資訊科技融入教學之系統化過程

基本上，「資訊科技融入課程教學」的重點在於教學層面，用以解決 教學問題或是創新教學，而非單純的著眼於技術層面，為科技而教學。

Dick 與Carey 於1996 年提出的系統取向教學設計模式，包括分析、

設計、發展、執行及評鑑五階段，各個階段各有其不同的要項，分析階 段包括：確定教學目標、進行教學分析、學習者分析與撰寫學習目標；

設計階段包括：教學策略與活動設計、評量標準的設計；發展階段包括：

評量工具與教學媒體發展、形成性評鑑；實施階段包括：教學實施；評 鑑階段包括：施行總結性評鑑。

Reiser 和Dempsey（2002）將系統化教學設計模式歸納為分析、設計、

發展、實施和評量五階段。分析階段係指包含內容分析、學習者分析、

問題描述與主要概念的界定等；在設計階段則包括學習目標、釐清學習 的順序、內容導向的評量等活動；在發展階段則為建構學習資源；在實 施階段包括教師提供諮詢、學生主控學習及聚焦於問題解決等活動；在 評量階段則包含理解學習者如何知道和知道周遭可運用的方法。

張雅芳（2001）將「資訊科技融入教學」的系統化教學設計模式過 程分成五個階段，如圖3-6所示。分析階段：即針對目前的教學情境進行 全面地檢視，以確認「資訊科技融入教學」的機會點，內容包括需求分 析、學習者分析、目標設定、內容分析與資源分析；設計階段：即針對

「資訊科技融入教學」的實施過程研擬具體的計畫或藍圖，包括決定教 學方式、設計活動流程、列出所需的教學資源與設備以及完成教案之撰 寫；發展階段：即根據分析與設計的結果選用、編修現有教材，或是製 作新教材。實施階段：即在真實情境將「資訊科技融入教學」之設計付

諸施行。評鑑階段：其目的在於控制並確保教學品質。一般分為兩種：

科學態度等，並視需要排定先後順序。

（五） 資源分析：為確保「資訊科技融入教學」順利實施，特別要考 量以下的資源條件。在硬體方面，包括電腦教室的間數、配備、

運作狀況與使用狀況，普通電腦相關設備，以及其他可借用的 電腦設備，例如：

筆記型電腦或單槍投影機等，學生家裡有無電腦和網路。在軟 體方面，包括學校電腦已安裝的工具性軟體。在網路資源方面，

檢視群學網網站所提供的資訊與功能。在人員方面，針對技術 性問題可向電腦教室的系統管理人員或是具有相當電腦經驗 的同儕教師及林奇賢教授尋求支援與協助。

在此一階段，研究者採用的方法主要是調查法、訪談法、以及資料 分析法。在課程規劃之前，先以調查及晤談進行需求及學習者分析，然 後設定教學目標，接著再以資料分析的方式做內容分析，最後則以調查 的方式做資源部分的分析。

二、設計階段：即針對「資訊科技融入教學」的實施過程研擬具體的計 畫或藍圖。

（一） 決定教學方式：常見的有下列數種：（1）利用電腦呈現教材， 而 老 師在 旁 操 作 並 配 合 畫 面加 以 補 充 說 明 ；（ 2）由 學 生 個 別或 是 兩 人 一 組 先 行 學 習 電 腦 提 供 的 教 材 而 後 由 老 師 引導 討 論 ， 讓學 生 發表 心 得 與 看 法 ；（ 3）針 對 與 教 學主 題 有 關的 重 大 議 題， 在 網 站上 開 闢 討 論 區 ， 讓 學 生 參 與 討 論， 不 受 時 空 限 制 ；（ 4） 針 對 某 個 學 習 主 題 ， 在 老 師 指導 下 ， 學 生 個 別 或 是分 組 蒐 集 網 路

上 或 是光 碟 軟 體 的 相 關 資 料 ， 並 可 利 用 試 算 軟 體 或 是 文 書 處理 軟 體 加以 分 析 組 織 整 理 資 料 ， 最 後 完 成 專 題 報 告 ， 而 報 告 內容 可 製 成網 頁 、 發 表 在 網 路 上 ， 也 可 製 成 電 子 簡 報 ， 強 化 口 頭報 告的效果。上述方式可相互搭配、靈活應用。

