臺灣閱讀線上認證系統之相關研究

從 2008 年臺中市推行閱讀線上認證系統後，至今已有不少民間團體與縣市 相繼成立不同的閱讀線上認證系統，而對於閱讀線上認證系統的相關研究與成效

，也經由研究者們的努力，一一的被呈現出來。以下將針對上述臺灣的四大閱讀 系統，將其相關之研究一一說明。

一、「臺中市推動校園閱讀線上認證系統」的相關研究

臺中市是最早推動閱讀線上認證系統的縣市，其相關研究也是最多的。

賴苑玲（2008）以舊臺中市為研究區域，高年級學童為研究對象，並對家長、

教師與學童訪談，進行臺中市閱讀線上認證系統使用滿意度的研究。研究發現高 年級學童對於閱讀認證系統有高達將近九成的滿意度，系統中最需改進與最常使 用項目都是線上測驗題庫，認證題目與積分則是家長與學童最關心的問題，學童 在系統上能發現適合的讀物，使用系統能提升閱讀興趣，閱讀書籍後也會進行閱 讀認證。在認知、情意、技能層面呈現肯定態度：認知方面，六年級學童高於五 年級學童；在情意方面，每週上網 2 至 6 次的學童高於每天上網多次；在技能方 面，每週上網 2 至 6 次的學童高於每天上網多次與每天上網一次，使用頻率的不 同，學童在認知、情意、技能的態度有顯著差異。

張永進（2012）以南投縣某一國小六年級學童為研究對象，進行臺中市閱讀 線上認證系統的認知、情意技能三個層面的學習滿意度與字義理解、文本理解、

推論理解和摘要的學習成效研究。研究發現滿意度達滿意程度，其中以情意層面 的滿意度最高，推論是家長限制學童使用網路的時間，造成學童使用閱讀線上認 證系統的時間不足。學習的成效上以字義理解層面的得分最高，顯示學童對於此

32

方面的題目較能了解，但因為閱讀時欠缺思考，而無法將書籍的主要概念進行摘 要。學習滿意度上，女生在情意、學習整體滿意度有較佳的表現；不同認證頻率 在學習滿意度有顯著差異，高認證頻率的學童優於低認證的學童。學習成效上，

女生在字義理解與文本理解得分高於男生；不同認證頻率在學習成效上有顯著差 異，高認證頻率的學童優於低認證的學童。學習滿意度與學習成效呈現正相關，

學習滿意度越高者，學習成效越佳。

曾淑禛（2011）以臺中市某一國小的四年級與六年級學童為研究對象，以科 技模式與資訊系統成功模式為基礎，從知覺有用性、知覺易用性、資訊品質、系 統品質、服務品質探討學童對於臺中市閱讀線上認證的使用滿意度與使用忠誠度

。研究發現學童不常使用閱讀線上認證系統，除非被規定或有獎勵，不然不主動 使用。性別並不影響使用滿意度，年級則有顯著的差異，四年級的學童滿意度高 於六年級學童；使用頻率上，每週使用一次的學童滿意度高於很少使用的。在知 覺有用性的滿意度高於知覺易用性，顯示系統對於學童是否有助益，是學童較為 重視。資訊品質滿意度高於系統品質，反應學生在意系統的介面與網頁的內容。

滿意度與忠誠度呈中度正相關，表示使用滿意度越高者，使用忠誠度也越高。

呂輝程（2011）以新北市某一國小四年級學童為研究對象，以 PIRLS 的題目 進行測驗，了解得分狀況，探討閱讀理解能力與使用臺中市閱讀線上閱讀系統的 相關性。研究發現女生在 PIRLS 的測驗中得分高於男生，故閱讀理解能力應優於 男生。而男女生在閱讀線上認證系統上的表現大致相同，並無顯著的差異。PIRLS 測驗中獲得不同得分的群組，在閱讀線上認證系統的表現，得分高者優於得分中 等，得分中等優於得分低者，顯示閱讀理解能力與閱讀線上認證系統表現呈現正 相關，因此可從學童使用閱讀線上認證系統的情形，得知其閱讀理解能力。

楊彩鈴（2012）以某國小中年級巡迴圖書為研究範圍，以 PIRLS 四大閱讀理 解層次：直接提取、直接推論、詮釋整合、檢驗評估為分類項目，進而將前兩者 歸納為直接理解歷程，後兩者為解釋理解歷程，分析臺中市國小推動校園閱讀線

33

上認證系統題庫的內容。研究發現系統上認證的題目以直接提取最多，比例高達 七成左右，缺乏思考性問題，無法對學童的閱讀理解能力進行正確的檢測。如果 以直接理解歷程與解釋理解歷程來分析認證題目，直接理解歷程的比例更達九成，

顯示系統上認證的題目有失衡的狀況。在答對率上，以檢驗評估答對率最高，達 九成左右，可能是選擇題降低難度、題型少降低錯誤率，故結果與 2006 年臺灣 學童在 PIRLS 中檢驗評估表現不佳有所不同。

