本研究之主要目的在於瞭解大學生校園經驗與能力發展改變的現況，分析 不同背景變項對大學生之校園經驗與基本素養的影響，並進一步探討大學生之 校園經驗與基本素養的相關情形。根據研究目的與研究問題，透過相關文獻瞭 解校園經驗與基本素養相關理論與研究，作為發展本研究架構及問卷的基礎。
並透過實證調查研究，針對所獲得之有效資料進行統計分析。本章主要將研究 發現與結論做綜合整理，並根據結論與個人研究心得提出建議，以作為大學校 院學生事務推展校園經驗及提升學生基本素養相關工作及研究之參考。
第一節 結論
壹、本研究大學生不同背景者校園經驗與基本素養有差異
個人背景在本研究為性別、年級、學院、住宿情況、工作經驗、父母親教 育程度、高中職曾任職務、入學前班級排名，本研究結果發現如下：
一、不同個人背景學生校園經驗之比較
（一）不同性別大學生校園經驗有顯著差異 1. 修課經驗：女生高於男生。
2. 同儕關係：女生高於男生。
3. 課業投入：女生高於男生。
4. 活動參與：女生高於男生。
（二）不同年級大學生校園經驗有顯著差異
1. 修課經驗：四年級學生高於一、二、三年級學生；三年級學生高於一、
二年級學生；二年級學生高於一年級學生。
2. 學校環境：一年級學生高於二、三、四年級學生。
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（三）不同學院別大學生校園經驗有顯著差異
1. 修課經驗：教育學院、文學院、管理學院、科技學院、音樂學院高於運 動與休閒學院。
2. 課業投入：文學院學生高於理學院學生。
3. 活動參與：教育學院學生高於理學院學生。
（四）不同住宿情況的大學生校園經驗有顯著差異
1. 同儕關係：住家裡或親友家、住學校宿舍的大學生高於在校外租屋的 大學生。
（五）不同工作經驗的大學生校園經驗有顯著差異
1. 修課經驗：只有校內工作經驗、只有校外工作經驗與校內、外均有工 作經驗之大學生平均得分顯著高於沒有工作經驗之大學生。校內、外 均有工作經驗之大學生平均得分顯著高於只有校內工作經驗、只有校 外工作經驗之大學生。
2. 師生互動：只有校外工作經驗與校內、外均有工作經驗之大學生平均 得分顯著高於沒有工作經驗之大學生。
3. 課業投入：校內、外均有工作經驗之大學生平均得分顯著高於沒有工 作經驗之大學生。
4. 活動參與：校內、外均有工作經驗之大學生平均得分顯著高於只有沒 有工作經驗、只有校外工作經驗之大學生。
5. 學校環境：沒有工作經驗之大學生平均得分顯著高於只有校內工作經 驗、只有校外工作經驗與校內、外均有工作經驗之大學生。
（六）不同高中職曾任職務之大學生在校園經驗有顯著差異
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1. 課業投入：高中職曾任 1 種、曾任 2 種與曾任 3 種（含）以上之大學 生平均得分顯著高於未曾擔任之大學生。曾任 3 種（含）以上之大學 生平均得分顯著高於曾任 1 種之大學生。
2. 活動參與：曾任 2 種之大學生平均得分顯著高於未曾擔任之大學生。
（七）入學前班級排名不同之大學生在校園經驗無顯著差異
二、不同個人背景學生基本素養之比較
（一）不同性別大學生基本素養有顯著差異 1. 美感體驗與品味生活：女生高於男生。
2. 溝通表達與團隊合作：女生高於男生。
3. 社會關懷：女生高於男生。
4. 人文涵養：女生高於男生。
5. 科學思辨與資訊素養：男生高於女生。
（二）不同年級大學生基本素養有顯著差異 1. 公民實踐：三年級高於一年級。
2. 科學思辨與資訊素養：四年級高於一年級。
3. 批判反思：三年級高於二年級；四年級高於三年級。
（三）不同學院別大學生基本素養有顯著差異
1. 美感體驗與品味生活：教育學院學生平均得分顯著高於理學院學生；
文學院學生平均得分顯著高於理學院學生；藝術學院學生平均得分顯 著高於教育學院、文學院、運動與休閒學院、管理學院、理學院、國 際與僑教學院、科技學院學生；音樂學院學生平均得分顯著高於教育 學院、文學院、運動與休閒學院、管理學院、理學院、國際與僑教學
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院、科技學院學生。
2. 溝通表達與團隊合作：教育學院學生平均得分顯著高於理學院學生。
3. 多元文化與國際視野：文學院學生平均得分顯著高於理學院學生。
4. 社會關懷：教育學院學生平均得分顯著高於理學院學生。
5. 公民實踐：教育學院學生平均得分顯著高於理學院學生。
6. 人文涵養：教育學院學生平均得分顯著高於理學院。文學院學生平均 得分顯著高於教育學院、運動與休閒學院、管理學院、理學院、科技 學院；國際與僑教學院學生平均得分顯著高於理學院；音樂學院學生 平均得分顯著高於理學院學生。
7. 科學思辨與資訊素養：理學院學生平均得分顯著高於教育學院、文學 院、運動與休閒學院、管理學院、國際與僑教學院、藝術學院、音樂 學院學生；科技學院學生平均得分顯著高於教育學院、文學院、國際 與僑教學院、藝術學院學生。
