結論

一 、 學 生 在 虛 擬 教 室 融 入 科 學 史 課 程 前 後 ， 其 科 學 本 質 觀 之 差 異

由教學資料質性分析和教學前後的量化資料分析，學生在接受 虛擬教室融入科學史課程後，在科學知識本質之分量表（p=.018），

所以達顯著差異；但在科學探究本質之分量表（p=.065）及科學事 業本質之分量表（p=.077），由於p 值＞.05，所以未達顯著差異。

但以整體科學本質總量表（p=.016），所以達顯著差異。由此可知 融入科學史的教學模組對學生對科學本質觀之影響達顯著水準，且 各分量表及總量表的後測平均數均高於前測平均數，顯見虛擬教室 融入科學史教學有助於提昇學生對科學本質之理解。

二 、 學 生 在 科 學 故 事 課 程 前 後 ， 其 對 科 學 的 態 度 之 差 異 依據學生在「對科學的態度量表-修改版」前、後測所得數據資

料進行統計分析，以下為所得的統計結論：

1.學生在「對科學的態度量表-修改版」總量表的後測得分顯著優於前測 得分（t=2.217，p<.05）。

2.學生在「對科學的態度量表-修改版」向度一的上自然課的興趣中，後 測得分未顯著優於前測得分（t=.763，p>.05）。

3.學生在「對科學的態度量表-修改版」向度二的課後從事自然科相關活 動之興趣中，後測得分顯著優於前測得分。（t=2.401，p<.05）

4.學生在「對科學的態度量表-修改版」向度三的科學知識對我們的貢獻 中，後測得分未顯著優於前測得分。（t=.309，p>.05）

5.學生在「對科學的態度量表-修改版」向度四的未來從事與科學相關工 作之興趣中，後測得分未顯著優於前測得分。（t=1.376，p>.05）

6.學生在「對科學的態度量表-修改版」向度五的科學家形象中，後測得 分未顯著優於前測得分（t=1.892，p>.o5）。

綜合上述研究統計結論可以得知：科學故事課程對學生所造成

「對科學的態度量表-修改版」總量表的改變，並在課後從事自然科 相關活動之興趣之相關題次達顯顯著差異，其餘對科學的態度分量 表則無顯著差異。整體而言，以量化分析之結果為：科學本質課程 可以提昇學生對科學的態度。

而在訪談資料的部分分析，亦與量表的分析資料相吻合。在上 自然課的興趣方面，學生沒有太大的改變，但是虛擬教室融入科學 史對學生在上自然課是有趣的，有顯著的提升；在課後從事與自然 科相關活動方面，因為學校與級任老師推廣閱讀，所以學生有較多 的機會與意願嚐試閱讀；在科學知識的有用性方面，學生並沒有太

大的轉變；在未來從事與科學相關工作之興趣方面，多數受訪學生 雖然有過發明夢想，但是則礙於現實的環境未能進一步實現；在科 學家形象方面，並沒有顯著的轉變，但有部分學生能體會科學家不 一定是忙的天昏暗地，科學家也是有與家人生活的一面，並對科學 事業有更豐富的瞭解。

三 、 學 生 對 科 學 故 事 課 程 的 反 應

整體而言，學生皆表示喜歡這樣的科學故事課程，包括這樣的 上課方式、上課內容，並希望以後能夠有類似的課程。

四 、 教 師 在 實 施 科 學 故 事 課 程 所 遭 遇 的 困 難 及 因 應 策 略 1. 在故事及課程設計方面

（1） 故事設計方面：由於所蒐集到的科學史材料既多且雜，因此 教師要如何去蕪存菁留下做適合的素材編寫一個不偏離史實 的故事，比較好的方法是一一核對所有資料，再從這些資料 中依據課程目標編寫出適合的科學故事，之後再請專家協助 校正。

（2） 課程設計方面：科學故事如何與現行課程相結合是教師在進 行課程設計時會碰到的問題，而教師要解決這個問題，則必 須要考量在課程的甚麼地方呈現科學故事、融入科學故事的 教學目標為何，如何設計問題與學生討論及考量學生的程度 等因素，之後再請專家學者及有經驗的自然科教師協助校正。

2. 在虛擬教室教學方面

由於家庭經濟的落差及城鄉的差距，並非家家都有電腦，平時老師可 以開放班級電腦或是利用學校電腦教室讓學生使用。

3. 網路方面

本研究使用的是群學網的數位教學平台，需要以網路做連結，所以網 路是否暢通會影響課堂活動，為預防上課時網路臨時不通，需要有備 案課程。

第二節 建議