通識教育與基本素養的發展

壹、通識教育的目標

通識教育乃大學教育的核心之一，新世紀的大學教育應以鍛造學生核心能 力為要務，以通識教育為核心機制（教育部顧問室，2007）。但目前大學生之所 以出現不重視通識教育課程的狀況，實則因為學生不了解自己在大學畢業後的 就業能力上，不只需要具備專業能力，更應包含通識能力，進而導致學生認為 通識教育對就業能力沒有幫助，以致於輕視通識教育的重要性（周金城，2011）。

一個具備理想通識教育人格的學生，不只擁有人文社會及自然科學的基本 知識，更重要的是能夠進行批判思考，瞭解自我存在的意義，並知道如何進行 探索，通識教育的基本目標就是「加強學生在專業學科外的興趣與能力」（江宜 樺，2005）。是故通識教育的目的在於使大學生在專業學習之外，具有廣博的素 養，從所學的課程當中，培養自主學習、終身學習能力與態度，進而探究學術 與社會的關係，會自身的社會責任，並能加以實踐（黃政傑，2007）。

哈佛大學前校長 Derek Bok 認為若把大學教育限制在發展知識的範疇當中，

則是窄化了大學教育，應培養學生具有溝通表達能力、思辨能力、道德推理能 力、實踐公民責任能力、迎接多元生活能力、迎接全球化社會能力、培養興趣 與就業能力等（Bok, 2005）。上述所列舉的這幾項能力，經由統整歸納後，與我 國大學通識教育欲養成學生跨領域、創新、整合等能力的宗旨是相接近的（吳 京玲、林妙容、李信，2009）。

黃俊傑（2001）綜合了國內外專家學者在通識教育上的研究，歸納出通識 教育的七大目標，分別為：一、培養學生的基本能力，使學生具有基本的溝通、

思考、批判的能力，以及具備進一步研究學問所需的各種基本能力；二、培養 學生對於主要知識領域的認識與瞭解；三、培養學生對自身的瞭解，啟發人文 素養，提升生活品質，並對人生意義與價值有完整的概念；四、培養關懷社會，

使學生成為參與並能解決社會問題的現代公民；五、培養世界觀，瞭解自己所

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生存的社會外，能包容其他文化，瞭解自身與他人、自身與宇宙自然的關係；

六、瞭解人類過去歷史、文明，進而鑑往知來，能為未來做準備，學習各種所 需的知識與技能，七、強調倫理與道德的思考，在面臨道德問題時能做出敏銳 的判斷、正確的選擇。

貳、通識教育的規劃與基本素養的發展

近十多年來國內外許多學者、業界主管和相關機構，皆對大學生的核心能 力、基本技能或素養，進行研究或提出建議。例如，聯合國教科文組織在 1996 年出版的 Learning: The treasure within 書中，提出 21 世紀的教育，主要的特色 在於強調終身學習和學會如何學習，而這方面需要以學會求知、學會做事、學 會共同生活和學會成長等四大支柱為基礎來發展，才能適應社會的快速變遷。

依據教育部中程綱要計畫，通識核心課程必須涵蓋倫理素養、民主素養、

科學素養、美學素養與媒體素養此五大素養面向，並與各學門領域做一有效連 結，藉此培育出具備創新、跨領域與知識統整等特質之人才，提升高等教育的 基礎品質。此計畫更直指各校通識教育實施之流弊，通識教育的目標應從知識 的教授轉成素養與能力的鍛造，強調批判性多元思考、公民素養、團隊合作、

主動積極、勇於負責、溝通協調、價值判斷能力、行動抉擇能力、問題分析及 解決問題等素養的養成（教育部顧問室，2007）。

如何在高等教育中培養學生使其具備上述的素養與能力，正是各大學所必 須面對的重要課題，而在這方面，通識教育應可扮演相當重要的角色。國內學 者吳京玲（2009）即嘗試以學術核心能力、自我管理能力、團隊合作能力等三 個項度來探究建構全國性大學生核心能力指標之可行性。目前國內許多大學也 正積極的以培養學生 21 世紀核心能力作為學校發展的特色，並且透過通識教育 的重新規劃期能促成全校性的課程革新（郭重吉，2010）。