（四）不同住宿情況大學生基本素養有顯著差異
1. 溝通表達與團隊合作：住家裡或親友家、住學校宿舍學生得分皆顯著高 於在校外租屋的學生。
（五）不同工作經驗的大學生基本素養有顯著差異
1. 創新領導與問題解決：只有校外工作經驗之大學生平均得分顯著高於 沒有工作經驗與只有校內工作經驗之大學生。校內、外均有工作經驗 之大學生平均得分顯著高於沒有工作經驗之大學生。
2. 溝通表達與團隊合作：校內、外均有工作經驗之大學生平均得分顯著
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高於沒有工作經驗之大學生。
3. 主動探究與終身學習：只有校外工作經驗與校內、外均有工作經驗之 大學生平均得分皆顯著高於沒有工作經驗之大學生。
4. 批判反思：只有校外工作經驗之大學生平均得分顯著高於沒有工作經 驗之大學生。
（六）不同高中職曾任職務之大學生在基本素養有顯著差異
1. 創新領導與問題解決：高中職曾任 1 種、曾任 2 種與曾任 3 種（含）
以上之大學生平均得分顯著高於未曾擔任之大學生。
2. 美感體驗與品味生活：曾任 2 種之大學生平均得分顯著高於未曾擔任 之大學生。
3. 溝通表達與團隊合作：高中職曾任 1 種與曾任 2 種之大學生平均得分 顯著高於未曾擔任之大學生。
4. 主動探究與終身學習：高中職曾任 1 種與曾任 2 種之大學生平均得分 顯著高於未曾擔任之大學生。
5. 公民實踐：曾任 2 種之大學生平均得分顯著高於未曾擔任之大學生。
6. 科學思辨與資訊素養：高中職曾任 1 種與曾任 2 種之大學生平均得分 顯著高於未曾擔任之大學生。
7. 批判反思：曾任 2 種之大學生平均得分顯著高於未曾擔任之大學生。
（七）入學前班級排名不同之大學生在基本素養無顯著差異
貳、本研究大學生個人因素對校園經驗之預測結果
個人背景在本研究為性別、年級、學院、住宿情況、工作經驗、父母親教
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育程度、高中職曾任職務、入學前班級排名，本研究結果發現如下：
一、一般通識修課情形：年級為顯著的預測因素，解釋力達 21.3％。推知 年級對一般通識修課情形有影響。
二、核心通識修課情形：性別、年級與學院為顯著的預測因素，解釋力達 54.7％。推知性別、年級與學院的不同對核心通識修課情形有影響。
三、通識活動參與情形：入學前班級排名為顯著的預測因素，解釋力達 5.1
％。推知入學前班級排名對通識活動參與情形有影響。
四、同儕關係：住宿情況與高中職曾任職務為顯著的預測因素，解釋力達 5
％。推知住宿情況與高中職曾任職務對同儕關係有影響。
五、師生互動：工作經驗、母親教育程度、高中職曾任職務、入學前班級 排名為顯著的預測因素，解釋力達 6.1％。推知工作經驗、母親教育程 度、高中職曾任職務、入學前班級排名對師生互動有影響。
六、課業投入：性別、學院、住宿情況、工作經驗、高中職曾任職務、入 學前班級排名為顯著的預測因素，解釋力達 11.1％。推知性別、學院、
住宿情況、工作經驗、高中職曾任職務、入學前班級排名對課業投入 有影響。
七、活動參與：住宿情況、工作經驗、高中職曾任職務、入學前班級排名 為顯著的預測因素，解釋力達 11.1％。推知住宿情況、工作經驗、高 中職曾任職務、入學前班級排名對活動參與有影響。
八、學校環境：年級為顯著預測因素，解釋力達 4.9％，推知年級對學校環 境有影響。
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參、本研究大學生校園經驗對基本素養之預測結果
校園經驗在本研究為一般通識修課情形、核心通識修課情形、通識活動參 與情形、同儕關係、師生互動、課業投入、活動參與、行政服務、設備資源、
校園文化，本研究結果發現如下：
一、創新領導與問題解決：同儕關係、課業投入、活動參與、設備資源為 顯著的預測因素，解釋力達 19.6％，推知同儕關係、課業投入、活動 參與、設備資源對創新領導與問題解決有影響。
二、美感體驗與品味生活：通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活 動參與為顯著的預測因素，解釋力達 14.5％，推知通識活動參與情形、
同儕關係、課業投入、活動參與對美感體驗與品味生活有影響。
三、溝通表達與團隊合作：同儕關係、師生互動、課業投入、活動參與、
設備資源為顯著的預測因素，解釋力達 30.8％，推知同儕關係、師生 互動、課業投入、活動參與、設備資源對溝通表達與團隊合作有影響。
四、多元文化與國際視野：通識活動參與情形、課業投入為顯著的預測因 素，解釋力達 14.5％，推知通識活動參與情形、課業投入對多元文化 與國際視野有影響。
五、社會關懷：通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯
五、社會關懷：通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