結論

本節根據訪談結果，歸納出以下幾個結論，分述如下：

壹、桃園縣國民小學教師對體罰與零體罰的看法

根據訪談結果，研究者從 2006年零體罰立法的觀點，來瞭解桃園縣國小教師 對體罰的定義，以及在學習場域裡曾看見或聽過的體罰現象，並進一步探討桃園 縣國小教師對零體罰立法的看法。

一、桃園縣國小教師對體罰的看法

受訪教師及行政人員對體罰的定義和標準皆不盡相同，基本上受訪教師一致 認同對身體方面的傷害、動手打學生就是體罰；但在心理傷害及影響的方面，是 否構成體罰行為，則視個人認定為原則，較無客觀的衡量標準。因此教師對體罰 的定義不一，也會影響教師在面對零體罰時，態度和作法上有各自的差異。

二、桃園縣國小教師在學習場域裡曾看見或聽過的體罰現象

受訪者幾乎在教育場域裡都曾看到或聽過體罰相關的事件，較常見的體罰方 式是罰站、抄課文及打手心。但基本上幾乎都在零體罰政策實施以前，且出發點 皆是為了學生著想，而有少部份的受訪者認為在零體罰立法前，教師常常是承襲 以往的教育方式來教導學生，所以體罰變成是見怪不怪的一種方法了。然而，其 中有些老師卻因為求好心切造成了學生過度的傷害。大部分的受訪者則認為體罰 是管教孩子最有效率的方式，不僅能立即制止學生錯誤的行為，也能將效果維持 較久，因此認為體罰若是運用得當，則處罰將會是一種藝術。

三、桃園縣國小教師對零體罰的看法

經由訪談結果發現行政方面的主任及校長皆是贊成零體罰政策的實施，而教 師方面則是看法不一。受訪教師均感受到零體罰所帶來的限制和壓力，其中有些 老師贊成零體罰。然而，也有老師覺得雖然教師還是保有管教權，但會害怕在管 教的過程中，不經意已經觸犯到法律問題，所以在零體罰的實施上，若是能確實 清楚規定老師能運用的權力、界限以及配套措施，對教師與家長而言，也就不會 造成綁手綁腳的問題了。

57

另一方面，反對零體罰政策的老師認為學生「不打不成器」，雖然現在秉持 著愛的教育方式，但對不同學生來說，所適合的方式也不盡相同，所以若是堅持 實施零體罰，對一些偏差行為或頑劣的學生來說，或許會更加重他的不良行為。

因此，若是能依據孩子的個性進行適性化教學，才能發揮因材施教、有教無類的 精神。

雖然以前的觀念是「玉不琢，不成器」、「嚴師出高徒」，但隨著時代的變遷，

不僅人權不斷的提升，教師過度體罰的新聞也隨著媒體的進步陸續傳出，然而，

零體罰一立法後，更多新聞卻斷章取義的聽取片面之詞，導致教師在管教上綁手 綁腳，甚至失去了以往的權威性，造成國小教師在學生管教上有力不從心的壓力。

貳、零體罰政策對桃園縣國小教師的影響

一、在零體罰的實施下，桃園縣國小教師的管教策略

根據訪談結果，研究者發現自從零體罰政策實施後，為了因應越來越多管教 上的問題，教師們也必須重新思考自己的方式與態度，並自我調整，以符合現今 教育學生的需求。故根據受訪對象談論到的內容，簡略的歸納出以下幾個結論：

（一）加強溝通與了解以及勸說與輔導

現代的老師比較願意花時間來講道理跟學生進行溝通，並且願意去了解學生 的想法與感受，這不僅讓學生能真正了解他的行為錯在哪裡，也能讓師生間的互 動更加良好、熱絡。

（二）訂立明確的生活常規

零體罰立法之後，老師的管教難度更大了，所以要做好班級的經營，那麼常 規的建立就顯得異常的重要。因為如果一開始常規沒有訂立好，學生就會無所適 從。且現今的環境與大眾的觀念已不像從前，所以管教學生之前，一定要先把規 則訂定好，執行起來才會有所根據。除此之外，面對學生也應該賞罰分明，才會 讓學生有所適從。

（三）建立良好的親師互動

若是家長能夠尊重老師、體諒老師並支持老師，且與老師的管教態度一致，

能有共識的和老師相互配合。如此一來，學生的偏差行為才會在家長和老師雙方 的合作無間下徹底的改正過來。

（四）運用正向管教方法

零體罰立法後，教師的教育方式會愈來愈偏向正向的管教方法，會做一些正 向的行為改變技術讓學生在潛移默化中改進其偏差行為。而隨著問題的多元，管 教方法也必須越來越多元。

58

（五）結合行政資源，實施教訓輔三合一

隨著零體罰政策立法後，所採取的配套措施就是增強輔導機制，進而達到教 訓輔三合一的理想境界。因此教師可善加利用行政資源，並與行政單位相互配 合，共同帶好學校裡的每一位孩子。