在國內研究方面，吳京玲等人（2009）將大學生核心能力之目標融入通識 課程當中，發現通識課程對學生核心能力的建立有顯著成效。何政光（2009）

以核心能力為導向的教學模式，探討通識教育所實施的服務學習，其學生參與

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服務學習對其核心能力的影響，發現較為完善的規劃能使學生將能力運用於解 決問題上，且可以有效地提升各種核心能力。黃美鈴（2010）探討了通識文學 教育中學生核心能力培育的相關問題，並依其自身開課經驗，討論如何啟發學 生思辨批判能力、培養寫作興趣、提高文學賞析與創作技巧，增進學生的語文 能力。

從上述論述與相關研究可以發現，通識教育的規劃與基本素養和能力的發 展息息相關。經由學校訂立教育目標，教師選擇適當的教學內容，善用教學方 法，可以幫助學生有效學習，從課程中使學生發展出各項素養與能力。以下茲 就研究對象之通識教育的規劃與基本素養的發展進行探討，瞭解該校訂立之基 本素養指標與其通識教育課程規劃的關係。

誠如本文第一章中所述，本研究學校因其在師資培育及高等教育研究與人 才培養上之領導地位與優勢，其通識教育發展亦在各項資源的挹注下有傑出的 表現。根據該校的辦學方針與教育理念，發展出以培養「全人素養與跨領域領 導之人才」的通識教育願景。在此基礎之下，以「廣博雅致，師大大師」為通 識教育的基本理念，其教育目標為：一、培養學生良好的語文能力；二、具備 通達的知識取徑；三、陶冶美感與生命情操；四、擁有多元文化的思維；五、

培養溝通與領導統御的能力。「誠正勤樸」為師大立校之重要核心價值，傳遞「待 人以誠」、「律己以正」、「治學以勤」、「處事以樸」四大價值給學生。為符應現 代社會的文化脈絡，經由重新詮釋與轉化，從全人教育的觀點賦予「誠正勤樸」

的現代意涵。

本研究學校所訂定之學生基本素養與核心能力係以既有之七項核心通識能 力為主，修訂過程中參酌經濟合作暨發展組織（OECD）的國民核心素養與教育 部的現代公民核心能力，草案先經過本校任教通識課程教師之意見調查，彙整 修訂後，再提請通識教育中心課程委員會與教務會議討論修訂而成。其項目有 八：包含溝通表達與團隊合作、多元文化與國際視野、批判反思與人文涵養、

美感體驗與品味生活、科學思辨與資訊素養、主動探究與終身學習、創新領導 與問題解決、社會關懷與公民實踐。此八大基本素養指標的內涵如表2-2-1：

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表 2-2-1 八大基本素養內涵表

基本素養 指標內涵

溝通表達與團隊合作

（Communication and collaboration）

1. 能傾聽他人意見正確理解訊息，

（Multicultural literacy and global perspective）

（Critical thinking and humanistic literacy）

（Aesthetics and taste）

1. 能認識藝術的豐富內涵，並能解

（Scientific thinking and information literacy）

（Active exploration and lifelong learning）

（Innovative leadership and problem solving）

（Social concern and citizenship practice）

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為培養學生具備此基本素養，在通識教育上提供正式課程包含語文通識、

核心通識與一般通識；非正式課程為通識教育系列活動，包含專題演講、通識 影展等活動，其通識課程地圖如圖2-2-1。

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圖 2-2-1 臺灣師範大學通識教育課程地圖 資料來源：臺師大通識教育課程地圖。2011年11月29日，取自

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學等基礎知識上，著重演繹能力、批判能力之養成，使學生擁有人文關懷，並 具以理解龐雜的知識與社會。從相關文獻與研究中可以發現，通識教育的規畫 與基本素養的發展息息相關。故進一步探討本研究對象得通識教育與基本素養 的關係，發現國立臺灣師範大學乃依其教育目標與願景，以通識教育為基礎，

提出八大基本素養。藉由通識教育所提供的正式與非正式課程，培養學生具備 這八大基本素養。因此，本研究將通識教育的修課經驗納入研究架構當中，探 討修課經驗對學生基本素養的影響。

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