結論

本研究根據第四章研究結果分析與討論，配合本研究相關文獻及 問卷調查結果，根據研究目的提出以下結論：

本研究根據對美國Los Angels Valley College、日本電子專門學 校、我國現行課程綱要及105 年課程綱要草案，發展出四個課程模 組，其中包含10 個核心科目、兩組各 6 個及 5 個的共同選修課程及四 組分別皆為4 個專業及實習課程，詳述如下：

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壹、課程模組：

意旨在課程中有四種不同模組的選項，學生通常僅需選擇一項模 組課程，並修相關核心科目、共同選修課程、專業及實習課程後，便 能獲得該模組所需之相關技能，而不會花費過多時間在較無相關的課 程上。課程模組包含：

一、傳輸架構 二、嵌入式系統 三、自動控制 四、機器人

四項課程模組之中，傳輸架構主要參照日本電子專門學校形成，

而機器人則是參照美國Los Angels Valley College 而成，而嵌入式系統 及自動控制則是美、日及我國都存在的課程。

貳、核心科目

核心科目指的是不論何種課程模組，因這些科目都是電子科所有 模組都必須學習的，因此歸類到核心科目，四個模組中都需要修習這 些課程：

一、基本電學 二、電子學 三、數位邏輯 四、工程數學 五、計算機概論 六、基本電學實習 七、電子學實習 八、數位邏輯實習

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九、專題實作 十、求職素養

核心科目中，除了「工程數學」及「求職素養」外，我國大多都 有包含這些課程，而這兩個課程美國及日本都存在，因此將新課程架 構加入這兩個科目。

參、「傳輸架構」與「嵌入式系統」共同選修科目

此指的是這兩個課程模組都需要學習的課程，因這兩個模組在專業 領域上有重疊較大的部分，將這兩個模組共同需要的課程一起訂出，讓 學校、教師與學生對課程更易掌握：

一、計算機結構 二、微處理機I II 三、數位電路 四、數位電路實習 五、IC 電路

六、IC 電路實習

肆、「自動控制」與「機器人」共同選修科目

同樣是指兩個課程模組共同所需修習的課程內容，這兩個課程模組 較為接近，因此構成共同選修科目如下：

一、感測器I II 二、電子儀表 三、電路設計 四、電路繪製 五、電子電路

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伍、「傳輸架構」領域專業及實習課程

此指的是「傳輸架構」課程模組所需修習的專業課程，與其他模組 是完全不同的獨立課程：

一、電腦網路 二、傳輸方法I II 三、電腦周邊電路實習 四、數位數據處理I II

「傳輸架構」專業課程的部分，在目前技術型高中幾乎不存在這樣 的課程，但日本非常著重此領域，且台灣目前就業人口也大量的需要這 樣的人才，因此在新的課程架構之中加入上述的專業科目。

陸、「嵌入式系統」領域專業及實習課程

此指的是「嵌入式系統」課程模組所需修習的專業課程，與其他模 組是完全不同的獨立課程：

一、C 語言

二、作業系統實習

三、物件導向程式設計實習 四、嵌入式電腦設計I II

柒、「自動控制」領域專業及實習課程

此指的是「自動控制」課程模組所需修習的專業課程，與其他模組 是完全不同的獨立課程：

一、自動控制I II 二、應用電子電路

三、可編成邏輯控制器（PLC）

四、自動化生產控制

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捌、「機器人」領域專業及實習課程

此指的是「機器人」課程模組所需修習的專業課程，與其他模組是 完全不同的獨立課程：

一、機器人基本技術I II 二、伺服控制

三、工業機器人技術 四、機器人控制實習

當前我國技術型高中課程所包含的機器人課程內容著墨並不多，尤 其在伺服控制及結構看幾乎無任何課程有所探討，但美國隊於機器人領 域有完整的教學及課程規劃，在美國這些課程可讓一名學生從頭到尾的 開發出一台擁有基本架構的機器人，我國當前的機器人課程卻大多僅教 其中部分的控制程式碼，極為不足。因此新的課程架構中加入了完整的 機器人領域專業課程。