結論

綜合以上各章節的分析與討論，歸納出本研究的主要發現，分別 臚列如下：

一、 目前高職綜合職能科教師的工作滿意情形

(一)台灣中部地區高職綜合職能科教師整體工作滿意度達「高」的 程度，工作滿意各向度除「行政支持」屬於「中等」外，其餘 均達「高」的程度，亦即中部地區高職綜合職能科教師普遍滿 意於目前之工作，據此可回答待答問題1-1。

(二)高職綜合職能科教師在量表六個向度的平均數介於3.42至3.88 之間，整體的平均得分為3.60，可推知目前中部地區高職綜合 職能科教師普遍滿意於目前之工作。各向度的工作滿意程度由 高而低，依次為人際關係、教學工作、工作報酬、工作環境、

進修狀況、行政支持。

1.從教學工作向度的填答分佈中，教師對此向度各題所述情形之 感受均屬於「高」的程度。在高職綜合職能科教師對於從事特 教工作能發揮興趣專長滿意度最高；而有關自己在製作教具的 能力，則滿意度較低，據此可回答待答問題1-2。

2.從工作環境向度的填答分佈中，教師對此向度各題所述情形之 感受多屬於「高」的程度。在高職綜合職能科教師對於教學上 所需器材的支援情形滿意度最高；而有關社區民眾在學校辦學 理念支持的情形，則滿意度較低，據此可回答待答問題1-3。

3.從行政支持向度的填答分佈中，教師對此向度各題所述情形之 感受多屬於「中等」的程度。在高職綜合職能科教師對於校長 在教師教學工作的支持度滿意度最高；而有關行政人員所具有 的特教知能，則滿意度較低，據此可回答待答問題1-4。

4.從工作報酬向度的填答分佈中，教師對此向度各題所述情形之 感受多屬於「高」的程度。在高職綜合職能科教師對於目前這 份工作所給予的生活保障滿意度最高；而有關目前政府所發給 的特教津貼，則滿意度較低，據此可回答待答問題1-5。

5.從人際關係向度的填答分佈中，教師對此向度各題所述情形之 感受均屬於「高」的程度。在高職綜合職能科教師對於我與學 校同事能和諧相處滿意度最高；而有關同事能分享新知，共同 學習成長的情形，則滿意度較低，據此可回答待答問題1-6。

6.從進修狀況向度的填答分佈中，教師對此向度各題所述情形之 感受多屬於「高」的程度。在高職綜合職能科教師對於學校支 持教師進修的情形滿意度最高；而有關主管教育機關所提供教 師之進修管道，則滿意度較低，據此可回答待答問題1-7。

二、 不同個人背景變項對工作滿意的差異情形

(一)高職綜合職能科教師，不同性別所知覺的工作滿意情形，在整 體工作滿意及工作滿意各面向上皆未達顯著差 異，據此可回 答待答問題 2-1。

(二)高職綜合職能科教師，不同年齡所知覺的工作滿意情形，在整 體工作滿意未達顯著差異，但發現 41 歲以上的綜合職能科教 師，在教學工作的得分顯著高於 30 歲以下的教師，據此可回 答待答問題 2-2。

(三)高職綜合職能科教師，不同婚姻狀況所知覺的工作滿意情形，

已婚的教師較未婚的教師表現出較高的滿意度，據此可回答待 答問題2-3。

(四)高職綜合職能科教師，不同教育程度所知覺的工作滿意情形，

在整體工作滿意未達顯著差異，但發現學士(含)以下的綜合職 能科教師，在人際關係的得分顯著高於碩士(含)以上的教師，

據此可回答待答問題 2-4。

(五)高職綜合職能科教師，不同特殊教育專業背景所知覺的工作滿 意 情 形 ， 在 整 體 工 作 滿 意 及 工 作 滿 意 各 面 向 上 皆 未 達 顯 著 差 異，據此可回答待答問題 2-5。