（二） 設 計 活 動 流 程 ： 包 括 動 機 的 引 起 、 教 材 的 呈 現 、 學 習 的 引 導 練習活動的安排、學習成效的評估等。

（三） 列出所需的教學資源與設備：包括使用時機、設備名稱、數量、

與特殊要求。

（四） 完成教案之撰寫：包括主題名稱、教學目標、學生特性、教材分 析、教學方法、教學資源、以及教學活動流程等。

本研究採利用群學網呈現教材及教學網頁的教學方式來設計活 動流程，完成教案撰寫並列出所需的教學資源及設備。

三、發展階段：即根據分析與設計的結果選用、編修現有教材，或是製 作新教材。

（一） 選用現有教材：若是教學軟體，可針對教學內容，展現技巧以 及操作方式等方面進行評估，選擇合用的單元。若是網路資源則 可檢視網站所提供的功能以及評估資料訊息的正確性、適切性、

即時性以及連結的有效性等。

（二） 編修現有教材：對於光碟軟體使用者是無法進行修改的至於網 路上的各種資訊則可複製後予以增刪，方便印成講義教材或放入 個人網頁。但在複製時要留意著作權問題。

（三）製作新教材：由於教材開發軟體日益簡單易學，各種媒體素材（圖 形、影像、動畫、音樂、音效）容易取得，以及掃描器、數位相

機、數位攝影機日漸普及，因此製作多媒體教材，例如，電子簡 報或網頁已非難事。但製作教材仍是比較耗時費用，另外也要留

意媒體素材的著作權問題。

本研究是採取選用現有教材及編修現有教材雙管齊下的方式。

四、實施階段：即在真實情境將「資訊科技融入教學」之設計付諸施行。

（一）準備工作：包括

1.預約電腦設備或電腦教室，並熟悉設備的架設與操作。

2.安裝電腦軟體並熟悉操作流程，對於操作上容易出現的難題宜加 以記錄。

3.熟練群學網網路平台的操作步驟，把群學網的網站加入書籤，並 將內容預存於主機內，以方便擷取使用。

4.若在普通教室內實施，則上課前宜把電腦設備架設妥當，並測試 無誤。

5.熟悉電腦教學的教室環境，並將活動流程預演一遍。

6.宜研擬備用方案，在電腦當機時使用。

（二）過程中注意事項：包括

1.在操作電腦時，應留意學生的電腦畫面或是投影布幕上的畫面是 否清晰、易讀。

2.多提供學生參與互動的機會。

3.若是開放讓學生自行操作，則巡視操作狀況，並迅速解決學生遭 遇的難題。

4.若是中途電腦當機，一時難以處理，則改採備用活動。

5.隨時觀察並記錄學生的種種反應，包括表情、疑問、抱怨與讚美

等。

6.結束後，將電腦正常關機，或是將電腦設備拆卸歸還。

本研究在實施階段的做法是做好完善的準備工作，並在過程中，盡 量去留意這些注意事項，隨時解決。

五、評鑑階段：其目的在於控制並確保教學品質。一般分為兩種：

（一） 形成性評鑑乃針對教案的內容進行檢視，評鑑的重點在於資訊 科技應用的時機、方式與可行性。可邀請學校教師或專家學者 提供意見，並根據所蒐集的資料修改教案內容。

（二） 總結性評鑑乃在教學實施後進行的整體性評估，評鑑的重點包 括學習成效與教學成效。評鑑人員可以是學生、在場觀摩的老 師、甚至是教師自己。而資料的蒐集可採用現場觀察、訪談紀 錄或問卷調查的方式，資料經由分析整理可提供下一次教學的 參考。

本研究為了瞭解科學使透過虛擬教室科技融入「自然與生活科技」

領域對國小學童科學本質觀的影響，本研究需要對每個科學史的教學活 動進行形成性評鑑，隨時修改教案內容，最後再以總結性評鑑來瞭解這 單元的學習成效，以作為下次第二階段行動研究的參考。

形成性評鑑的方式有口頭評量、學習單、實作、線上測驗等。

總結性評鑑則是以屏東教育大學高慧蓮教授2004年研發的「國小學童科 學本質問卷」來檢驗學生科學本質的改變。