林靜凰（2013）以臺中市某國小四年級某一班學童為研究對象，將學童分為 實驗組與控制組，來進行實驗，探討使用臺中市閱讀線上認證系統對其閱讀動機 與閱讀行為的影響。研究發現使用閱讀線上認證系統有助於提升學童閱讀動機，

對於閱讀行為有正向的影響，學生較易獲得成就價值，閱讀也較有興趣。女生在 使用閱讀線上認證系統後，對於閱讀動機與閱讀行為的改變明顯高於男生，變得 更積極與正向。藉由閱讀線上認證系統的輔助，學童想取得較高的認證分數，與 同學比較，增加了閱讀成就感，讓學童樂於上圖書館。學童使用系統上的閱讀心 得分享部落格後，樂於和同學分享閱讀心得，增進彼此的交流，進而更樂於閱讀。

周孟勳（2013）以臺中市某國小四年級兩個班級學童為研究對象，將學童分 為實驗組與控制組，來進行實驗教學，探討在使用臺中市閱讀線上認證系統後，

對其閱讀態度與閱讀理解的影響。研究發現在使用閱讀線上認證系統，有助於提 升學童閱讀態度，對於閱讀也更積極。對於閱讀理解方面，學童在使用閱讀線上 認證系統後，與未使用前並無明顯不同。閱讀態度與閱讀裡理解之間，並無相關 性存在，所以閱讀態度佳的學童，閱讀理解也未必較好。

潘承佑（2013）以彰化縣某一教育優先區國小全校學童為研究對象，從探討 科技接受模式和資訊系統成功模式的認知有用性、認知易用性、認知有趣性及行 為意圖等層面， 探討臺中市閱讀線上認證系統的使用情形與滿意度。研究發現 學童家中普遍都有網路設備，每週使用閱讀線上認證系統的次數以 1-2 次、每週 上網時間以 3 小時以下最多；本教育優先區的學童家長，教育程度大部分都在高

34

中職以下；班級有六成五的比率有獎勵使用閱讀線上認證系統的制度，顯示學校 教師普遍認同學童使用閱讀線上認證系統。學童對於認知有用性、認知易用性、

認知有趣性及行為意圖皆有高度滿意。中高年級的女生在各個研究層面滿意度皆 高於男生；三年級學童在認知有趣性的滿意度高於其他年級。家中有無網路、每 週上網時間與家長的教育程度，並不影響學童使用閱讀線上認證系統；使用的頻 率與班級有無獎勵制度則會影響。認知易用性會正向且顯著的影響認知有用性與 認知有趣性；認知有用性、認知易用性、認知有趣性皆會正向且顯著的影響行為 意圖。

由上述文獻可知，學童使用閱讀線上認證系統，有助於提升閱讀興趣，對於 閱讀理解能力也有所幫助。可是，有許多研究的對象是針對中年級學生，問卷或 進行實驗教學的對象較少，可能無法將研究結果推論到其他學童或地區。

二、「教育生活家」的相關研究

教育生活家成立的時間略比臺中市閱讀線上認證系統晚一點，可能無政府機 關的推展與資金的供應，使用時數不如臺中市的閱讀線上認證系統，相關研究也 較少。

張芳瑜（2013）以臺中市某一國小四、五、六年級學童為研究對象，了解學 生對於網路閱讀認證帄台的使用情形，並從科技接受模式的知覺易用性、知覺有 用性和資訊成功模式的資訊品質與系統品質的層面，探討使用「教育生活家」後 的滿意度。研究發現年級越低與上網進行認證頻率越高者，使用滿意度與使用意 願越高；而性別、上網頻率與上網地點對於使用滿意度與使用意願則無影響。同 學之間有無使用認證，對於知覺易用性、知覺有用性有顯著相關，卻無顯著的影 響。學童對於網頁背景顏色與資訊的正確性滿意度最低。知覺易用性顯著影響知 覺有用性，對於資訊的正確性資訊品質與系統品質則會影響知覺易用性、知覺有 用性。在使用滿意度上，深受覺易用性、知覺有用性的影響，而使用滿意度越高，

使用意願也越高。

35

教育生活家的推展也有五年以上，但相關研究卻是非常少，值得後續的研究 者針對此系統，多多進行研究與探討。

三、「彰化縣閱讀線上認證系統」的相關研究

對於彰化的閱讀線上認證系統，成立時間未滿三年，能找到的相關研究也不 多。

陳湘茹（2013）以彰化縣三位校長、三位主任、一位組長與臺中市一位主任、

兩位組長、五位導師為研究對象，利用專家德懷術的方式，針對教育主管機關的 行政作為、學校行政支援、教師配合、家長及學生參與、良好品質五個構面，探 討彰化縣國小推動閱讀線上認證系統關鍵成功的因素。研究發現在家長參與方面

兩位組長、五位導師為研究對象，利用專家德懷術的方式，針對教育主管機關的 行政作為、學校行政支援、教師配合、家長及學生參與、良好品質五個構面，探 討彰化縣國小推動閱讀線上認證系統關鍵成功的因素。研究發現在家長參與方面