資料蒐集

行 動 研 究 者 會 採 用 經 驗 、 探 索 和 檢 驗 等 三 種 方 法 進 行 資 料 蒐 集 （ Mills, 2007）。經驗是指利用觀察的形式，來了解變數、參與者和相關現象；探索是指 研究者為了蒐集他所需資料而採用的方法，包含訪談、問卷調查和測驗。檢驗則 是當研究者蒐集足夠資料後的質疑用以決定什麼資料是真的需要蒐集部分，研究 者以教室現場錄影、文件資料蒐集、問卷調查及晤談等方式蒐集學生與研究者的 相關資料，以作為資料蒐集的方式。

一、教室現場錄影

主要 用 於 蒐 集 教 師 的 教 學 活 動 與 學 生 的 學 習活 動 資 料 。 教 學 進 行 中，研究者扮演教學者的角色，無法於教學時同時記錄教學策略的執行 情況，因此透過錄影鏡頭詳實記錄教學的情景，便於教學後重新檢視教 學情形，以做為教學反思與改進教學的依據。

二、教師及學生文件蒐集

文件資料可以提供研究相關問題的訊息，包含教師文件資料及學生 文件資料。教師教學用資料包含科學家故事教材、教案設計，是教學活 動的依據，此外，研究者在教學過程中所蒐集到的相關文件資料，均可 作為教學省思的依據。學生文件資料包含學習日誌、學生的學習單等，

研究者透過它們來了解學童對學習活動的想法與學習成效，同時也可以 了解學童在學習過程中產生的問題，協助他們釐清概念。

三、教學日誌

教學日誌是研究資料的重要來源，它是教師進行行動研究最常使用 來蒐集資料的方法之一，也是促進研究進展的重要媒介（夏林清等譯，

2000）。研究者在各個教學活動後，以日誌記錄教學事件，發現師生互 動情形，作為教學檢討與改進的證據。

四、問卷調查

本研究應用之問卷共有二項：科學本質問卷、對科學的態度量表-修改版，茲將二份問卷的使用分開說明如下

（一）科學本質問卷

採用學者高慧蓮（2001）編製的「國小中年級學童科學本質問卷」

（如附錄一）對學童進行前後測，以瞭解教學前後科學本質變化情形。

該問卷是由高慧蓮教授（2001）指導之科學本質研究小組所編製開發的，

該問卷經過多位科學哲學家、科學家及科學教育家的審查修訂，該問卷 當時經高雄縣市及屏東縣內五所國民小學三、四年級六個班級測試，整 體量表的信度Alpha=0.707。在內容（content validity）效度方面，該 問卷經多位科學哲學家及科學教育家的審查，並依其意見修訂，有一定 的內容效度。在建構效度（construct validity）方面，該問卷發展期 間用t考驗作比較，實驗組學生在各子量表及總問卷之平均數均比控制組 的學生高，而且結果呈顯著差異（p<0.01），顯示該問卷有良好的建構 效度。

（二）對科學的態度量表-修改版

使用龍麟如老師的「對科學的態度量表-修改版」（Attitudes Toward Science Scale-Modified），研究者並已經取的龍麟如老師同意使用。

問卷以Likert scale 的方式，採「很不同意」、「不同意」、「同意」、

（content validity）。

茲將其分述如下：

1.問卷信度

預試問卷共有20 題，全部為正向題，量表的Cronbachα為0.81，經 問卷分析與訪談學生反應，修改不適宜的句子並加入反向題後進行第二 次預試。第二次預試的測驗卷有25 題，量表的Cronbachα為0.88，經問 卷信度分析與訪談學生反應，修改不適宜的句子後進行正式施測。

2.問卷效度

本問卷的題目是抽取自龍麟如所發展並效化之「對科學的態度量表」

（ATSS），而ATSS 具有良好內容效度，故本問卷的題目亦具有相同的 內容效度。研究者亦在預測後訪談作答學生，詢問其作答時的困難及對 題意的理解，藉此修改問卷題目的部分修辭，以確定問卷的題目能符合 研究目的，建立問卷之表面效度。

另外，為了考驗本研究問卷的五個向度的題目與總量表彼此之間的 相關，本研究將總量表與各向度相關問題之間的相關矩陣整理如表3-2。

一個工具的分量表因共同具有總量表的屬性，其間的相關性應不至於太 低，但每個分量表又具有其獨特的次屬性，其間的相關又不能太高，否 則次屬性的分野會過於模糊而失去意義。從表3-2 顯示各向度相關題目 與總量表具有較高的相關，而各向度相關題目之間的相關亦不低，表示 各量表次屬性之間具有某一程度的關聯性，但又不完全相等，所以此研 究結果支持將本問卷區分成前述五個向度相關題目。

表3-2「對科學的態度量表-修改版」與五個向度的相關題目之相關矩陣（N=55）

總量表 向度一 向度二 向度三 向度四 向度五 總量表 1.00

向度一 .802** 1.00

向度二 .816** .680** 1.00

向度三 .721** .460** .521** 1.00

向度四 .750** .530** .434** .366** 1.00

向度五 .640** .262 .402** .413** .401** 1.00

**p < .01

五、晤談

晤談的目的在了解學童的觀點、感受與解釋，以便對情境有更多的 了解。實施時間在群學網科學史教學前後，晤談的焦點在了解學童對群 學網科學史課程的想法及對學習的幫助，也希望蒐集更多元、充足的資 料來了解學童對課程的期望。而晤談所採用「科學本質問卷」（如附錄 二）。