高年級學童依附關係、挫折容忍力與關係攻擊之差異分析

本節主要在探討不同背景變項之高年級學童在依附關係、挫折容忍力與關係 攻擊行為的差異情形。依據受試者在依附關係量表、兒童挫折容忍力量表與關係 攻擊量表之得分作為依據，採用獨立樣本 t 檢定與多變量變異數分析探討之，所 得結果分述如下。

壹、不同背景變項之高年級學童在依附關係之差異分析

一、不同性別之高年級學童依附關係之差異分析

本研究以性別為預測變項，學童之整體依附關係為效標變項，進行獨立樣本 t 檢定分析，以了解學童在整體依附關係之性別差異，如表 4-4 所示。

表 4-4

不同性別之高年級學童在整體依附關係之差異分析

性別 平均數 標準差 t 值

整體依附關係 男(n=350) 129.16 24.75 1.583 女(n=368) 131.99 23.23

p＞.05

檢定結果發現，t值為1.583，p值為 .114，未達 .05之顯著水準，因此，研究

假設1-1未獲支持。

表 4-6

大於 .05，未達顯著差異，因此，高年級學童在父親依附及其各層面上之年級差 異未達顯著，研究假設 1-5 未獲支持；而在母親依附關係方面，研究結果發現，

Wilks’ Λ 值為 .999，F 值為 .086，p 值大於 .05，因此，高年級學童之年級差異 在母親依附及其各層面上之表現皆未達 .05 之顯著水準，研究假設 1-6 未獲支持。

貳、不同背景變項之高年級學童在挫折容忍力之差異分析

一、不同性別之高年級學童整體挫折容忍力之差異分析

本研究為了解學童在整體挫折容忍力之性別差異，以性別為預測變項，學童 之整體挫折容忍力為效標變項，進行獨立樣本 t 檢定分析，結果如表 4-8 所示。

表 4-8

不同性別之高年級學童在整體挫折容忍力之差異分析

性別 平均數 標準差 t 值

整體挫折容忍力 男(n=350) 127.51 22.26 1.252 女(n=368) 129.48 19.74

p＞.05

研究結果發現，t值為 1.252，p值為 .211，未達 .05之顯著水準，因此，研 究假設2-1未獲得支持。

為探討不同性別之高年級學童在挫折容忍各層面及以內涵是否具有統計上 的差異，研究者以性別為預測變項，分別以學業挫折容忍以及人際挫折容忍為效 標變項，進行單因子多變量變異數分析考驗，如表4-9所示。

表 4-9

年級學童，在人際挫折容忍各內涵之單變量變異數分析，為了讓三個效標變項 F

考驗的總α≦ .05，將各分量表之 α 標準值設為 .0167。分析結果得知分量表情

緒感受（F =13.001，p < .001）與行動取向（F =11.573，p < .001）之 F 值皆達 顯著差異水準。進一步事後比較，在情緒感受部分女生的平均得分（M=15.54）

高於男生（M=14.62）；而在行動取向部分女生的平均得分（M=39.82）高於男生

（M=37.81），顯示出高年級女生在人際上遭遇難題時，相較於男生有較佳的情 緒感受，在行動上也會較男生更為積極。

二、不同年級之高年級學童挫折容忍力之差異分析

為探討學童整體挫折容忍力之年級差異，以年級為預測變項，學童之整體挫 折容忍力為效標變項，進行獨立樣本 t 檢定分析，，結果如表 4-10 所示。

表 4-10

不同年級之高年級學童在整體挫折容忍力之差異分析

年級 平均數 標準差 t 值

整體挫折容忍力 五年級(n=342) 130.14 19.85 1.986*

六年級(n=376) 127.04 21.95

*p < .05

研究結果發現，t值為 1.986，p值為 .047，達 .05之顯著水準，因此，研究 假設2-4獲得支持，亦即高年級學童之整體挫折容忍力在年級上存在顯著差異，

且五年級學童之整體挫折容忍力優於六年級學童。

為了解不同年級之高年級學童在挫折容忍力各層面及以內涵是否具有差 異，研究者以年級為預測變項，分別以學業挫折容忍以及人際挫折容忍為效標變 項，進行單因子多變量變異數分析考驗，如表4-11所示。

表 4-11

參、不同背景變項之高年級學童在關係攻擊行為之差異分析

為.0125。分析結果發現分量表散播謠言（F =18.619，p< .001）及暗地報復（F

=13.063，p< .001）之 F 值達顯著差異水準，研究假設 3-2 獲得支持。進一步事 後比較，在散播謠言部分，女生的平均得分（M=6.39）高於男生（M=5.50），表 示女生以散播謠言對同儕進行關係攻擊的情況高於男生；而在暗地報復部分，男 生的平均得分（M=10.60）高於女生（M=9.46），顯示出高年級男生比女生更頻 繁的採取以暗地報復的方式對同學進行關係攻擊。

二、不同年級之高年級學童關係攻擊行為之差異分析

本研究以年級為預測變項，關係攻擊為效標變項，進行獨立樣本 t 檢定分 析，結果如表 4-14 所示。

表 4-14

不同年級之高年級學童在整體關係攻擊之差異分析

年級 平均數 標準差 t 值

關係攻擊 五年級(n=342) 32.30 11.74 -3.011**

六年級(n=376) 35.11 13.26

**p < .01

研究結果發現，t值為 -3.011，p值為 .002，達 .01之顯著水準，研究假設3-3 獲得支持，也就是說高年級學童在關係攻擊行為上的年級差異達顯著水準，且六 年級學童的關係攻擊情形高於五年級學童。

