結論

本研究旨在探討高年級學童之依附關係、挫折容忍力與關係攻擊行為，本節 根據研究結果，將研究結論歸納整理，分述如下。

壹、高年級學童父親依附、母親依附、挫折容忍力與關係攻擊之現況 大致良好

研究結果發現高年級學童的整體依附、父親依附與母親依附的表現上，皆有 中等以上的程度，其中母親依附的得分優於父親依附，顯示出目前高年級學童與 父母間之依附品質穩定且良好，能建立正向的情感互動與回應；又分量表中，學 童與父親、母親依附之向度排序皆為疏離、信任與溝通，表示父母與孩童之間的 情感往來與互動是親密的，並且彼此間是能夠相互尊重了解的，以及在情感上有 正向的回應與支持。

在學童挫折容忍力的現況上，學童整體學業挫折容忍力的表現屬於中等程 度，表示說學童目前在學業上面對挫折有中等程度的忍受力；而在分量表中，學 業行動取向之得分為中上程度，顯示出學童在學業受挫後能再度積極的去面對，

展現出繼續努力的行動，然而在學業冒險取向上的得分稍低於中間值，表示學童 面對學業挑戰困難的喜好程度較不高，較不願意嘗試困難、有挑戰性的課題；在

人際挫折容忍力的表現上，整體而言，學童的人際挫折容忍力有中上之展現，又 分量表之得分皆高於中間值，表示學童在人際交往是勇於嘗試、樂於冒險的，且 即使受挫也能維持正向的情緒感受，並再次積極的與人建立友誼。

在關係攻擊的現況上，學童之整體關係攻擊及各層面上的平均得分皆低於平 均值，顯示目前高年級學童在關係攻擊行為之傾向屬於中等偏低的程度；而各種 層面中之得分最高者為拒絕往來，表示目前學童在人際上之傷害行為以拒絕和對 方來往為最常見的方式，例如：不和他說話、不和他同一組等行為。

貳、不同背景變項之高年級學童依附關係上的差異不顯著；而在挫折 容忍力以及關係攻擊上有顯著差異

一、不同背景變項之高年級學童在依附關係上皆無顯著差異

研究結果顯示，學童在整體依附關係、父親依附與母親依附上，性別與年級 向度的差異皆不明顯，也就是說，高年級學童與父親、母親之依附關係，男女的 差異並不明顯，年級的差異亦不顯著。

二、不同背景變項之高年級學童在挫折容忍力上有顯著差異

在性別方面，本研究發現，學童之「整體挫折容忍力」與「學業挫折容忍力」

性別的差異並不顯著，而在學業挫折容忍力之分量表層面中，男童在學業受挫後 的情緒感受會較女童正向；而女童在受挫後的行動則較男童有積極進取的行為；

在人際挫折容忍力方面，女生在人際挫折容忍力上優於男生，在人際受挫後的情 緒感受以及行動取向也較男童正向積極。

在年級方面，學童之「整體挫折容忍力」與「學業-行動取向」上，五年級 學童的表現都優於六年級，意即五年級學童在整體的挫折容忍力與挫折後的行動 會較六年級學童展現出積極進取的行為；至於人際挫折容忍力上，則不存在顯著 的年級上的差異。

三、不同背景變項之高年級學童在關係攻擊行為上有顯著差異

在性別方面，高年級學童之整體關係攻擊行為並無顯著差異，但在各層面 上，女童比男童展現出較多散播謠言之關係攻擊行為，而男童相較於女童會有較 頻繁的暗地報復行為，顯示出在高年級學童的人際傷害行為中，女生傾向於散播 不實謠言或說人八卦去致使同儕受到傷害，而男生則傾向於向老師打小報告或暗 中破壞他人物品的方式去傷害對方。

在年級變項上，不同年級學童之「整體」關係攻擊、「散播謠言」與「拒絕 往來」的得分有顯著差異，且六年級學童高於五年級，顯示出六年級學童的關係 攻擊行為較五年級頻繁，並且展現在散播謠言與拒絕往來的關係攻擊行為上。

參、高年級學童之依附關係與挫折容忍力有正相關；依附關係、挫折 容忍力與關係攻擊有負相關

一、高年級學童之依附關係與挫折容忍力具有正相關

高年級學童之父親、母親依附關係與挫折容忍力之間具有正相關，依附品質 愈好的個體，其面對學業與人際上的挫折容受力也較高，較能正向積極的處理困 境。

二、高年級學童之依附關係與關係攻擊行為具有負相關

高年級學童之父母依附關係和關係攻擊行為具有負向關聯，當個體的父親依 附與母親依附品質較差時，學童在人際互動上會比現出較多的關係攻擊行為；反 之，與父母依附品質愈良好之個體，其人際間的互動亦較正向，較不會有關係攻 擊之行為。

