行動研究的信效度

質化研究採用三角校正法提高信、效度，三角校正法是透過長期觀 察、多元的資料蒐集與求證，從不同的角度分析資料的正確性，以作適 當的詮釋。行動研究必須具備質化和量化方法闡述結果的效度。本節談 的是維持行動研究嚴謹性的四個效度標準、檢核效度的三個面向與本研 究提高可信度的方法。

一、維持行動研究嚴謹性的效度標準

學者（Bell, 1985；陳惠邦，1998）提出維持教育行動研究嚴謹性的 四個效度標準，分別是：具確實性、可移轉性、可信任性與確認性，分 述如下：

（一）具確實性（credidility）:有清楚而具體的證據支持其論點。

（二）移轉性（transferability）：研究歷程與結果可以促進教師間經驗交 流、互相學習，達到專業成長。

（三）可信任性（dependability）：蒐集資料的過程與所得到的資料是有 價值、值得信賴的。

（四）確認性（confirmability）：公開、客觀的呈現資料分析與觀察結果，

包含正反面的訊息，減少主觀的意見。

二、效度檢核面向

一個研究必須有效度，學者（McNiff,1997；吳明隆，2001）用三個 面向檢核效度，其分別是：自我效度、同儕效度與學習者效度。

（一）自我效度（self validation）

所謂的自我效度是指研究者發揮教育專業道德與知能，對自己 所做的研究負責任，詳實紀錄研究過程，尤其是自我反思的部分。

自我效度的判斷原則有以下三點：（一）實務工作應具教育價值；（二）

個人的行動是有意圖的批判性反省工作；（三）常規管理的需求。

（二）同儕效度（peer validation）

同儕效度是指行動研究進行的過程中，其他教師或專家學者、

父母或其他意見提供者對研究所提出的合理、有建設性的意見，以 客觀的立場進行研究效度檢核，幫助研究者改變理念。研究者期許 在和同儕教師、專業成長社群伙伴、指導教授討論的過程中，得到 科學本質或教學上不同的觀點。

（三）學習者效度（learner validation）

學習者效度是希望從學生動靜態的行為與文件資料中，了解其 行為與觀點的改變，因此教學過程中，需蒐集學生的各項資料文件，

例如：學習單、寫作單、日誌、錄音、錄影等紀錄。教學後會針對 學生進行非正式訪談，了解學生的觀點與行為的改變。研究過程中 學生學習的反應有具體的回饋作用，教師應用多方的角度去觀察與 詮釋，促使學生改變學習動機、態度與提升學習效率。

三、本研究用來提高可信度的方法如下：

（一）專業成長社群的研討與專家審查

研究者參與教師科學本質專業成長實務社群，每二週一次的開會 時間，研究者與指導教授及社群中的專家教師們會針對所設計的 課程進行討論。此外，本研究所使用的科學家故事，經過專家審 查，之後再針對審查意見進行修正，故課程應具專家效度。

（二）教學相長的伙伴

研究者在研究進行中，時常與學校教師、專業成長實務社群的成 員討論，以澄清自己的觀念與想法，進而修改課程，並調整自己 的教學策略，故具同儕效度。

（三）學生的回饋

研究進行中，研究者儘可能的蒐集學生的文件資料，包含：問卷、

學習單、與寫作單，並將不同時間的資料進行比較，作為研究者 教學修正的依據，具學習者效度。

（四）資料真實呈現三角校正

研究者蒐集相關資料，包括教師文件資料、教師日誌、學生文件

資料及學生問卷資料等，在研究過程中，持續觀察、紀錄，採三 角校正，對不同的文件進行交叉比對，檢核資料的準確性與有效 性，期能反映出研究情境的直實性，具自我效度。