(六)高職綜合職能科教師，不同任教資格所知覺的工作滿意情形，

在整體工作滿意及工作滿意各面向上皆未達顯著差異，據此可 回答待答問題 2-6。

三、 不同工作背景變項對工作滿意的差異情形

(一 )高 職 綜 合 職 能 科 教 師 ， 不 同 教 學 總 年 資 所 知 覺 的 工 作 滿 意 情 形，在整體滿意度及行政支持、進修狀況等有顯著差異存在，

發 現 服 務11~15年 的 教 師 較 6~10年 的 教 師 表 現 出 較 高 的 滿 意 度，據此可回答待答問題3-1。

(二)高職綜合職能科教師，不同綜合職能科年資所知覺的工作滿意 情形，在整體工作滿意及工作滿意各面向上皆未達顯著差異，

據此可回答待答問題 3-2。

(三)高職綜合職能科教師，不同擔任職務所知覺的工作滿意情形，

在整體工作滿意及工作滿意各向面上皆未達顯著差異，據此可 回答待答問題3-3。

(四)高職綜合職能科教師選擇任教綜合職能科的理由中，以所學相 符及興趣所佔的比例居大多數，據此可回答待答問題3-4。

(五)高職綜合職能科教師，不同任教地區所知覺的工作滿意情形，

在整體工作滿意未達顯著差異，但發現任教於鄉鎮的綜合職能 科教師，在工作報酬的得分顯著高於省(縣）轄市的教師，據 此可回答待答問題 3-5。

(六)高職綜合職能科教師，不同綜合職能科規模所知覺的工作滿意 情形，在整體工作滿意及工作滿意各面向上皆未達顯著差異，

據此可回答待答問題 3-6。

四、高職綜合職能科教師在任教及輔導校外職場實習過 程，感到工作滿意及不滿意的項目

(一)任教綜合職能科的過程中，感到最滿意的事項以「學生順利就 業且能獨立自主生活」的次數最多，佔13.4％。感到最不滿意 的事項以「家長配合度與支持度不佳」與「對於學生情緒、行 為問題感到困擾」的次數並列最多，佔10.6％，據此可回答待 答問題4-1。

(二)輔導高三校外職場實習經驗中，勝任愉快的原因以「職場人員 對學生的接納與肯定」的次數最多，佔21.0％。高職綜合職能 科教師輔導高三校外職場實習經驗中，曾面臨的困難以「難以 開發新的職場實習地點」的次數最多，佔14.9％，據此可回答 待答問題4-2。

五、高職綜合職能科教師對提升工作滿意度的意見

有助提升綜合職能科教師工作滿意度的前四大建議措施，以「行 政人員特教知能充實與支持」為最多，佔 15.3％；「辦理實務性的 研習」次數居次，佔 13.5％；再者為「增加員額編制(職輔員)」，

佔 10.6％；「增加特教津貼及各項福利措施」，佔 9.4％。顯示「行 政支持」與「進修狀況」兩方面是高職綜合職能科教師感受較落後

依據以上歸納之主要發現，可得到結論如下：

一、中部地區高職綜合職能科教師在整體工作滿意屬於「高」的程度。

二、各向度的工作滿意程度由高而低，依序為人際關係、教學工作、

工作報酬、工作環境、進修狀況、行政支持。

三、在個人背景變項中，綜合職能科教師會因婚姻狀況的不同，而對 工作滿意度之感受有顯著差異存在，且已婚教師的滿意程度高於 未婚教師；而在性別、年齡、教育程度、特殊教育專業背景、任 教資格則無顯著差異。

四、在工作背景變項中，綜合職能科教師會因教學總年資的不同，而 對工作滿意度之感受有顯著差異存在，且服務11-15年的教師相 較於6-10年的教師，表現出較高之工作滿意度；而在綜合職能科 年資、擔任職務、任教地區、綜合職能科規模則無顯著差異。

五 、 依 據 開 放 式 問 題 的 填 答 分 佈 情 形 ， 以 增 加 對 研 究 主 題 的 深 入 剖 析。在歸納分析有助提升綜合職能科教師工作滿意度的建議後，

得知「行政支持」與「進修狀況」兩方面是高職綜合職能科教師 感受較落後的向度。