（六）提升教師專業素養與管教能力

為了因應越來越多元且複雜的學生問題，老師應該做好輔導與管教能力、學 生心理、有創意內涵的教學等本身專業能力的培養。因為老師的輔導與管教能力 強的話，對學生問題的處理就會很有效率；了解學生的心理，更可以幫助學生解 除困難、排解困惑。

（七）因應學童個別差異，調整管教策略

教育學生不能單純都用同一種方法，因為學生有個別差異，有的學生你好好 講，他就會改進他的偏差行為，有些學生你就是要嚴格兇他，他才會聽，所以管 教方面要軟硬兼施才能符合因材施教。

綜上所述，教師為了因應現今的管教困境增多，已經不再獨自閉門造車，故 不但會主動尋求與其他教師、學校訓輔資源或是校外資源的協助，更改變以往單 打獨鬥的管教習慣，積極和家長保持良好互動，拉近和學生疏遠的距離，適時掌 握管教的良機。除此之外，教師亦提出要加強本身的專業知能，不僅讓課堂豐富 有趣，也可讓學生感到信服而減少管教困擾。最重要的是，教師已逐漸發展出多 元的管教方式，包含正向鼓勵措施及剝奪性的懲罰手段，並視學生的特質及當下 的情況而加以靈活運用，此外，亦有教師表示應訂立課業及行為方面明確的規 定，讓學生有所依循。而當面對較頑劣個案時，教師亦付出更多的耐心來面對，

並結合行政輔導資源，絕不輕言放棄，並且以良好的情緒掌控能力來面對學生問 題，保護自己也保障學生權益。

二、在零體罰的實施下，桃園縣國小教師與學生及家長之間的關係

根據訪談內容，研究者發現在以往的教育環境，也就是在零體罰政策實施 前，教師是非常有威嚴的，不只學生尊敬老師，連家長也非常敬重老師，所以與 教師之間的關係也較為疏遠，總覺得老師是高高在上、不容易親近的。然而，隨 著少子化的來臨、人權的提升以及零體罰政策的實施，孩子的受教權非常的受到 重視，加上老師不能再使用體罰來管教學生，所以不知不覺中，教師、學生及家 長之間的關係逐漸起了變化，根據受訪對象談論到的內容，簡略的歸納出以下幾 個觀點加以探討：

（一）教師與學生的關係

零體罰政策實施後，教師不能再強硬的運用體罰來管教學生，所以會使用其

59

他較為溫和的教學方式來對待孩子，也比較會試著去了解孩子的想法及需求，因 此，教師與學生之間的關係也就越來越融洽、熱絡了。

然而，雖然教師與學生之間的關係變融洽、親近了，但師生間愈來愈像朋友，

這也導致學生在與教師言談時，態度與口氣並沒有像以往一樣尊重，而教師的威 嚴也即將備受挑戰。

在零體罰實施之前，師生之間的關係總是以教師為主體，很少教師會真正了 解孩子的需要及想法；然而，在零體罰實施之後，教師則是扮演著提醒者的角色，

並以孩子為主體，了解他們的興趣與專長，陪著孩子一起學習、成長。

（二）教師與家長的關係

由於少子化的影響以及人權的提升，家長對於孩子是越來越保護，所以當零 體罰政策一實施，許多家長是非常贊成的，因為他們覺得教師是需要運用他們的 專業來教導孩子，並讓孩子自由快樂的學習、成長。因此，若是教師與家長的教 育念相同，就可以相互分享並交流彼此的觀念及想法，自然而然，親師間的關係 變愈來愈熱絡了。

然而，仍有許多持有舊觀念「不打不成器」的家長，他們覺得體罰還是需要 的；有些家長覺得管教方式是以有限度的體罰較為妥當，所以希望老師繼續使用 較嚴格的管教方式來矯正孩子的行為，導致教育觀念不一致，親師間的關係也就 較無交集。

以往的家長比較不會主動參與孩子的學習，而老師也不會常常主動與家長連 繫，但當零體罰政策實施後，教師積極與家長溝通彼此的意見變得非常重要，因 為不僅可以讓家長了解教師的專業理念，也能讓教師了解家長的教育觀念，從中 相互取得平衡點，共同找出對孩子最好的教育方式。

参、桃園縣國小教師在實施零體罰下所面臨的問題與原因

根據訪談內容，研究者發現零體罰在立法之初，各界所擔心的「基層教師會 因管教學生動輒得咎、無所適從，而對學生輔導改採消極態度。」及「因為無法 約束校園中學生的偏差行為而危害學生及他人，致使教育基本法修正案通過後，

根據訪談內容，研究者發現零體罰在立法之初，各界所擔心的「基層教師會 因管教學生動輒得咎、無所適從，而對學生輔導改採消極態度。」及「因為無法 約束校園中學生的偏差行為而危害學生及他人，致使教育基本法修正案通過後，