為驗證學童在關係攻擊各層面及以內涵上之年級差異，研究者以年級為預測 變項，關係攻擊為效標變項，進行單因子多變量變異數分析考驗，如表4-15所示。

表 4-15 吳佩靜（2010）、朱伊文（2008）、陳彤羚（2007）以及徐晉偉（2008）研究所得

的結果不同。

（二）在年級方面

研究結果發現，高年級學童之父親依附與母親依附在年級上的差異未達顯 著，也就是說，高年級學童依附關係的年級差異並不明顯，顏世華（2012）、朱 伊文（2008）與蘇蕙方（2005）的研究結果亦支持本研究的發現；然而有些研究 則有不同的結果（吳佩靜，2010；陳彤羚，2007；簡千惠，2006）。

綜上所述，本研究發現，高年級學童之依附關係在性別上與年級上的差異情 形並不顯著，而相關研究的結果未有一致的發現，推測其原因可能有許多，或許 是研究對象的不同、採樣地區的差異，抑或是其他的因素所造成，將有待後續研 究更深入的探討。

二、不同背景變項之高年級學童在挫折容忍力的差異分析 （一）在性別方面

本研究發現，高年級學童之整體挫折容忍力、學業挫折容忍力在性別上的差 異不顯著，就學業挫折容忍力之各層面來說，在受挫後的情緒感受部份，男生相 較於女生有較正向的情緒反應，此結果與谷宗芸（2007）、陳威禎（2009）及賴 靜如（2011）之研究有一致的發現，推論其原因可能是男生在華人社會文化脈絡 中被期待要展現出堅強，不能輕易示弱，並且女生在情緒上的反應較為敏銳，也 較容易受外界環境之波動而起伏，因此，在挫折後的情緒調適能力上，男生有優 於女生的表現；而在受挫後的行動取向上，女生則比男生展現出更願意採取積極 正向的行動，此和谷宗芸（2007）、林淑美（1989）與廖純雅（2006）有相似的 結果，或許是因為在父權社會中，對男性的失敗有較多的苛責，對女性的失敗有 較多的接納包容與鼓勵，使得女童在挫敗後有更多學習再努力的機會，因而能展 現出再接再厲的進取性。在人際挫折容忍力方面，整體人際挫折容忍力、情緒感 受與行動取向上，相較於男生，女生有較良好忍受挫折的能力。

（二）在年級方面

研究結果顯示，高年級學童之整體挫折容忍力在年級上的差異達顯著，且五

年級學童的表現優於六年級，此外，在學業挫折容忍力的行動取向層面上的結果 也是如此，整體而言，五年級學童之挫折容忍力在「學業行動取向」分量表及整 體挫折容忍力上，表現比六年級學童佳，張淑宇（2006）、谷宗芸（2007）及賴 靜如（2011）之研究亦有相似的發現；推論其原因，可能是因為六年級學童在挫 折上的經歷隨著年齡增長的累積，已多過於五年級學童，因而整體挫折容忍力降 低。

三、不背景變項之高年級學童在關係攻擊行為上的差異分析 （一）在性別方面

研究結果發現，高年級學童之關係攻擊行為在性別上的差異並不顯著，顯示 在性別向度上，關係攻擊行為沒有明顯的差異，此研究結果與吳俊緯（2010）、

Estrem（2003）以及 Long（2004）相符；顯示說目前關係攻擊行為在性別上的 差異可能已不若過去般顯著，可能是當今社會對肢體攻擊已有相當程度的限制，

而對關係攻擊的研究與了解正蓬勃發展，加上兩性對於關係的重視與日俱增，致 使關係攻擊在性別上的相對差異情形不若過去明顯；而在關係攻擊行為的各個分 量表中，男女的差異有不一致的結果：男生在暗地報復關係攻擊的行為上，顯著 高於女生，而女童以散播謠言手段去傷害同儕的比例則明顯高於男童；推論其可 能原因，研究者認為就一般而言，女性和同儕間的訊息交換較男性親密且頻繁，

因此，當朋友間吵架時，女童以背後中傷或洩漏對方祕密為傷害形式的關係攻擊 行為便顯著高於男性，此外，男性在社會文化中經常被期待要能不拘小節，但是 當對對方的不滿情緒無法發洩卻又不能有外顯肢體攻擊時，男性就可能更容易以 暗中破壞或打小報告的方式致使同儕受到傷害。

（二）在年級方面

研究結果發現，在年級向度上，高年級學童在整體關係攻擊、散播謠言與拒 絕往來的關係攻擊行為皆達顯著，且六年級皆高於五年級，此研究結果與 Smith 等人（2010）、張素秋（2008）以及王明傳與雷庚玲（2007）的研究結果相符，

顯示出，學童的關係攻擊行為會隨者個體年齡的增長，而有逐漸提升的趨勢；由

於六年級學童的語言能力與社交能力相對成熟於五年級學童，因此，隨著心理能 力的發展，採用操弄友誼關係的心理機制去傷害同儕的行為，將較年少的學童更 為頻繁。

第三節 高年級學童依附關係、挫折容忍力與關係攻擊