三、高年級學童之挫折容忍力與關係攻擊行為具有負相關

高年級學童挫折容忍力與關係攻擊行為具有顯著的負相關，也就是說當學童 面對學業與人際的挫折容忍程度愈低時，對同儕採取關係攻擊行為的傾向就愈 高。

肆、高年級學童之依附關係對挫折容忍力有正向預測力；高年級學童 之依附關係、挫折容忍力對關係攻擊有負向預測力

一、高年級學童之父母依附對挫折容忍力有正向預測力

研究結果顯示，高年級學童的父母依附關係能正向的預測挫折容忍力，也就 是說，學童與父母的依附關係品質愈良好正向，其面對挫折的忍受程度也愈高。

二、高年級學童之父母依附關係、挫折容忍力對關係攻擊行為有負向預測力 本研究發現，高年級學童的父母依附關係與挫折容忍力，皆能負向的預測關 係攻擊行為，也就是說依附品質愈不穩定的個體，會有較多的關係攻擊行為，此 外，挫折忍受力愈低的個體，在人際間也更容易以關係攻擊行為去傷害同儕。

伍、高年級學童之挫折容忍力在父母依附與關係攻擊間有中介效果

一、父親依附關係對挫折容忍力與關係攻擊之影響路徑

研究結果顯示父親依附對挫折容忍力有正向的直接效果，而父親依附對關係 攻擊行為不僅有負向的直接效果之外，也會透對挫折容忍力對關係攻擊有間接影 響，意即挫折容忍力在父親依附與關係攻擊間具有部分中介效果。

二、母親依附關係對挫折容忍力與關係攻擊之影響路徑

本研究發現母親依附對挫折容忍力有正向的直接影響，而母親依附對關係攻 擊行為除了有負向的直接效果之外，也會透對挫折容忍力對關係攻擊具有間接效 果，也就是說挫折容忍力在母親依附與關係攻擊間具有部分中介效果。

三、挫折容忍力對關係攻擊有直接影響作用

研究結果顯示高年級學童之挫折容忍力對關係攻擊具有負向直接效果。

第二節 建議

本節根據研究結果之討論，提出具體建議以作為教育單位與學校、父母、相 關輔導人員以及未來研究之參考。

壹、對學校單位與輔導人員的建議

一、對學校行政及上級單位的建議

1.推動相關研習與講座，提升教師與家長對關係攻擊行為之知能

本研究發現關係攻擊行為普遍存在於校園中，並且隨著學童年級的增加，關 係攻擊行為的頻率亦隨之提升，建議學校應舉辦相關研習，讓教師與家長具備相 關知能，提升教師與家長對學生間關係攻擊行為的敏銳度(如拒絕同儕、學童友 誼圈發生改變，或是同學集體討厭某位學生)，正視關係攻擊行為帶來的影響及 傷害性，以期適時地察覺並介入處置，讓傷害降至最低；此外，當教師與家長具 備相關知能時，不僅在管教學童方面有助於凝聚共識，對學童的教育及規範更有 一致目標，教導孩童除了外顯性的攻擊（肢體的拳打腳踢）不被允許之外，語言 或較隱晦不彰的欺侮行為（嘲笑、排擠、辱罵）也必須嚴加規範，當孩童出現關 攻擊行為時，教師家長得以從旁指導，及時調整孩子的言行，有助於端正學童的 行為發展；或是在覺知孩童遭受關係攻擊傷害時，得以及時給予關懷與支持，引 導其正確的處理人際衝突，養成解決人際問題的能力。

2.建立暢通的輔導機制，提供學生、教師及輔導人員正向支持系統

在本研究中發現，校園中的關係攻擊行為的頻率雖不高，但確實存在此種形 式的傷害行為，因此，需要教師適時的介入處置，而學校行政方面必須成為教師 在前線從事教育輔導工作的後盾，建立起溝通、整合與支持的網絡，結合教師、

行政、社區資源與專業人員的合作，適時的提供教師與學生諮詢或相關協助，並 成為教師從事輔導工作支持系統。

二、對班級導師的建議 1.提供學童正向的社交技巧

研究結果發現，良好的挫折容忍力能直接影響關係攻擊，在學校中，教師在 平日的生活教育上時應重視學童人際互動技巧的養成，適時的引導並提供人際互 動的正確行為，讓學童從中學習控制自己的情緒，提升自我掌握的能力，培養學 童的挫折容忍力，透過挫折容忍力的提升，降低關係品質中的負向往來，以減少 攻擊行為的產生。

2.營造友善包容的班級氣氛

研究結果顯示挫折容忍力能有效的負向預測關係攻擊行為，而挫折容忍力的 外在保護因素即是社會支持（曾玲娟，2009），對兒童而言，家庭與學校等社會 關係的支持尤其重要；因此，在學校中，教師若是能營造溫暖接納，具支持性的 班級氣氛，提升學童對學校與班級的歸屬感，建立良好的師生關係與同儕間的友 伴支持，對學童挫折容忍力的培養不僅具有積極作用，更可使孩子的人際相處有 良性之發展。

3.教導女童以言語關懷釋出善意；提醒男童在行動上展現磊落坦蕩

研究結果發現女童展現出較多散播謠言的關係攻擊行為，而男童有較多的暗 地報復關係攻擊行為，儘管在此兩向度的關係攻擊行為上有性別上的差異，但研

研究結果發現女童展現出較多散播謠言的關係攻擊行為，而男童有較多的暗 地報復關係攻擊行為，儘管在此兩向度的關係攻擊行為上有性別上的差異，但研