美、日電子科系課程現況

臺灣電子產業於全球各國中佔有一席之地，然而於眾多國家之中，

日本及美國表現更為出色，根據工研院（2014）調查電子類別半導體、

顯示器及LED 三大產業可知，在半導體與顯示器產業中，台灣生產量 皆是全世界第二，僅次於美國，而在LED 產業中台灣為全球第三，其 中日本為世界第一。更甚者在電子零組件的部分，日本一直以來皆是出 產大量消費性電子產品的國家，目前數位電視、影音、DVD 等市場皆 由日本所把持（顧浚棠，2005）。而日本本身又同樣位於亞太地區，在 經濟影響面上與台灣相當類似，故研究者以美國與日本為範本進行課程 架構的探討。

日本的學制方面與台灣十分相近，為6334 的學制，國小六年、國

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中三年、高中三年及大學四年的分配。不同的地方在於日本有著高等專 修學校以及高中畢業後的短期大學，前者近似於我國的五專內容（楊思 偉，1999），因此並不適合與台灣的技術型高中進行對照；後者雖然是 高中畢業才能讀的短期大學，但修業時間為兩年且教授對象為對於電子 領域完全無經驗的對象，較易與台灣技術型高中進行比較。因此選擇了 在日本電子領域教學有代表性的日本電子專門學校的課程內容進行探 討。

在美國，並無對應的技術型高中體系，絕大多數美國升學以綜合高 中升學為主軸，較無相關的職業學校培訓（Walden Jeremy,2014）。因此 針對美國主要以找社區大學的學制為主，因在美國社區大學的授課對象 皆屬於對於電子專業方面一無所知的人，培訓至一定學分後畢業。其中 因社區學校課程狀況十分多元，因此選擇了一個課程學制與台灣較為接 近的美國Los Angels Valley College 為範本進行探討。

兩者的課程完整論述完後，將再後面將台灣、美國與日本三者的課 程進行相互的比較，並探討出適合台灣課程架構的內容形成本次研究課 程架構的草案。以下將先針對各國課程規畫進行探討，明列出兩國課程 詳細內容後，再將三國課程內容進行比較：

壹、日本電子專門學校課程規劃

日本於電子產業向來表現亮眼，其中，電子應用工學科更為出色，

故研究者以此方向進行探討，其2014 年之課程架構表如表 2-10：

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34 （續下頁） 方法，故其課程架構值得我國參考。研究者以美國 Los Angeles Valley College 進行探討，其 2014 年之課程架構如表 2-11。

表2-11

Los Angels Valley College 之課程架構

課程名稱 課程內容 學分

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參、美、日與我國課程規劃比較

綜合表 2-10 及表 2-11 得知，美國針對電子科開設了機構、控制、

機器人操作等一連貫的課程（Los Angels Valley College，2014），乃為提 升對機器人整體性之了解，以強化其控制與操作之理解，而這樣的機器 人產業為當前世界各國皆積極投入之產業，包含我國在內，對於機器人 人才的需求遠遠超出培育的相關人才，因此需求量也十分廣大。

對於電子產品中，傳輸方法乃為極其重要之一環，不論是早期的 D-SUB 規格、目前通用的 USB 規格到 HDMI、到目前無限的藍芽、Zigbee、

Wi-Fi 規格甚至更新的連接規格，都是所有電子產品必須存在的範疇，

可以說，必須要有連接的管道，電子產品才有存在的價值。而日本電子 專門學校（2014）針對傳輸方法進行課程之開設，擁有著相關的專業科 目，除此之外，日本電子專門學校也開設職業試探之課程，讓學生找到 對於職業正確之方向，並能提早熟悉業界型態。

以上這些特點為兩國之間著重的發展方向，本研究將以三國課程規 劃進行比對，唯目前台灣課程綱要草案內容仍只有部定課程，缺乏完整 的課程內容，因此下表 2-12 將以大安高工（2014）的課程架構進行比 較，方能看出三個完整的課程架構中的差異性，並在最後的雷同性將對 於三國的課程進行比較評論。

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由上述課程敘述可發現，台灣的課程與另外兩國的課程差異性極大，

細看要教學的本質其實有不少重疊之處，但美國對於課程制定方面更為 實務，每個課程本質就是有必須學會的技能與目的如維修、安裝或配置 等，相較之下台灣教的範圍就僅以實習代過，範圍界定較為困難。而美 國尤其注重機械結構方面的課程，開設了一系列關於機器人的課程內容，

面對未來工具機的廣泛應用市場，美國這樣的課程規劃是必須且必要的。

相較之下，日本在電子課程開設方面更為接近我國一些，但他們捨去了 一些定義過於廣泛的課程，取而代之的是教電磁學、電類數學（在台灣 名為工程數學）等較為艱澀的學科，讓學習者對整個知識的脈絡更為理 解。台灣對於知識的教導並不完整，在許多的課程內容中如電子學（陳 清良，2014）、基本電學（黃仲宇、梁正，2014）在各式的公式推導中，

牽涉到交流的部分由於沒有確實教過相關的微積分知識，讓公式推導看 起來並不完全，實質上使用起來淪為背誦公式，並無法真實有效的理解 其內容。

也因此，與他國課程比較後，可發現我國課程雖然完整且學習廣泛，

但對於時代的調整卻無動於衷，如工研院（工研院，2014）最新的電子 產業報告的三大項目：半導體、面板及發光二極體，我國在技術型高級 中等學校幾乎可說是毫無針對性地加強訓練，而是維持以往的教育，半 導體於電子學提及一些、面板完全未提及其構造、而發光二極體更是只 出現在電子學的 2-8 一節（陳清良，2014），其餘皆無提及，如此的人 才培育對我國科技產業的未來人才提供將會面臨極大的危機。也因此，

對於課程的改進，可說是勢在必行，因此本文將針對我國目前技術型高 級中等學校的專業課程進行探討、修改。

而由我國課程內容可知，目前校定科目、部定課程加總再扣除一般 科目後，專業科目所佔的學分數最大為97 學分，而例如大安高工則訂

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