顯示學童在常使用的狀況下，較容易發現操作上的問題。而

「中文圖書」是學童認為最容易通過的認證項目，佔 77％；最不容易通過的認證 項目則是「英文圖書」，佔 85％，這與本研究教師部分的研究結果相符合。但有 不少的學童認為可直接在系統上讀取相關介紹的「走讀彰化系列」才是最容易通 過的。

五、彰化縣國小高年級學童使用後，在功能滿意度以「群書博覽」最高；在介面 滿意度以「系統瀏覽操作簡單容易」最高；在認知滿意度以「了解使用閱讀 線上認證系統，能增加自己對閱讀的理解。」與「通過認證後，知道自己能獲

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得的分數。」最高；在情意滿意度以「覺得使用閱讀線上認證系統能提升閱 讀後的成就感。」最高；在技能滿意度以「能登上閱讀線上認證系統進行認 證。」最高。

（一）功能與介面滿意度

在閱讀線上認證系統的功能滿意度部分，學童感到滿意，其中「群書博覽」

滿意度最高；「會員專區」滿意度最低。

在閱讀線上認證系統的介面滿意度部分，學童感到滿意，其中「系統瀏覽的 操作簡單容易」同意度最高；「系統連線速度快。」同意度最低。

（二）認知、情意與技能滿意度

在閱讀線上認證系統的認知滿意度部分，學童感到滿意，其中「了解使用閱讀 線上認證系統，能增加自己對閱讀的理解。」與「通過認證後，知道自己能獲得的 分數。」同意度最高；「認證失敗後，你知道下次能再進行同一本書認證的時間。」。 同意對最低。

在閱讀線上認證系統的情意滿意度部分，學童感到滿意，其中「覺得使用閱 讀線上認證系統能提升閱讀後的成就感。」同意度最高；「認為使用閱讀線上認 證系統能增加你與同學之間的互動。」同意度最低。

在閱讀線上認證系統的技能滿意度部分，學童感到較不滿意，其中「能登 上閱讀線上認證系統進行認證。」同意度對高；「你通過認證後，你會發表心得 感想。」同意度最低。

六、不同性別的彰化縣國小國小高年級學童，在「功能滿意度」、「認知滿意度」、

「情意滿意度」、「技能滿意度」及「整體滿意度」等皆達顯著差異，且女 生高於男生，介面滿意度則無顯著差異。不同年級的學童，在「介面滿意度」

達顯著差異，且六年級高於五年級，其餘四項則無顯著差異。不同使用網路 頻率的學童，在功能滿意度、介面滿意度、認知滿意度、情意滿意度及技能 滿意度均無顯著差異。

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（一）性別

不同性別的高年級學童除了在「介面滿意度」未達顯著差異，其餘在「功能 滿意度」、「認知滿意度」、「情意滿意度」、「技能滿意度」以及「整體滿意 度」等皆達顯著差異，而且高年級女學童滿意度高於男學童。

（二）就讀年級

不同就讀年級的學童在「介面滿意度」達顯著差異，而且六年級學童滿意度 高於五年級學童，其餘在「功能滿意度」、「認知滿意度」、「情意滿意度」、

「技能滿意度」以及「整體滿意度」等皆未達顯著差異。

（三）使用網路頻率

不同使用網路頻率的高年級學童在「功能滿意度」、「認知滿意度」、「情 意滿意度」、「技能滿意度」、「整體滿意度」均未達顯著差異，表示不同使用 網路頻率之高年級學童在使用閱讀線上認證系統後滿意度並沒有達顯著差異。